第八章幼兒社會性的發(fā)展.ppt

1、第八章 幼兒社會性的發(fā)展,內容提要,第一節(jié) 幼兒情緒情感的發(fā)展 第二節(jié) 自我的發(fā)展 第三節(jié) 性別差異及性別角色的發(fā)展 第四節(jié) 同伴關系的發(fā)展 第五節(jié) 幼兒社會行為的發(fā)展,第一節(jié) 幼兒情緒情感的發(fā)展,一、情緒理解能力的發(fā)展 情緒理解能力: 情緒識別能力 情緒推理能力 對情緒表達規(guī)則的理解和掌握,情緒識別能力的發(fā)展,3歲：識別“快樂”的情緒 3-4歲：識別“傷心”或“生氣”等消極情緒 4-5歲：識別“恐懼”情緒 小學中期：識別“自豪、羞愧、內疚”等情緒,情緒推理能力的發(fā)展,促進幼兒情緒推理能力發(fā)展的因素： 親子關系 能認同孩子的情感反應并明確地教孩子多種情緒； 與母親有更好的依戀關系 父母與幼兒經(jīng)

2、常交流情感體驗 與同伴的互動關系,情緒表達規(guī)則,最小化規(guī)則：與真正的感受相比，情緒的表達在強度上減弱。 最大化規(guī)則：指積極情緒的表達在強度上增強。 面具規(guī)則：用中立的表情來表達不置可否的情緒。 替代規(guī)則：指個體被期望用一種很不同的情緒代替另一種情緒。,二、道德情感的萌芽,（一）移情能力的發(fā)展 移情：是指兒童在察覺他人情緒反應時所體驗到的與他人共有的情緒，是理解和共享其他人感情的能力。,移情能力的發(fā)展階段,第一階段，普遍移情：出現(xiàn)于出生后第一年。 第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。 第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情,約在23歲產(chǎn)生。 第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個體進入童

3、年晚期后才逐漸成熟的。,（二）內疚的發(fā)展,內疚：是個體因自己的行為危害了別人，或違反了道德規(guī)則而產(chǎn)生的良心上的反省，是對行為負有責任的一種負性體驗。 4歲幼兒開始有了內疚感的萌芽。 56歲是幼兒內疚感開始發(fā)展的時期。,三、情緒自我控制能力的發(fā)展,“延遲滿足”實驗 實驗者發(fā)給4歲兒童每人一顆好吃的軟糖，同時告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀，也有的孩子用自言自語或唱歌來轉移注意消磨時光以克制自己的欲望，從而獲得了更豐厚的報酬。,觀看“延遲滿足”實驗視頻。 延遲滿足：為了追求更大

4、的目標，獲得更大的享受，可以克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑。,“延遲滿足”實驗的研究結果,自控能力強的幼兒： 學業(yè)優(yōu)秀 社會交往能力強，人際關系良好 自信、堅強、自我效能感高,第二節(jié) 自我的發(fā)展,我是誰？,我從哪里來？,要到哪里去？,自我概念,自我概念：是一個用來描述人們是如何理解自己的術語。它涵蓋了自我的方方面面，比如外表、個性、能力以及性別、種族等，從而對自身獨特的心理特點有所認識和了解。,自尊的發(fā)展,自尊：是個體對自己價值的評價而產(chǎn)生的情感體驗，是自我發(fā)展的最重要的方面。 4歲左右的幼兒開始出現(xiàn)自尊。,自尊的特點,幼兒自尊的特點： 他們會高估自己的能力，低估問題的難度； 他們對自己的描述

5、和評價非常零亂，還不能對自己作一個整體的評價。,兒童自尊的結構,學前兒童的自我評價分為了以下五方面： 學業(yè)能力：兒童如何看待自己在學業(yè)上的能力； 運動能力：兒童對自己體育運動能力的感受； 社會能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎； 外表長相：兒童覺得自己有多好看； 行為舉止：兒童認為自己的行為被他人接受的程度。,影響幼兒自尊水平的因素,1教養(yǎng)方式。父母在幼兒形成自尊中扮演著重要角色。早期教養(yǎng)方式的敏感性影響著嬰幼兒建立一個積極或者消極的自我模式。給孩子現(xiàn)實適中的目標也有助于培養(yǎng)兒童的高自尊。 2同伴影響。在5、6歲，孩子們就能夠用社會比較來評價自己與同學之間的不同，并以此評判他們的行為比同伴更好

