二上數(shù)學乘加乘減評課稿

1、最新 料推薦乘加乘減評課稿紫金鎮(zhèn)小學本節(jié)課通過教師指導，學生能在自學基礎上自主解決乘加、乘減問題，建構乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計算方法和算理，能正確地計算。學生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。 在感受、體驗、探索的過程中，體會“乘加、乘減”這一問題模型與學生的生活實際密切聯(lián)系， 增強了探索的意識， 體驗了成功的快樂。基本上達成了教師預定的目標。1、學生注意力集中。 課堂中學生能保持持續(xù)的注意， 仔細觀察，認真發(fā)現(xiàn)，積極參與。老師從學生的創(chuàng)意出題展示中激發(fā)起學生的好奇心和求知欲， 學生能達到精神高度集中。 由先自學到自己出

2、題學習梯度能讓更多的學生參與到課堂活動中，達到良好的學習效果。 學習由 “發(fā)現(xiàn)問題合作討論交流匯報評價修改”的順序進行。2、學生的學習熱情很高，課堂表現(xiàn)積極，學習的內(nèi)容有意思，學生的收獲很扎實。1 在分析中生成，發(fā)現(xiàn)的過程就是將這些知識儲備進自己大腦的過程； 2 實踐中生成。源于例子，成于實踐。學生在課前完成創(chuàng)意出題時就已經(jīng)大致了解乘加乘減的題型，畫圖時要注意有幾排水果數(shù)一樣多， 還有一排和前幾排不一樣多，這樣在解決問題時才用乘加貨乘減的方法解決。3 交流中生成，讓每個孩子得到展示自己學習成果的機會。4 評價和修改中生成。對于二年級學生來說，本節(jié)課要解決兩步計算的應用題難度較高，又加上本節(jié)課還

3、要解決兩步計算的運算順序的問題所以生成就顯得單一、 淺顯（多是模仿例題）。本次課堂學生能做到全程參與，全過程參與。課前活動口算三分鐘做到人人參與，調(diào)動起學生的學習熱情。 創(chuàng)意出題展示，發(fā)現(xiàn)共有多人次參與回答與展示，課堂練習做到人人參與， 課堂輕松自由， 除學習狀態(tài)的參與還達成了學生情感的參與，學生心態(tài)的參與。鄒老師通過乘加乘減比較，不僅訓練了學生的語言表達，讓學生真正感受到自己是學習的主人， 在學生們躍躍欲試的時候， 老師讓學生根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容獨立完成課堂練習。不足之處：1、在學生匯報時讓他說完，不要怕學生說不了。2、總結乘加乘減兩種方法的異同方面做得還不夠，應補充一種題型看算式畫圖，效果會更好

4、！1最新 料推薦乘加乘減評課稿本節(jié)課通過教師指導， 學生能在自學基礎上自主解決乘加、 乘減問題，建構乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計算方法和算理，能正確地計算。 學生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法， 體驗解決問題策略的多樣性。在感受、體驗、探索的過程中，體會 乘加、乘減 這一問題模型與學生的生活實際密切聯(lián)系， 增強了探索的意識，體驗了成功的快樂?；旧线_成了教師預定的目標。1、學生注意力集中。 課堂中學生能保持持續(xù)的注意，仔細觀察，認真發(fā)現(xiàn)，積極參與。老師從學生的創(chuàng)意出題展示中激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，學生能達到精神高度集中。 由先自學到自己出題學習

5、梯度能讓更多的學生參與到課堂活動中，達到良好的學習效果。學習由發(fā)現(xiàn)問題 -合作討論 -交流匯報 -評價修改 的順序進行。2、學生的學習熱情很高，課堂表現(xiàn)積極，學習的內(nèi)容有意思，學生的收獲很扎實。 1 在分析中生成，發(fā)現(xiàn)的過程就是將這些知識儲備進自己大腦的過程；2 實踐中生成。源于例子， 成于實踐。學生在課前完成創(chuàng)意出題時就已經(jīng)大致了解乘加乘減的題型， 畫圖時要注意有幾排水果數(shù)一樣多， 還有一排和前幾排不一樣多，這樣在解決問題時才用乘加貨乘減的方法解決。 3 交流中生成， 讓每個孩子得到展示自己學習成果的機會。 4 評價和修改中生成。對于二年級學生來說， 本節(jié)課要解決兩步計算的應用題難度較高，

6、又加上本節(jié)課還要解決兩步計算的運算順序的問題所以生成就顯得單一、 淺顯（多是模仿例題）。本次課堂學生能做到全程參與， 全過程參與。課前活動口算三分鐘做到人人參與，調(diào)動起學生的學習熱情。 創(chuàng)意出題展示，發(fā)現(xiàn)共有多人次參與回答與展示，課堂練習做到人人參與， 課堂輕松自由， 除學習狀態(tài)的參與還達成了學生情感的參與，學生心態(tài)的參與。鄒老師通過乘加乘減比較， 不僅訓練了學生的語言表達， 讓學生真正感受到自己是學習的主人， 在學生們躍躍欲試的時候， 老師讓學生根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容獨立完成課堂練習。不足之處：1、在學生匯報時讓他說完，不要怕學生說不了。2、總結乘加乘減兩種方法的異同方面做得還不夠， 應補充一種題型

