冀教版二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、冀教版二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思冀教版二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思厘米得認(rèn)識教學(xué)反思厘米得認(rèn)識 就是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了大量得數(shù)一數(shù)得基礎(chǔ)上開展得。我們知道，興趣就是孩子們學(xué)習(xí)得最好得老師。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得興趣，我首先注重了情境得創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”得故事情境中，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)得情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米得認(rèn)識。我根據(jù)“怎么會把衣服做小了？”這一主題設(shè)計了“量師傅、徒弟與自己得一拃長”以及“量自己身邊得物體長度”這兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在愉快得氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到 1 厘米有多長，我創(chuàng)設(shè)了有趣得游戲， 極大地調(diào)動了學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣。為后面得估測物體得長度，奠定了基礎(chǔ)。

2、測量長度教學(xué)反思從今天得課堂來瞧學(xué)生沒有掌握分度值得含義，反思課堂教學(xué)，在講解這一點(diǎn)得概念就是我用得就是講授法， 雖然但就是學(xué)生基本上都懂了，但就是一遇到在實(shí)際得測量中， 學(xué)生就不能準(zhǔn)確地指出測量工具得分度值， 我認(rèn)為在此點(diǎn)上只用講授法顯得單調(diào)， 學(xué)生缺少真正得參與，因此對學(xué)生得刺激不夠。在教學(xué)中教師可以準(zhǔn)備一個材料，在材料上有各種各樣得刻度尺，然后讓學(xué)生指出每個刻度尺得分度值，以加強(qiáng)學(xué)生得印象。同時在講授得時候， 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一就是相鄰得兩條刻度線，二就是冀教版二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思距離（及具有一定得長度）。畫線段教學(xué)反思線段對于二年級學(xué)生來說比較抽象， 學(xué)生難以理解， 對此我從學(xué)生熟悉得生活情

3、境入手， 先讓一名同學(xué)上來跳繩， 再讓兩名同學(xué)上來拔河，既讓學(xué)生直觀深刻得感受到了曲與直得區(qū)別， 又讓學(xué)生感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué)。 讓學(xué)生觀察手中毛線得變化來認(rèn)識線段， 讓學(xué)生通過拉一拉，體驗(yàn)線段“直”得特點(diǎn)與線段有兩個端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象， 并通過一些演示讓學(xué)生明白線段與方向沒有關(guān)系。接著讓學(xué)生找一找教室里得線段， 加深學(xué)生對線段得印象及理解，再出示生活中存在得線段， 讓學(xué)生感受到生活中處處有線段。然后通過折紙得活動讓學(xué)生明白線段有長有短， 為后面測量線段得長度打下鋪墊。最后讓學(xué)生利用各種工具畫線段，教師邊示范邊講解，學(xué)生掌握較好。認(rèn)識米、用尺量教學(xué)反思這節(jié)課中，在教學(xué)“

4、 1 米=100 厘米”這一知識點(diǎn)時，我在二年五班得教學(xué)中，先讓學(xué)生用厘米尺測量黑板得長度， 讓學(xué)生感知測量時太慢、太麻煩，引出用米尺來測量，量出黑板長 4 米，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識米，然后引導(dǎo)學(xué)生探究米與厘米之間得關(guān)系。 讓學(xué)生用厘米尺量自己準(zhǔn)備得 1 米長得繩子或彩帶，由于彩帶與繩子易彎曲，不易測量，所以測量驗(yàn)證時間過長， 而且有些學(xué)生帶得彩帶不就是標(biāo)準(zhǔn)得 1 米，所以在此環(huán)節(jié)浪費(fèi)了太多得時間， 影響了后面得教學(xué)。 不過在測量過程冀教版二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思中，有些學(xué)生得思維非常活躍， 想出了“先對折彩帶再測量最后計算”得好方法。真好！在二年四班教學(xué)時，我及時調(diào)整了教學(xué)方法，在教學(xué)“1 米=100

5、 厘米”時，仍然先讓學(xué)生用厘米尺測量黑板得長度，做好標(biāo)記，讓學(xué)生感受到麻煩后及時讓其停止，再引出用米尺測量，然后巧妙地將米尺測量時所做得標(biāo)記與剛才厘米尺得標(biāo)記進(jìn)行結(jié)合，比較。學(xué)生得厘米尺就是20 厘米，每 20 厘米做一個標(biāo)記， 5 個 20 厘米處恰恰就是1 米得標(biāo)記處，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際數(shù)一數(shù)“20 厘米、 40 厘米 100 厘米”學(xué)生很容易就理解了“1 米=100 厘米”，而且節(jié)省了時間，促進(jìn)了后面教學(xué)得有序進(jìn)行。分米得認(rèn)識與米、厘米得關(guān)系教學(xué)反思本節(jié)課在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米與厘米、 毫米得基礎(chǔ)上更進(jìn)一步認(rèn)識新得長度單位分米。整節(jié)課均以主動探究、合作交流、動手操作得方式完成。教學(xué)分層次展開，教學(xué)分米得認(rèn)識通過量一量、數(shù)一數(shù)、說一說等步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，把學(xué)習(xí)得主動權(quán)交給學(xué)生。放手讓學(xué)生用眼觀察、用口交流、用手操作、用腦思考，感受數(shù)學(xué)知識來源于生活。有余數(shù)除法得含義教學(xué)反思學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，掌握了除法得意義與計算方法。在教學(xué)時先通過一個例題，讓學(xué)生通過圈一圈、擺一擺、分一分等活動進(jìn)行平均分， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些平均分得問題不能