教育社會(huì)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展.ppt

1、第一章 教育社會(huì)學(xué)的 演進(jìn)與 發(fā)展,鐘晨音,第一節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的奠基人物,一、社會(huì)學(xué)之父：孔德（Auguste Comte) 1、生平 2、孔德社會(huì)學(xué)知識(shí)形成的兩個(gè)階段 3、孔德的重要理念: （1）實(shí)證主義 （2）社會(huì)有機(jī)體論,二、社會(huì)學(xué)的三位圣者： 馬克思 （Karl Mars ，1818-1883) 涂爾干(Emile Durkheim,1858-1917) 韋伯 (Max weber,1864-1920),（一）馬克思,1、提倡歷史唯物論 2、主張階級(jí)斗爭(zhēng)論 3、經(jīng)濟(jì)是社會(huì)的下層結(jié)構(gòu) 4、經(jīng)濟(jì)體系應(yīng)對(duì)社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)不平等負(fù)責(zé) 5、疏離感是經(jīng)濟(jì)剝削的結(jié)果,（二）涂爾干,1、采用功能主義的觀點(diǎn)

2、看社會(huì) 2、提供解說社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)方法 3、主張社會(huì)大于個(gè)人的總和 4、強(qiáng)調(diào)教育對(duì)共識(shí)形成的重要,（三）韋伯 1、強(qiáng)調(diào)“理解”的原則 2、重視專業(yè)的權(quán)威 3、提出科層制與正式組織的特性 公私分明 層級(jí)管理 檔案管理 專業(yè)分工,（三）教育社會(huì)學(xué)的前驅(qū)人物 1、華德（Lester F.Ward,1841-1913) 1883年出版了動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué) 2、杜威（John Dewey,1859-1952) 教育即生活，學(xué)校即社會(huì),第二節(jié) 教育社會(huì)學(xué) 在歐美的發(fā)展與演進(jìn),一、規(guī)范的教育社會(huì)學(xué)階段 1、概況的描述: 史密斯(W.R.Smith)-教育社會(huì)學(xué)概論 華勒（W.Waller)-教學(xué)社會(huì)學(xué) 2、這一時(shí)期

3、教育社會(huì)學(xué)的特征,二、實(shí)證性的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期 1、概況的描述: 2、代表人物： 帕深斯（Parsons,1902-1979) 墨頓（Merton,1910-) 3、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的貢獻(xiàn),三、批判的教育社會(huì)學(xué)時(shí)期 1、概況： 2、代表人物： 楊格（F.M.D.Young)-知識(shí)與控制 3、這一時(shí)期教育社會(huì)學(xué)的主要貢獻(xiàn),第三節(jié) 我國教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展,一、創(chuàng)建期（1922-1949） 1、社會(huì)學(xué)的引進(jìn) 1819年，康有為在“廣州場(chǎng)星李萬木草堂”開設(shè)了“群學(xué)”科 1903年，嚴(yán)復(fù)譯述的群學(xué)肆言被看作社會(huì)學(xué)正式傳入 中國。 1906年，京師法政學(xué)堂已列有社會(huì)學(xué)一科。 1908年，上海的圣約翰大學(xué)，最

4、先開授社會(huì)學(xué)課程。 1913年，上海滬江大學(xué)建立了中國的第一個(gè)社會(huì)學(xué)系 2、教育社會(huì)學(xué)的引進(jìn) 1922年，陶孟和著教育與社會(huì)，成為一個(gè)重要的里程碑。,二、停滯期（1949-1979） 三、重建期（1979- ） 1、1979年成立了“中國社會(huì)學(xué)研究會(huì)” 2、1980年在中國社會(huì)科學(xué)院建立了“社會(huì)學(xué)研究所”。 3、1981年12月，教育研究編輯部和中國社會(huì)科學(xué)研 究院社會(huì)學(xué)研究所召開研討會(huì)。 4、1989年2月，南京師范大學(xué)率先開設(shè)教育社會(huì)學(xué)課程。 5、1989年4月，中國第一個(gè)教育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體，“全國 教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”在杭州成立。,課后閱讀文獻(xiàn)：,錢民輝：教育社會(huì)學(xué)百年進(jìn)程，社會(huì)學(xué)研究

