第八章幼兒社會(huì)性的發(fā)展.ppt

1、第八章 幼兒社會(huì)性的發(fā)展,內(nèi)容提要,第一節(jié) 幼兒情緒情感的發(fā)展 第二節(jié) 自我的發(fā)展 第三節(jié) 性別差異及性別角色的發(fā)展 第四節(jié) 同伴關(guān)系的發(fā)展 第五節(jié) 幼兒社會(huì)行為的發(fā)展,第一節(jié) 幼兒情緒情感的發(fā)展,一、情緒理解能力的發(fā)展 情緒理解能力: 情緒識(shí)別能力 情緒推理能力 對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解和掌握,情緒識(shí)別能力的發(fā)展,3歲：識(shí)別“快樂(lè)”的情緒 3-4歲：識(shí)別“傷心”或“生氣”等消極情緒 4-5歲：識(shí)別“恐懼”情緒 小學(xué)中期：識(shí)別“自豪、羞愧、內(nèi)疚”等情緒,情緒推理能力的發(fā)展,促進(jìn)幼兒情緒推理能力發(fā)展的因素： 親子關(guān)系 能認(rèn)同孩子的情感反應(yīng)并明確地教孩子多種情緒； 與母親有更好的依戀關(guān)系 父母與幼兒經(jīng)

2、常交流情感體驗(yàn) 與同伴的互動(dòng)關(guān)系,情緒表達(dá)規(guī)則,最小化規(guī)則：與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。 最大化規(guī)則：指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。 面具規(guī)則：用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的情緒。 替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的情緒代替另一種情緒。,二、道德情感的萌芽,（一）移情能力的發(fā)展 移情：是指兒童在察覺(jué)他人情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與他人共有的情緒，是理解和共享其他人感情的能力。,移情能力的發(fā)展階段,第一階段，普遍移情：出現(xiàn)于出生后第一年。 第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。 第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情,約在23歲產(chǎn)生。 第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童

3、年晚期后才逐漸成熟的。,（二）內(nèi)疚的發(fā)展,內(nèi)疚：是個(gè)體因自己的行為危害了別人，或違反了道德規(guī)則而產(chǎn)生的良心上的反省，是對(duì)行為負(fù)有責(zé)任的一種負(fù)性體驗(yàn)。 4歲幼兒開(kāi)始有了內(nèi)疚感的萌芽。 56歲是幼兒內(nèi)疚感開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。,三、情緒自我控制能力的發(fā)展,“延遲滿足”實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)者發(fā)給4歲兒童每人一顆好吃的軟糖，同時(shí)告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺(jué)狀，也有的孩子用自言自語(yǔ)或唱歌來(lái)轉(zhuǎn)移注意消磨時(shí)光以克制自己的欲望，從而獲得了更豐厚的報(bào)酬。,觀看“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)視頻。 延遲滿足：為了追求更大

4、的目標(biāo)，獲得更大的享受，可以克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑。,“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果,自控能力強(qiáng)的幼兒： 學(xué)業(yè)優(yōu)秀 社會(huì)交往能力強(qiáng)，人際關(guān)系良好 自信、堅(jiān)強(qiáng)、自我效能感高,第二節(jié) 自我的發(fā)展,我是誰(shuí)？,我從哪里來(lái)？,要到哪里去？,自我概念,自我概念：是一個(gè)用來(lái)描述人們是如何理解自己的術(shù)語(yǔ)。它涵蓋了自我的方方面面，比如外表、個(gè)性、能力以及性別、種族等，從而對(duì)自身獨(dú)特的心理特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)和了解。,自尊的發(fā)展,自尊：是個(gè)體對(duì)自己價(jià)值的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是自我發(fā)展的最重要的方面。 4歲左右的幼兒開(kāi)始出現(xiàn)自尊。,自尊的特點(diǎn),幼兒自尊的特點(diǎn)： 他們會(huì)高估自己的能力，低估問(wèn)題的難度； 他們對(duì)自己的描述

5、和評(píng)價(jià)非常零亂，還不能對(duì)自己作一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。,兒童自尊的結(jié)構(gòu),學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)分為了以下五方面： 學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力； 運(yùn)動(dòng)能力：兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受； 社會(huì)能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎； 外表長(zhǎng)相：兒童覺(jué)得自己有多好看； 行為舉止：兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。,影響幼兒自尊水平的因素,1教養(yǎng)方式。父母在幼兒形成自尊中扮演著重要角色。早期教養(yǎng)方式的敏感性影響著嬰幼兒建立一個(gè)積極或者消極的自我模式。給孩子現(xiàn)實(shí)適中的目標(biāo)也有助于培養(yǎng)兒童的高自尊。 2同伴影響。在5、6歲，孩子們就能夠用社會(huì)比較來(lái)評(píng)價(jià)自己與同學(xué)之間的不同，并以此評(píng)判他們的行為比同伴更好

