《集體備課的有效性研究》

1、集體備課的有效性研究課題研究階段報告一、研究簡況（一）課題研究的背景與意義課堂教案是素質(zhì)教育和新課改的主要陣地， 而備課是課堂教案的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是保證教案質(zhì)量的先決條件。當前，各地的學校都在追求教案的有效和高效， 最大限度地排除低效， 這種追求毋庸置疑是具有非常積極的意義的。目前，一些教師把備課當成重復抄寫教案，雖然所寫的教案格式標準、書寫工整，但缺乏反思和修改。教師“書寫”的時間大于“思考”的時間，這些“整齊”的備課往往不具備實用性，其價值只是為了應(yīng)付檢查，教師在課堂教案中還是憑個人經(jīng)驗進行教案，這樣的備課既對提高教案效率不起多少作用， 又占用了教師大量的時間?！凹w備課”就是利用集體的智慧

2、與知識，集思廣益 ,將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢 ,通過教案信息的交流與互補，在課前對教材、對學生、對教法、對學法、對課程資源等進行充分的準備與整合以及課后對上課情況的充分反思和提出改進策略從而達到共同提高教案質(zhì)量的一種教案研究活動。 是相對于個人備課的另外一種形式， 可是有的教師對這樣的備課方式給予了異樣的定義， 我們學校在推廣集體備課的同時，也發(fā)現(xiàn)了集體備課的一些問題，其表現(xiàn)如下：一是除了主備課人外，其他教師是否仔細備課不能監(jiān)控。1 / 18在管理的主觀方面， 想讓教師在集體備課之前全員進行準備， 實際上很多教師并沒有這樣去做， 甚至沒有備課任務(wù)的教師根本沒有備課，只等著集體備課時去享受“共案

3、”。從目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展情況看，教師提供一篇非本人設(shè)計的教案也非常容易。 因此，究竟哪位教師備課備得好，哪位教師備課沒備課，學校管理者是無法監(jiān)控的，導致很多教師不寫教案。二是只有主備課人進行系統(tǒng)的深度思考， 其他教師主要是憑借以往的經(jīng)驗進行補充，很難進行深度思考。由于設(shè)定了主備人， 其他教師沒有備課任務(wù)， 也就是沒有任務(wù)驅(qū)動。在這種情形之下，教師一般不會主動去另行建構(gòu)一種方式，甚至不愿意在集體備課時打破或推翻主備人的設(shè)計方案， 致使不承擔主備任務(wù)的那些教師輕松地“隨波逐流”。三是“二次備課”的不落實，限制了一部分教師的個性發(fā)揮。對于課堂教案來說，各人有各自的建構(gòu)方式，也就是“同課異構(gòu)” ，由于按

4、照主備人的設(shè)計確定了“共案”，其他教師基本上不可能進行另行建構(gòu)，更不能促使教師個性教案風格的展現(xiàn)。 即使要求教師進行“二次備課”，實際上這個“二次任務(wù)”大多被閑置，很少有教師進行“二次備課”。讓教師“帶著鐐銬跳舞，”結(jié)果可想而知。四是“個性化設(shè)計”的不落實，忽略了因材施教。各班的學生情況不可能相同， 各班總有一些特殊性。 實現(xiàn)了教案的“大一統(tǒng)，”無疑將課堂變成了“工廠的車間”，將學生變成了生產(chǎn)的“零部件”，在很大程度上忽略了學生的差異性， 因材施教與分層教案很難2 / 18體現(xiàn)出來。五是在輪流備課的情況下，還有可能培養(yǎng)一些“懶蛋”教師。因為，沒有實行集體備課時，教師個人還要寫教案，當別人寫主案

