南義初中生物教學(xué)之現(xiàn)狀及改進(jìn)辦法之我見(jiàn)

1、南義初中生物教學(xué)之現(xiàn)狀及改進(jìn)辦法之我見(jiàn) 我校地處寧縣南義，是農(nóng)村中學(xué)。當(dāng)前生物并不屬于中招科目，初三更不用學(xué)習(xí)生物，生物學(xué)科的地位可想而知，兼職生物教師一般是學(xué)校立里面教不成主科的教師，所以在洛龍區(qū)的生物教育上就出現(xiàn)了一種很混亂的情況。具體情況可以歸結(jié)如下：一、科學(xué)素養(yǎng)的偏差 科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民喝和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和和科學(xué)過(guò)程?？茖W(xué)素養(yǎng)的基本含義是指學(xué)生能夠合理的將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。 新一輪的課程改革中，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)是生物課程提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，獲得生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，理解人與自然的和諧發(fā)展

2、的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。在這樣的要求下，生物教師必須具備一定的水平，才能擔(dān)當(dāng)起重任。而作為新課標(biāo)的實(shí)施者，科學(xué)知識(shí)的傳播者，科學(xué)興趣的啟蒙者，科學(xué)方法的引導(dǎo)者，科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，中學(xué)生物教師的科學(xué)素養(yǎng)水平將直接影響科學(xué)教育的質(zhì)量，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。南義初中1名專業(yè)生物教師，3名非生物專業(yè)教師，生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的整體水平使我們期待和關(guān)注的。大部分生物教師不能客觀正式生物教材，完全依靠教材，唯教材獨(dú)尊，故忽視了創(chuàng)新能力，忽視了關(guān)注生物教材與本地客觀條件相結(jié)合。怎樣讓我區(qū)的生物教師能夠?qū)?shū)本的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的知識(shí)進(jìn)行融合，不斷學(xué)習(xí)將自己的知識(shí)拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生生物

3、學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)很重要的指標(biāo)，只有教師的整體素養(yǎng)提高了，才能培養(yǎng)出具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，而不是讓我區(qū)的學(xué)生都停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的水平上。二、知識(shí)能力的差異。 我們學(xué)校以前有位生物教師，中文專業(yè)畢業(yè)，在講到生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，因?yàn)榻滩纳吓e得例子是草兔狐貍，所以在涉及到生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時(shí)，他都把它寫(xiě)成了三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。直至我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)的糾正。最后這事情就一笑了之。一個(gè)教美術(shù)的生物兼職教師，從來(lái)不屑于寫(xiě)生物教案，每次就是拿著書(shū)去上了課，然后按教參把課本上的重點(diǎn)一劃，讓學(xué)生背，一個(gè)個(gè)的過(guò)關(guān)。就這樣，在我們學(xué)校教了很多年，并且生物成績(jī)也不錯(cuò)。在原來(lái)的在原來(lái)的辛店鄉(xiāng)，有位女生物教師，她的生物成績(jī)也是很出色的，所以，我們

4、區(qū)里組織去聽(tīng)他的課，但是聽(tīng)完后，令人很無(wú)奈，在講課中她充分的發(fā)揮了學(xué)生的“練”，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就有一份小測(cè)試題，給學(xué)生做，課堂很緊張，可是沒(méi)了孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有了死記，有趣的生物課堂變成了枯燥的背誦。聽(tīng)過(guò)很多生物教師的課，很多情況下，課堂都只是停留在對(duì)課本知識(shí)的記憶中，沒(méi)有了生物課堂應(yīng)有的趣味性，沒(méi)有了知識(shí)的連貫，沒(méi)有了知識(shí)的拓展，沒(méi)有了學(xué)生的活動(dòng)，沒(méi)有了該有的生動(dòng)。教師害怕，害怕開(kāi)展活動(dòng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，害怕喪失自己所謂的師尊， 學(xué)生也害怕，害怕教師無(wú)休止的讓練習(xí)來(lái)提高自己的成績(jī)，到最終認(rèn)識(shí)一無(wú)所獲。當(dāng)然作為洛龍區(qū)的教研室在操作起來(lái)有一定的道理，不能將知識(shí)拓展的太寬，否則學(xué)生不理解，考試成績(jī)

5、差太差，會(huì)影響生物教學(xué)的地位，所以在出題上就緊緊的扣住了課本，不敢越雷池半步。而在教師的培訓(xùn)上，洛龍區(qū)教育局的確也做了很多的工作，如請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的生物教師做示范課，請(qǐng)專業(yè)生物教師對(duì)兼職生物教師做培訓(xùn)，提高生物教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高生物教師的做課水平，但是很可怕的是，鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，生物教師的流動(dòng)性太大，剛剛形成一個(gè)整體體系，在很多時(shí)間內(nèi)，生物教師就會(huì)變成別的學(xué)科的教師，一切還得從頭來(lái)，這便形成了一個(gè)惡性循環(huán)生物教師即便是兼職的也很難固定下來(lái)。這就是造成生物學(xué)科很難成為高中生物的基礎(chǔ)的原因之一。 三、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ钠?生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在生物

6、教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和觀察等實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素質(zhì)有至關(guān)重要的作用。因此，中學(xué)生物課程應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一?，F(xiàn)行九年義務(wù)教育初中生物學(xué)課本中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)共有58項(xiàng)，演示實(shí)驗(yàn)有14項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)約占總課時(shí)數(shù)的20。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和數(shù)量的增加、實(shí)驗(yàn)類型趨于多種多樣的態(tài)勢(shì)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位極為重要。 由于我校的生物教師的整體情況，所以我校生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況也是很讓人無(wú)奈的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我們南義初中開(kāi)展差的原因也是多方面的。 1生物在學(xué)校不受學(xué)校的重視，實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不配套，有的學(xué)校執(zhí)行的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)還是以1995年的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多