6、或更壞。這種比較隨著年齡增長越來越多、越來越微妙的自我評價，在孩子們的能力和總體自尊方面有重要作用。,自我評價能力的發(fā)展,學前兒童自我評價的特征： 幼兒往往把成人對自己的評價直接等同于自己對自己的評價，所以他們的自我評價基本上是成人對他們評價的簡單重復； 他們的自我評價往往集中在自我的外部行為表現(xiàn)，他們還不會評價自己的內心活動和個性品質； 他們的自我評價往往很受當時情緒的影響，因此很不穩(wěn)定。,自我效能感的發(fā)展,自我效能：指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。,第三節(jié) 性別差異及性別角色的發(fā)展,學前兒童的性別差異,討論,什么年齡階段的孩子對性別有了最初的認識

7、？其表現(xiàn)是什么？,兒童性別概念的發(fā)展,階段一，性別認同階段（2-3歲） 階段二，性別穩(wěn)定性階段（4-5歲） 階段三，性別恒常性階段（6-7歲）,性別角色刻板印象,什么是性別角色刻板印象？ 指人們對于男性或女性最典型特征的看法。,圖中寶寶是男孩還是女孩？,性別刻板印象包含四個方面的內涵,人格特質的差異,行為的雙重標準,對未來成就的期待不同,擔任職務的重要性,男性： 勇敢、剛強、獨立、豪放、果決 女性： 細心、整潔、溫柔、順從、富同情心,人格特質的差異,社會中，對于某些行為存有依性別而區(qū)分的“雙重標準”，例如，男生長大后要傳宗接代，女生要出嫁；男生做事要有氣魄，女生做事則應細心不能粗野；男生有淚不

8、輕彈，女生則可以一哭二鬧三上吊。,行為的雙重標準,父母總認為兒子應該受較高教育，以換取較高的社會地位，兒子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女兒總是要出嫁，若書念太多或工作成就過高，將來就不容易嫁出去。即使女性意識逐漸抬頭，但對未來成就的期待仍存有性別刻板印象。,對未來成就的期待不同,社會普遍賦予男性擔任領導者之刻板印象，因此，在職場上，即使能力相同，但男性通常有較佳的升遷通道；雖然目前全球有許多女性擔任領導者的職務且成就斐然，但存有性別歧視的性別刻板印象仍是揮之不去。,根據(jù)英國一項針對女性主管的調查顯示，女性主管往往覺得自己在工作上孤立無援，受到或明或暗的歧視，而回到家中依舊要承擔家務，因

9、為照顧家庭一向被視為是女性責無旁貸的天職，并不因為在職場上受到重用而消減。,擔任職務的重要性,幼兒性別刻板印象的發(fā)展,2.5-3.5歲：表現(xiàn)出性別角色刻板印象。,喜歡幫爸爸干活 喜歡說“我打你” 喜歡玩貨車等玩具,玩洋娃娃 喜歡幫媽媽干活 喜歡收拾屋子；愛說話；不打人；常說“我需要幫助”,3-6歲：對性別的看法非常刻板，盲從于傳統(tǒng)的性別刻板印象。,性別差異形成的原因,（一）生理社會理論 莫尼等人提出的生物社會理論強調，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對兒童性別社會化有決定性的意義。性激素也可以影響人類的游戲風格，導致男孩的粗糙、吵鬧的活動以及女孩的平靜、溫柔的活動。,（二）社會學習理論 社會