5、時，自己可以不用備課了，在集體備課時隨便說幾句就可以了。這種方式，開始實施時，會有些效果。但是，長此以往，就會整體弱化教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。參與備課的教師，如果不進行深度思考，在很大程度上是在重復自己的經(jīng)驗和偏見。表面上看是人人參與， 實則很多教師“不勞而獲，”致使一些教師暗自竊喜。以上問題可以概括為：有集體備課之名，而無集體備課之實 ;重集體備課的結(jié)果（教案），輕集體備課的過程（教研）；強調(diào)共性的一致，忽視個性的差異；注重文本的研讀，淡化課程資源開發(fā)。實際上是統(tǒng)一了教案，將集體備課給異化了， 失去了集體備課的本意。 因此，我們需要高效的、實用的、有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的有效預設(shè)，我們期待“高效

6、備課，”期待把“集體備課”真正有效化。（二）課題的界定、集體備課：集體備課是指同一學年、同一學科或同一課程的教師，在各自仔細學習教案理論、鉆研教材、研究教法和學生學法的基礎(chǔ)上，通過相互交流和探討， 共同構(gòu)建課程實施方案共同提高教案能力和課堂教案效果的一種重要的教案研究活動。、集體備課的有效性：強調(diào)備課的過程而非結(jié)果；重視交流研討而不受制于集體備課的形式；注重問題的解決而非教案預案的形成；3 / 18突出集體智慧并不忽略個人的研究； 著重課程資源的開發(fā)， 不僅是對教材的研讀。（三）研究目的、提高集體備課的實用性，減少無效備課，杜絕“備課” 、“上課“兩”張皮”的現(xiàn)象，做到備而能用。、讓教師高效的

7、完成教案任務(wù)，落實地教、巧妙地教，促進教師專業(yè)成長，提高教案水平，做到有利于教。、讓學生學得快、學得扎實，能較好的完成三維目標，做到有利于學。（四）研究內(nèi)容：、建全集體備課制度和考評機制，進行有效集體備課的方法、途徑研究。、建立課堂教案問題庫、策略庫，進行有效教案方法的研究。、建設(shè)專題教案資源包，為教師提供充足的教案資源，優(yōu)化課堂教案研究。（資源包指圍繞某個知識點的備課或教案而準備的文字、圖片、音頻、視頻、課件等資料。 ）（五）研究對象和方法研究對象：以一年級數(shù)學組及信息技術(shù)組教師為點輻射到全體教師。課題以解決問題形式開展行動研究。備課的過程就是教研的過程、培訓的過程、 開發(fā)教案資源的過程。教

8、研的內(nèi)容是教案中的實際4 / 18問題，培訓的對象是教師自身， 課程資源的開發(fā)與利用是為了更好的解決課堂教案中的問題。把研究內(nèi)容分解到冊，分解到單元章節(jié)，分解到知識點。操作流程如下：、制定計劃，明確任務(wù)。組員研讀教材，初步提出問題。開展教研，集體研討，確定每單元教案問題。組長制定計劃，分配任務(wù)。、個人初備，制定解決問題的初步方案。主備仔細研究課程標準、 教材、課程資源及學生， 針對教案的重、難點構(gòu)思解決方案。、集體研討，形成解決問題的預案。主備陳述自己解決問題的方案，集體研討進行完善，形成教案預案。、二次備課，個性化設(shè)計，課堂實踐動態(tài)生成。輔備根據(jù)學生的實際情況和自身教案風格， 對集體備課預案

9、進行個性化設(shè)計，然后在課堂實踐中去動態(tài)生成。、反思調(diào)整，形成解決問題的方案。在上課后，教師根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思， 調(diào)整自己的教案策略，通過集體交流討論，形成解決問題的方案，完成問題包、策略包和教案資源包之一。完成一個問題研討后， 進入下一個問題的研究， 開展新一輪行動研究。（六）研究過程5 / 18本課題的研究準備兩年完成（年月至年月） ，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了前兩個過程。、準備階段。（年月至年月）()召開年級組會，成立課題組。()撰寫研究方案，申報課題。()制定集體備課制度和考評細則。一是確立備課組長職責。 備課組長要有高度的責任感， 提前備課，并將備課活動計劃和相關(guān)的教案案的電子文檔