7、探究實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法開(kāi)展。 2學(xué)校即便是配備了專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，可是能夠熟練操作實(shí)驗(yàn)的老師很少，所以當(dāng)教師無(wú)法正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，就不可能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行很規(guī)范的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。 3由于各個(gè)角度的不重視，導(dǎo)致生物教師本身生物教育失去信心，無(wú)法全身心的投入到生物教學(xué)，只停留在本身的應(yīng)付階段。 4缺乏實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，甚至不能實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果為準(zhǔn)。 5在南義初中，生物專業(yè)教師都很缺少了更別說(shuō)生物實(shí)驗(yàn)員，在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備上要花費(fèi)大量的體力、精力，但是并非每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能取得很好的效果，所以有時(shí)生物教師覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)還不如不做實(shí)驗(yàn)省事。雖然近幾年，在我們洛陽(yáng)市已經(jīng)展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)考試，但是考試的分值過(guò)于少，不能引起各方面的警覺(jué)，所以生物的實(shí)

8、驗(yàn)教學(xué)仍然處于落后狀態(tài)。一種是說(shuō)實(shí)驗(yàn)。那么我去的生物教學(xué)老師們都采取的方式是什么呢？教師照本宣科將實(shí)驗(yàn)講一遍，并說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就完畢。一種是比較先進(jìn)的，利用多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)操作的視頻放給學(xué)生，就當(dāng)學(xué)生做完了。觀察平常我們的儀器時(shí)，灰塵籠罩，只有當(dāng)上面來(lái)檢查時(shí)才進(jìn)行，所以有時(shí)想，這些實(shí)驗(yàn)的器材不是給學(xué)生準(zhǔn)備的，而是給領(lǐng)導(dǎo)們準(zhǔn)備的，那是教學(xué)裝備的一項(xiàng)“硬性指標(biāo)” 。四、環(huán)境影響了生物教師的積極性 多年來(lái)，中招考試的指揮棒，讓生物教師喪失了本有熱情，生物學(xué)科為非中招科目，所以初三沒(méi)有開(kāi)設(shè)，那么中招考試就不會(huì)去考試。即便是近幾年開(kāi)設(shè)了中招實(shí)驗(yàn)加試，那也是不足以引起學(xué)校家長(zhǎng)的重視，所以還是讓生

9、物科目日漸沉淪，生物教師在學(xué)校也并不受重視，所以生物教師的熱情被一點(diǎn)點(diǎn)的抹去，剩下的恐怕只是那僅存的責(zé)任心。在我們洛龍區(qū)，一直在抓全課程，全課程理念中穿插了美術(shù)，音樂(lè)，體育，可是生物并沒(méi)有引起過(guò)多的重視。甚至在評(píng)優(yōu)評(píng)先中都穿插在全課程中作出突出貢獻(xiàn)的教師，而生物卻是依舊平平，所以讓人覺(jué)得教生物沒(méi)出路，還不如轉(zhuǎn)行，所以生物學(xué)科留不住人，生面孔年年都換，這樣生物教師的教學(xué)積極性能如何提高呢？ 21世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)，可缺乏義務(wù)教育階段生物啟蒙教育的洛龍農(nóng)村能為之培養(yǎng)多少？從我一個(gè)生物教師的角度來(lái)分析，首先要建立“留得住”的機(jī)制。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入生物教師中去，提高生物教師的地位，讓生物教師在教學(xué)中有奔

10、頭，有干頭。不歧視生物學(xué)科，給生物學(xué)科以適當(dāng)?shù)目臻g，讓生物教師在這個(gè)空間中展現(xiàn)生物課的魅力。其次，建立合理的培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)那些長(zhǎng)期在生物教學(xué)一線的生物教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容涉及多方面： 1生物基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的梳理。要加強(qiáng)生物教師的學(xué)習(xí)能力，改變由于生物學(xué)地位問(wèn)題而不愿去學(xué)習(xí)的想法。 2生物教學(xué)技能系統(tǒng)的培訓(xùn)。要培養(yǎng)我區(qū)生物教師鉆研教材、處理教材的能力。 3培養(yǎng)生物教師的組織教學(xué)能力，所謂組織教學(xué)，包括課前的編寫(xiě)教案，即把一堂課如何開(kāi)頭，如何引入新課，如何講解新課，怎樣提問(wèn)等等都要寫(xiě)出切實(shí)可行的計(jì)劃，組織教學(xué)還包括課堂施教的能力，要搞好課堂管理，組織好教學(xué)全過(guò)程，建立和諧融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。師生

11、關(guān)系的核心是尊師愛(ài)生，而其主導(dǎo)方面是愛(ài)生。教師對(duì)學(xué)生人格上的尊重、信任，生活上關(guān)心、體貼，思想上耐心教育，特別是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的贊賞和表?yè)P(yáng)，常使學(xué)生激動(dòng)不已，煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，甚至可以影響他的一生。教師不但有組織教學(xué)能力，還要教書(shū)育人。 4生物實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。生物科學(xué)研究的對(duì)象很復(fù)雜，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。如果教師只依靠講解和出示一些直觀教具，有時(shí)學(xué)生很難理解，當(dāng)然不易獲得鞏固的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，情形就不同了。教師必須具備使用各種儀器，制作臨時(shí)裝片和徒手切片，做生物實(shí)驗(yàn)，解剖、觀察、繪圖，采集動(dòng)植物標(biāo)本，才能正確指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)，要求生物教師所有演示實(shí)驗(yàn)必做。 5倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。正因?yàn)橹荚谔岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)，使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更富有