7、 -看算式畫圖，效果會更好！2最新 料推薦乘加乘減評課稿聽了時鄒老師乘加、乘減一課，頗有收獲，時老師在課中牢記“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共發(fā)展的過程?！痹谡?jié)課中讓學生在充分的活動中學習數(shù)學，享受數(shù)學活動帶來的快樂與成功的喜悅。本課的教學“先算什么、 再算什么” 是學生根據(jù)圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式進行嘗試計算，最后在實際情景圖中得以驗證算法，從而得出： “先算乘法，再算加（減）法” 。時老師深深領會本節(jié)課算用結合的真諦，從以下幾方面進行了精彩的演譯：1、利用主題圖，以用引算。通過讓學生觀察主題圖， 從而提出數(shù)學問題， 引出本節(jié)課的主要教學內(nèi)容乘加、 乘減

8、式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結合以用引算。從乘加、乘減式題的得出， 讓學生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系， 并通過嘗試計算來印證直觀認識是本節(jié)課的第二次算用結合。設計中，充分注意了這兩次算用結合并力圖體現(xiàn)其結合。2、圖式結合，以用明算理。乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設置主題圖的用意之二， 也是本節(jié)課算用的第三次有機結合以用明算理。這一結合方法是新教材的特色，當乘加、乘減式題出現(xiàn)之后，無論從順序上還是直觀上學生都覺得應該先算乘法， 這一算法正確嗎？盡管 “先乘除、后加減”是人為規(guī)定的，但規(guī)定并非想當然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學數(shù)學課堂教學大背景下， 這就

9、需要讓學生進行驗證。本課中， 時老師注重學生通過圖式結合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)， 此舉不僅有助于學生掌握計算方法， 更能有效地幫助學生探究和理解算理。3、鼓勵學生自主探索，享受收獲的快樂。在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，時老師讓學生結合圖，展示自己真實的想法， 形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學生提供了參與數(shù)學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學生成為學習數(shù)學的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學習活動中，學生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學學習活動帶來的快樂和喜悅。不足之處 .：在解決問題的方法上時老師把大量時間放在了讓學生說

10、為什么會這樣想的敘述上， 由于孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達能力不是很好，特別是在說為什么的時候，一些同學的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚，所以老師得重復他們說的話，這樣耽誤了一點時間。3最新 料推薦乘加乘減評課稿本節(jié)課通過教師指導，學生能在自學基礎上自主解決乘加、乘減問題，建構乘加、 乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計算方法和算理，能正確地計算。學生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。在感受、體驗、探索的過程中，體會“乘加、乘減”這一問題模型與學生的生活實際密切聯(lián)系，增強了探索的意識，體驗了成功的快樂?；旧线_成了教師預定的目標。我的

11、“創(chuàng)意出題”環(huán)節(jié)，學生學會了分析，較好地達到了本節(jié)課的教學目標。學生注意狀態(tài)：學生注意力集中。課堂中學生能保持持續(xù)的注意，仔細觀察，認真發(fā)現(xiàn)，積極參與。老師從學生的創(chuàng)意出題展示中激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，學生能達到精神高度集中。由先自學到自己出題學習梯度能讓更多的學生參與到課堂活動中，達到良好的學習效果。小組合作狀態(tài)：課堂合作學習有三次。 第一次是同桌交流； 第二次是四人小組交流； 第三次推選優(yōu)秀個人全班匯報。其中第三次合作學習氣氛最熱烈，組織有序，展示者用心，聽者專心，評者誠心。充分反映出孫靜老師在平時的數(shù)學教學中注意培養(yǎng)學生的合作學習意識。學習策略：從前置性作業(yè)出發(fā)， 到我的創(chuàng)意出題，程

12、序上由易到難。 目的明確，讓學生將自己的發(fā)現(xiàn)板書，呈現(xiàn)學生的精彩。學習由“發(fā)現(xiàn)問題合作討論交流匯報評價修改”的順序進行。生成狀態(tài)：學生的學習熱情很高，課堂表現(xiàn)積極，學習的內(nèi)容有意思，學生的收獲很扎實1 在分析中生成，發(fā)現(xiàn)的過程就是將這些知識儲備進自己大腦的過程；2 實踐中生成。 源于例子， 成于實踐。 學生在課前完成創(chuàng)意出題時就已經(jīng)大致了解乘加乘減的題型， 畫圖時要注意有幾排水果數(shù)一樣多， 還有一排和前幾排不一樣多， 這樣在解決問題時才用乘加貨乘減的方法解決。3 交流中生成，讓每個孩子得到展示自己學習成果的機會。4 評價和修改中生成。對于二年級學生來說，本節(jié)課要解決兩步計算的應用題難度較高，又加上本節(jié)課還要解決兩步計算的運算順序的問題所以生成就顯得單一、淺顯（多是模仿例題）。小組學習：小組合作學習時有基本分工， 人人參與， 所討論例題解題方法基本一致， 組內(nèi)討論大多都是宣讀自己的想法和算式，生成還不夠。我的提醒稍顯簡單了點。參與狀態(tài)：本次課堂學生能做到全程參與， 全過程參與。 課前活動口算三分鐘做到人人參與， 調(diào)動起學生的學習熱情。 創(chuàng)意出題展示， 發(fā)現(xiàn)共有多人次參與回答與展示， 課堂練習做到人人