10、于活動的前一天，交給分管的年級主任處。 備課組長要仔細分工， 將活動的內(nèi)容和要求及時通知本備課組教師， 并要求備課組全體成員提前做好準備， 對集體討論的內(nèi)容提前研究， 并能針對性地提出一些具體的問題， 以便于充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢， 提高備課的整體效益。 對集體備課活動負全責，仔細做好活動組織和活動的記錄工作。 每月將整理后的教案案和相關(guān)的周周練、月考練習的電文檔交教案主任處。二是確立任課教師職責。 全體教師要樹立主人翁意識， 提前備課，活動要積極參與，體現(xiàn)集體的智慧。備課活動要提高效率：不遲到、不早退（下午：準時開始，：下課鈴響后結(jié)束），中間不休息，有事要經(jīng)校長室請假，否則以曠課論處。不討論、不

11、做與集體備課無關(guān)的事（如接打手機、睡覺等），積極投入到備課活動中去。三是對備課內(nèi)容的要求。集體備課要體現(xiàn)五備、五統(tǒng)一。備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。五統(tǒng)一為進度統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一、練習統(tǒng)一和周周練要統(tǒng)一。集體備課的內(nèi)容：主要是6 / 18圍繞誘思探究教案法的運用、 下周教案教案、 上周教案和練習中存在的問題等方面內(nèi)容進行廣泛討論。 對下周教案教案的討論要體現(xiàn)誘思探究教案法、課堂誘思探究問題的設(shè)置、教法與學法的指導、課堂結(jié)構(gòu)、練習的布置等。集體備課前要確定主備人，由主備教師準備集體備課的草案。主備教師介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教案目標、重點和難點的突破、教法與學法的具體落實、 訓練

12、習題的選擇以及理論依據(jù)等，然后由參加集體備課的成員進行集體討論研究，提出改進意見，形成定案。在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)一的教案進行教案， 并能將教案中總結(jié)與得失，于下周集體備課時反饋給相關(guān)主備人， 便于形成更加成熟的教案。四是對集體備課活動的要求。 教導處與各教研組配合， 加強對集體備課的督促和檢查，每周定期檢查，并將檢查情況及時公布，表揚先進，批評落后。并把檢查情況做為每學期進行一次優(yōu)秀備課組和優(yōu)秀備課組長評比的重要依據(jù)。 對遲到、早退和無故不參加集體備課活動的個人，按學校教職工考勤管理的有關(guān)規(guī)定做相應(yīng)的處理并扣除相應(yīng)的費用，凡遲到早退的扣除元，無故不參加集體備課以曠課論處，每節(jié)課扣除元。對在集體備課

13、時做與之無關(guān)的事如接打手機、 發(fā)短信、睡覺等的教師點名批評，每次扣除元，多次批評而不改的，在評優(yōu)評先和年級選聘教師方面實行一票否決。備課組長不能仔細履行職責的，不能及時將相關(guān)材料上交和任務(wù)及時安排的，除提出批評外，還要根據(jù)情況扣除組長基礎(chǔ)津貼以上部分。 對備課組管理不力、 備課活動長期處于落后狀態(tài)的備課組組長要進行調(diào)整。7 / 18()課題開題論證，請專家指導。()修改課題方案，制定詳細研究計劃。()初步建立集體備課的管理機制教案管理：）、時間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發(fā)給組內(nèi)教師， 并要求教師在兩天內(nèi)作好教案的調(diào)整。 ）、格式規(guī)定。統(tǒng)一字體、行距、紙

14、張、頁面設(shè)置等，并提供樣本。）、內(nèi)容強調(diào)。有教案目的和要求，有教案內(nèi)容分析，有教案重點難點，并指出本單元或章節(jié)的重點難點，并備出突破重點難點的方法，有學情分析、注意事項、教案方法建議，有課時分配，有單元或章節(jié)過關(guān)測試卷等。且一定要備學生。作為一個稱職的教師都要了解所教案生的家庭狀況、性格特征、喜好、學科基礎(chǔ)、各種能力、行為習慣，以便因材施教。備課活動管理： 我們將備課活動管理分為活動前管理、 活動中管理、活動后管理。）、活動前管理：主要是指對主講內(nèi)容、主備教案完成情況，以及分發(fā)組內(nèi)（提前）教案與教案調(diào)整方面的管理。 ）、 活動中管理：活動時有無備課組長主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛

15、、討論的內(nèi)容是否全面、對討論內(nèi)容有無及時記錄在案。 ）、活動后管理：對教師個體而言， 主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時的共性記錄情況。對學校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長記錄情況反饋、 教科處每次歸總情況反饋、 教導處檢查情況反饋、教科處階段性情況反饋。評價管理：把主備教案、教案的四度調(diào)整、創(chuàng)新性教案案例分析8 / 18等都列入備課考評的內(nèi)容。 分管領(lǐng)導親臨教案第一線， 即時進行交互式點評，與教師進行面對面的交流， 使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結(jié)的過程。以全面發(fā)展的眼光看待每次考評的結(jié)果，幫助教師全面了解自己， 明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。歸檔管理

16、：包括主講材料、主備教案、組長記錄、檢查情況、階段性研究材料等內(nèi)容的歸檔。其它管理：主要是個案研討會和各類評比的管理。個案研討會，是為了展示集體備課階段性成果， 學校開展以課堂教案研究為形式的研討會，探討如何在課堂教案中落實專項訓練和隨文訓練， 積累集體備課的個案材料。 各類評比，主要是論文評比、最佳備課組評比、先進備課個人評比。 論文評比，是指圍繞第一階段集體備課活動以來的成功經(jīng)驗、建議、存在問題為主題的論文評比；最佳備課組評比，則根據(jù)備課組考核評價表 ，依照備課組量化細則，評出三個最佳備課組；先進備課個人評比，是根據(jù)教師備課考核評價表 ，評出先進備課教師。()召開課題組會學習方案，分配任務(wù)

17、。、研究階段。（年月至年月）（）成立集體備課領(lǐng)導小組，確立職責。領(lǐng)導小組由行政領(lǐng)導與各教研組長組成。 教導處領(lǐng)導負責組織集體備課教案檢查及收集優(yōu)秀教案和課件， 教研室領(lǐng)導負責備課活動記載檢查并收集教師論文，各教研組長負責組織單元備課或課時備9 / 18課。相關(guān)備課，學期初由各備課組組長根據(jù)需要制定好計劃提交領(lǐng)導小組。由領(lǐng)導小組統(tǒng)籌安排，做好配當。（）組織教師集中學習集體備課方案,學習集體備課制度和考評細則。（）各備課小組制定好學期集體備課計劃表。備課組組長根據(jù)教師自愿的原則分配教案內(nèi)容，制定好計劃表上交教導處。（附：一年級數(shù)學組集體備課計劃表）周次教案主備人教研會內(nèi)容預定時間主持人教研課內(nèi)容預

18、定時間執(zhí)教人內(nèi)容第單元劉芳位置月日劉 芳至第單元劉芳以內(nèi)的退位減法月日劉 芳用數(shù)學月日劉 芳第單元劉芳圖形的拼組月日劉 芳至第單元滿鳳霞以內(nèi)數(shù)的認識月日劉 芳數(shù)的順序比較大小月日滿鳳霞至第單元彭小妹認識人民幣月日劉 芳認識人民幣月日彭小妹至第單元楊慧萍以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法月日劉 芳整十數(shù)加、減整十數(shù)月日楊慧萍（一）第單元吳愛萍認識時間月日劉 芳認識時間月日吳愛萍第單元吳玉秀找規(guī)律月日劉 芳第單元吳玉秀統(tǒng)計月日劉 芳統(tǒng)計月日吳玉秀第單元劉芳總復習月日劉 芳（）進行信息技術(shù)培訓；培訓的內(nèi)容有： 文字編輯，簡單課件制作，以及網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、加工、利用。10 / 18（）確立集體備課的形式，