10、學習理論認為兒童的性別角色認同的最初途徑是對成人，尤其是父母和教師行為的模仿。兒童通過觀察和直接或間接的強化形成最初的對性別類型玩具和活動的偏愛。,（三）認知發(fā)展理論和性別圖式理論 科爾伯格認為，兒童性別的社會化必須建立在性別角色認同（獲得了性別穩(wěn)定性和恒常性）的基礎上，認知水平越高，兒童的性別認同越好，他們的性別類型化行為就越多。,【話題辯論】,話題1在當今社會，你認為做男人好還是做女人好？ 話題2你認為男性是否適合擔任幼兒教師？ 話題3你認為女孩就應該文靜，男孩就應該淘氣嗎？,第四節(jié) 同伴關系的發(fā)展,幼兒在哪個年齡階段開始與同伴交往？ 最初的同伴交往通過什么方式進行？,幼兒同伴交往的發(fā)展階

11、段,第一階段：物體中心階段。這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。 第二階段：簡單相互作用階段。兒童對同伴的行為能作出反應，并常常試圖支配其他兒童的行為。 第三階段：互補的相互作用階段。,幼兒游戲活動的類型,幼兒游戲活動社會性由低到高依次為： 1單獨游戲：兒童獨自玩著，通常是與玩具一起玩，而忽略其它兒童正在做些什么。(物體中心階段) 2平行游戲：兒童彼此相距不遠，玩著相似的玩具或使用相似的材料，但卻很少互動，也很少試著去影響其他游戲者的行為。 (物體中心階段) 3聯(lián)合游戲：兒童現(xiàn)在借著交換玩具、材料、跟隨彼此的引導而有互動。但是他們不會扮演互補的角色或

12、通過合作去完成共同的目標。(簡單相互作用階段) 4合作游戲：最復雜的游戲型式，兒童會相互合作以達到共同的目標，他們能將工作做必要的分配以在協(xié)作中完成任務，他們能扮演互補的角色。(互補的相互作用階段),討論,在同伴交往中，哪些兒童特別受小朋友歡迎？哪些存在著同伴交往困難？為什么？,影響兒童的同伴接受性的因素,父母的教養(yǎng)行為 出生次序的影響 認知技巧 名字 生理特征 行為特征,學前期同伴關系中的問題兒童,1被忽視型幼兒 體質弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性、且不肯交往；孤獨感較重，對沒有同伴與自己玩感到

13、比較難過與不安。 2被排斥型幼兒 體質強、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往、在交往中積極主動但又很不善于交往；對自己的社交地位缺乏正確評價，往往估計過高，對沒有朋友一起玩不太在乎。,第五節(jié) 幼兒社會行為的發(fā)展,社會行為：與他人互動時所表現(xiàn)的行為稱為社會行為。 親社會行為：是指做出有利于他人的行為。,案例,洋洋在玩滑梯時不小心摔倒了，膝蓋磕破了，流出了血。小朋友看到了感到特別難過，他們覺得洋洋一定很疼，他們把洋洋扶起來安慰他，另外的小朋友跑去找老師。,討論：小朋友們?yōu)槭裁磿椭笱螅?幼兒親社會行為的產(chǎn)生,

14、幼兒的親社會行為的形成是在從別人的角度考慮（移情）的基礎上，產(chǎn)生情感反應（同情），進而產(chǎn)生安慰、援助等親社會行為。 總結：移情是親社會行為產(chǎn)生的基礎。,影響幼兒親社會行為的因素,1社會生活環(huán)境 社會文化 電視媒介 2兒童日常的生活環(huán)境 家庭 同伴相互作用 3移情,幼兒攻擊行為的發(fā)展,思考： 幼兒園里有些孩子很“厲害”，經(jīng)常將其他小朋友推倒或打哭，他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生這種攻擊行為？遇到這種情況幼兒園老師該怎么辦？ 觀看幼兒攻擊行為的視頻。,基本的攻擊類型： 工具性攻擊：為了獲得想得到的東西采取的搶奪、推搡等行為； 敵意性攻擊：為了傷害他人而采取的攻擊行為。 思考：幼兒的攻擊行為屬于哪一種？ 幼兒攻擊的方式主要有： 身體攻擊、語言攻擊、物品攻擊和關系攻擊等。,幼兒期攻擊行為的特點,1幼兒攻擊性行為頻繁。 2幼兒更多依靠身體上的攻擊，而