6、或更壞。這種比較隨著年齡增長(zhǎng)越來(lái)越多、越來(lái)越微妙的自我評(píng)價(jià)，在孩子們的能力和總體自尊方面有重要作用。,自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展,學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特征： 幼兒往往把成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)直接等同于自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以他們的自我評(píng)價(jià)基本上是成人對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)； 他們的自我評(píng)價(jià)往往集中在自我的外部行為表現(xiàn)，他們還不會(huì)評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)； 他們的自我評(píng)價(jià)往往很受當(dāng)時(shí)情緒的影響，因此很不穩(wěn)定。,自我效能感的發(fā)展,自我效能：指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。,第三節(jié) 性別差異及性別角色的發(fā)展,學(xué)前兒童的性別差異,討論,什么年齡階段的孩子對(duì)性別有了最初的認(rèn)識(shí)

7、？其表現(xiàn)是什么？,兒童性別概念的發(fā)展,階段一，性別認(rèn)同階段（2-3歲） 階段二，性別穩(wěn)定性階段（4-5歲） 階段三，性別恒常性階段（6-7歲）,性別角色刻板印象,什么是性別角色刻板印象？ 指人們對(duì)于男性或女性最典型特征的看法。,圖中寶寶是男孩還是女孩？,性別刻板印象包含四個(gè)方面的內(nèi)涵,人格特質(zhì)的差異,行為的雙重標(biāo)準(zhǔn),對(duì)未來(lái)成就的期待不同,擔(dān)任職務(wù)的重要性,男性： 勇敢、剛強(qiáng)、獨(dú)立、豪放、果決 女性： 細(xì)心、整潔、溫柔、順從、富同情心,人格特質(zhì)的差異,社會(huì)中，對(duì)于某些行為存有依性別而區(qū)分的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，例如，男生長(zhǎng)大后要傳宗接代，女生要出嫁；男生做事要有氣魄，女生做事則應(yīng)細(xì)心不能粗野；男生有淚不

8、輕彈，女生則可以一哭二鬧三上吊。,行為的雙重標(biāo)準(zhǔn),父母總認(rèn)為兒子應(yīng)該受較高教育，以換取較高的社會(huì)地位，兒子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女兒總是要出嫁，若書(shū)念太多或工作成就過(guò)高，將來(lái)就不容易嫁出去。即使女性意識(shí)逐漸抬頭，但對(duì)未來(lái)成就的期待仍存有性別刻板印象。,對(duì)未來(lái)成就的期待不同,社會(huì)普遍賦予男性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者之刻板印象，因此，在職場(chǎng)上，即使能力相同，但男性通常有較佳的升遷通道；雖然目前全球有許多女性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的職務(wù)且成就斐然，但存有性別歧視的性別刻板印象仍是揮之不去。,根據(jù)英國(guó)一項(xiàng)針對(duì)女性主管的調(diào)查顯示，女性主管往往覺(jué)得自己在工作上孤立無(wú)援，受到或明或暗的歧視，而回到家中依舊要承擔(dān)家務(wù)，因

9、為照顧家庭一向被視為是女性責(zé)無(wú)旁貸的天職，并不因?yàn)樵诼殘?chǎng)上受到重用而消減。,擔(dān)任職務(wù)的重要性,幼兒性別刻板印象的發(fā)展,2.5-3.5歲：表現(xiàn)出性別角色刻板印象。,喜歡幫爸爸干活 喜歡說(shuō)“我打你” 喜歡玩貨車等玩具,玩洋娃娃 喜歡幫媽媽干活 喜歡收拾屋子；愛(ài)說(shuō)話；不打人；常說(shuō)“我需要幫助”,3-6歲：對(duì)性別的看法非?？贪?，盲從于傳統(tǒng)的性別刻板印象。,性別差異形成的原因,（一）生理社會(huì)理論 莫尼等人提出的生物社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對(duì)兒童性別社會(huì)化有決定性的意義。性激素也可以影響人類的游戲風(fēng)格，導(dǎo)致男孩的粗糙、吵鬧的活動(dòng)以及女孩的平靜、溫柔的活動(dòng)。,（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)