19、建立完善的操作流程及操作要求。每個教案單元的第一次集體備課活動的準備和啟動是比較關(guān)鍵的。根據(jù)計劃中教案的約定時間， 主備人在約定時間前按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在約定時間前兩天分發(fā)給組內(nèi)教師， 并要求教師在兩天內(nèi)作好教案的研究與調(diào)整。 主備教師則在這兩天時間內(nèi)準備好集體備課的發(fā)言稿。 在集體備課活動中主備教師介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教案目標、 重點和難點的突破、教法與學法的具體落實、訓練習題的選擇以及理論依據(jù)等， 然后由小組教師進行集體討論研究，根據(jù)自己對教材的理解，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。”提出改進意見，形成定案。主備教師整合各人的教案思想，再將改進好的

20、教案分發(fā)給小組其他教師， 教師在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)自身的教案特點、 教案風格、本班學生的實際情況以及自己最近獲得的教案信息和研讀教材的最新感悟， 再在教案旁作旁注： 可以增刪教案環(huán)節(jié)、更換教案方法、添補教案內(nèi)容和情節(jié)。寫出一份詳實的個性化設(shè)計的“統(tǒng)一教案”，再進行教案，并將自己在教案中總結(jié)與得失記錄下來， 于下周集體備課時反饋給相關(guān)主備人， 便于形成更加成熟的教案以便我們教案時的查漏補缺。 在每一次的集體備課時， 備課組長要記錄本組活動簡況，填寫集體備課情況記載表 。我們按按計劃表進行單元教案的集體備課活動， 一個單元教案需要幾周，除了約定時間的集體備課， 我們每周還會約定一天下午作為集體備課時

21、間。 基本程序上述相同。 我們進一步加強了各備課組長對11 / 18“集體備課討論要點，反饋問題及建議”的填寫，學校及時總結(jié)每次活動的開展情況， 分析研究活動中出現(xiàn)的問題， 在下次集體備課活動集中時向全體教師反饋。同時，為了滿足新課程對學科綜合化趨勢的需要， 促進教師對教案形勢的適應(yīng)以及教師思想觀念的進步， 不僅要重視同學科的集體備課，而且也要重視不同學科之間的協(xié)作溝通。 有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課， 這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合， 提高廣大教師開發(fā)教材的能力，更有利于教案的改革和提高教案效益。另外，結(jié)合集體備課的各項檢查及其它積累資料，

22、 撰寫集體備課活動小結(jié)，以及活動成效和存在的問題，提出改進措施。要求教師撰寫集體備課心得體會， 組長撰寫本組活動小結(jié)。 學校結(jié)合平時各組的活動簡況與各種材料，評選最佳備課組和先進個人。附：主備教師發(fā)言稿所具備的內(nèi)容.對教材內(nèi)容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。.對設(shè)計意圖的說明，即為什么要這樣設(shè)計。.對教案環(huán)節(jié)設(shè)計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設(shè)計分析上。.對層次性作業(yè)設(shè)計的說明，即從設(shè)計有梯度的作業(yè)并在體現(xiàn)梯度中讓學生有所選擇的角度作具體說明。（）在開展集體備課活動的過程中，對集體備課教案進行“四度調(diào)12 / 18整”。“四度調(diào)整”的調(diào)整時間依次是：集體備課

23、活動前、集體備課活動的前半段時間、課堂教案后、下一次集體備課活動中。一度調(diào)整：即輔備教師在集體備課活動前， 抽時間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學生實際作一些調(diào)整， 注上個人見解， 對主備教案作教前個人設(shè)想調(diào)整。二度調(diào)整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調(diào)整， 結(jié)合本班學生實際， 博采眾長，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個性化、 特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個人思維火花的瞬間迸發(fā)。三度調(diào)整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教案行為進行反思， 并以書面形式進行記錄。 經(jīng)常反思，可以積累

24、經(jīng)驗、吸取教訓，使自己的課堂教案更加完善， 這對一個教師的專業(yè)成長是相當重要的。四度調(diào)整：在下一次集體備課活動的前半小時， 針對上兩周的教案內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教案的重難點、訓練題的設(shè)計、學生方面等。不同的學生和不同的教案風格，教師們就會有不同的教后反思， 但這其中肯定有對主備教案共同的反思， 因為這是把教案運用于課堂教案后所產(chǎn)生的感觸， 一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調(diào)整。“四度調(diào)整”是一個很有價值的研究過程。從元認知角度看，這既13 / 18便于學校管理， 又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個體調(diào)

25、整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔， 還有四度調(diào)整過程的存檔， 為教師下一輪教案提供了很好的借鑒資料。 特別是四度調(diào)整的軌跡， 可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。（）逐個以重點內(nèi)容為研究單元，以解決問題的形式開展行動研究。具體要求如下：明晰教案目標： 確立教案目標是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)， 準確把握知識、技能、情感態(tài)度“三維目標”才能對課堂教案做到正確預設(shè)，避免無效和低效備課。有效利用教材： 深鉆教材、有效挖掘利用教材是有效備課重要環(huán)節(jié)。教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的，教師必須充分地給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進行教案設(shè)計。有效準備教案資

26、源：現(xiàn)今的課堂已經(jīng)不是“粉筆教案”的傳統(tǒng)模式。上課需要的教案資源包括課件、教案用具、學生生活經(jīng)驗、課堂中動態(tài)生成的情境問題等。有效的教案預設(shè)： 有效的教案預設(shè)包括這幾個方面： 備目標 明確要做什么。 備核心環(huán)節(jié)明確要怎么做。 備練習精講精練，是提高課堂效率的關(guān)鍵。 備板書展示課堂教案的主線或重難點。備變化對課堂上的一些生成性問題進行預設(shè)。14 / 18（）建設(shè)重點教案內(nèi)容的專題教案資源網(wǎng)站。（）開通教師個人博客，寫教案隨筆。二、結(jié)果與分析我們把集體備課活動作為學校的一項特色性工作來推進， 我們在經(jīng)驗教訓中、在靈感閃現(xiàn)中、在丟扔拾撿中，體驗著成功，體驗著成長。（一）協(xié)作交流研究的局面日益形成集體

27、備課強調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺，是教師合作交流的載體。 這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教案和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進行探討；充分發(fā)揮集體的力量， 挖掘備課組教師的智慧， 形成教案的合力，達到資源共享的目的。 通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點，形成了一個相互影響的“合作鏈” ，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教案水平。（二）用于教案研究的時間明顯增多學校把備課的改革作為校本培訓、 校本管理與校本建設(shè)的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教案時間極為寶貴。

28、通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案， 卻有全冊教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫教案的時間， 可以把大量的時間用在教案的調(diào)整上，結(jié)合本班學生的實際對主備人的教案設(shè)計進行調(diào)整； 及時記錄教案的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教案15 / 18行為，使自己清楚地意識到隱藏在教案行為背后的教案理念， 從而提高自己的教案監(jiān)控能力， 逐漸生成對教案活動本身的理性認識。 這些寶貴經(jīng)驗，對自己、對他人都將產(chǎn)生深遠的影響。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來， 還可以翻閱各種教育教案雜志， 學習新的教育動態(tài)和前沿的教育理念，提升教育教案理念。這種集體備課方式，不僅省時省力，而且大大

29、增強了教師教育研究的能力。（三）管理與研究的素材積累已基本有序集體備課同時還圍繞另一側(cè)面（從學的角度考慮） ，即“關(guān)注學生學習活動，探究學生學習方式”，結(jié)合新課標倡導的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學生自己去感悟、 體驗，注重情感的激發(fā)和熏陶， 讓學生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。集體備課在教材的重點、難點，學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標、流程、學生活動上精研推敲， 創(chuàng)造出一個個精品教案， 為課題提供了相關(guān)的實踐素材和大量案例。 教師在參與集體備課活動的研究中， 也積累了大量的研究性材料。特別是二次備課的落實，強化了教案反思。教師在上課之前對