10、學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的性別角色認(rèn)同的最初途徑是對(duì)成人，尤其是父母和教師行為的模仿。兒童通過(guò)觀察和直接或間接的強(qiáng)化形成最初的對(duì)性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛(ài)。,（三）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論 科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別角色認(rèn)同（獲得了性別穩(wěn)定性和恒常性）的基礎(chǔ)上，認(rèn)知水平越高，兒童的性別認(rèn)同越好，他們的性別類型化行為就越多。,【話題辯論】,話題1在當(dāng)今社會(huì)，你認(rèn)為做男人好還是做女人好？ 話題2你認(rèn)為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？ 話題3你認(rèn)為女孩就應(yīng)該文靜，男孩就應(yīng)該淘氣嗎？,第四節(jié) 同伴關(guān)系的發(fā)展,幼兒在哪個(gè)年齡階段開(kāi)始與同伴交往？ 最初的同伴交往通過(guò)什么方式進(jìn)行？,幼兒同伴交往的發(fā)展階

11、段,第一階段：物體中心階段。這時(shí)兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。 第二階段：簡(jiǎn)單相互作用階段。兒童對(duì)同伴的行為能作出反應(yīng)，并常常試圖支配其他兒童的行為。 第三階段：互補(bǔ)的相互作用階段。,幼兒游戲活動(dòng)的類型,幼兒游戲活動(dòng)社會(huì)性由低到高依次為： 1單獨(dú)游戲：兒童獨(dú)自玩著，通常是與玩具一起玩，而忽略其它兒童正在做些什么。(物體中心階段) 2平行游戲：兒童彼此相距不遠(yuǎn)，玩著相似的玩具或使用相似的材料，但卻很少互動(dòng)，也很少試著去影響其他游戲者的行為。 (物體中心階段) 3聯(lián)合游戲：兒童現(xiàn)在借著交換玩具、材料、跟隨彼此的引導(dǎo)而有互動(dòng)。但是他們不會(huì)扮演互補(bǔ)的角色或

12、通過(guò)合作去完成共同的目標(biāo)。(簡(jiǎn)單相互作用階段) 4合作游戲：最復(fù)雜的游戲型式，兒童會(huì)相互合作以達(dá)到共同的目標(biāo)，他們能將工作做必要的分配以在協(xié)作中完成任務(wù)，他們能扮演互補(bǔ)的角色。(互補(bǔ)的相互作用階段),討論,在同伴交往中，哪些兒童特別受小朋友歡迎？哪些存在著同伴交往困難？為什么？,影響兒童的同伴接受性的因素,父母的教養(yǎng)行為 出生次序的影響 認(rèn)知技巧 名字 生理特征 行為特征,學(xué)前期同伴關(guān)系中的問(wèn)題兒童,1被忽視型幼兒 體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交往，在交往中缺乏積極主動(dòng)性、且不肯交往；孤獨(dú)感較重，對(duì)沒(méi)有同伴與自己玩感到

13、比較難過(guò)與不安。 2被排斥型幼兒 體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、會(huì)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往、在交往中積極主動(dòng)但又很不善于交往；對(duì)自己的社交地位缺乏正確評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過(guò)高，對(duì)沒(méi)有朋友一起玩不太在乎。,第五節(jié) 幼兒社會(huì)行為的發(fā)展,社會(huì)行為：與他人互動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的行為稱為社會(huì)行為。 親社會(huì)行為：是指做出有利于他人的行為。,案例,洋洋在玩滑梯時(shí)不小心摔倒了，膝蓋磕破了，流出了血。小朋友看到了感到特別難過(guò)，他們覺(jué)得洋洋一定很疼，他們把洋洋扶起來(lái)安慰他，另外的小朋友跑去找老師。,討論：小朋友們?yōu)槭裁磿?huì)幫助洋洋？,幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生,

14、幼兒的親社會(huì)行為的形成是在從別人的角度考慮（移情）的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感反應(yīng)（同情），進(jìn)而產(chǎn)生安慰、援助等親社會(huì)行為。 總結(jié)：移情是親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。,影響幼兒親社會(huì)行為的因素,1社會(huì)生活環(huán)境 社會(huì)文化 電視媒介 2兒童日常的生活環(huán)境 家庭 同伴相互作用 3移情,幼兒攻擊行為的發(fā)展,思考： 幼兒園里有些孩子很“厲害”，經(jīng)常將其他小朋友推倒或打哭，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這種攻擊行為？遇到這種情況幼兒園老師該怎么辦？ 觀看幼兒攻擊行為的視頻。,基本的攻擊類型： 工具性攻擊：為了獲得想得到的東西采取的搶奪、推搡等行為； 敵意性攻擊：為了傷害他人而采取的攻擊行為。 思考：幼兒的攻擊行為屬于哪一種？ 幼兒攻擊的方式主要有： 身體攻擊、語(yǔ)言攻擊、物品攻擊和關(guān)系攻擊等。,幼兒期攻擊行為的特點(diǎn),1幼兒攻擊性行為頻繁。 2幼兒更多依靠身體上的攻擊，而