5、，1997年第5期。 楊昌勇：中國大陸教育社會(huì)學(xué)三十年停滯沉淪之反思，教育理論與實(shí)踐，2003年第1期。 楊昌勇：對(duì)國外教育社會(huì)學(xué)的介紹研究及其文獻(xiàn)的回顧，教育理論與實(shí)踐。1997年第5期。 錢民輝：對(duì)國外教育社會(huì)學(xué)知識(shí)體系的思考，北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2003年第1期。 吳康寧：西方教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展（上、下），可在網(wǎng)絡(luò)課程的文件夾中的“課后閱讀”中下載。,課后小作業(yè),楊昌勇在中國大陸教育社會(huì)學(xué)三十年停滯沉淪之反思中提到：“中國大陸教育學(xué)三十年的停滯沉淪，其原因除了外部的因素之外，更重要的是兩種不同類型 的教育社會(huì)學(xué)的對(duì)立沖突及其人們對(duì)沖突的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，請(qǐng)您在閱讀這篇論文的基礎(chǔ)

6、上？思考和回答這樣一個(gè)問題： 學(xué)科的建設(shè)和學(xué)術(shù)的發(fā)展應(yīng)該有其延續(xù)性，當(dāng)中國的教育社會(huì)學(xué)研究落后于世界教育社會(huì)學(xué)研究的主流時(shí)，作為一個(gè)研究教育的學(xué)子，你認(rèn)為應(yīng)如何科學(xué)的評(píng)價(jià)這段歷史？展望未來，在教育社會(huì)學(xué)的理論建設(shè)和實(shí)踐研究中，您認(rèn)為應(yīng)該注意什么？（字?jǐn)?shù)請(qǐng)限制在1000字以內(nèi)）,第三章 教育社會(huì)學(xué)的典范與派別,典范的含義 教育社會(huì)學(xué)典范的變遷 教育社會(huì)學(xué)各派典范的比較,第一節(jié) 典范概述,何為典范(paradigm),第二節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的典范變遷,一、結(jié)構(gòu)典范 (一）內(nèi)涵 （二）結(jié)構(gòu)典范的兩大派別 1、和諧理論的代表人物與主要觀點(diǎn) （1）涂爾干 （2）帕深思（Parsons) （3）墨頓（Mert

7、on),2、沖突理論的代表人物與主要觀點(diǎn) （1）馬克思 （2）達(dá)而道夫（Raff Daherndorf) （3）寇舍(Lewis Coser),二、詮釋典范,（一）詮釋典范的內(nèi)涵 （二）詮釋典范的流派 1、符號(hào)互動(dòng)論: 杜威（John Dewey） ,湯瑪斯（Thomas）, 米德（Mead),布蘭姆（Blumer) 2、現(xiàn)象學(xué) 胡塞爾（Hssel), 舒茨(Schutz) 3、民俗方法論 葛分可(Garfinkel),第三節(jié) 教育社會(huì)學(xué)典范的比較,一、結(jié)構(gòu)典范與詮釋典范的比較 1、基本假設(shè) 2、主要概念 3、研究現(xiàn)象的范圍 4、獨(dú)特的理論 5、所要處理的問題 6、論證的方法 7、隱含的價(jià)值,

8、二、和諧理論與沖突理論的比較 1、基本假設(shè) 2、主要概念 3、研究現(xiàn)象的范圍 4、獨(dú)特的理論 5、所要處理的問題 6、論證的方法 7、隱含的價(jià)值,第四章 學(xué)習(xí)社會(huì)的 社會(huì)學(xué)分析,一、學(xué)習(xí)社會(huì)理念的源起與發(fā)展 （一）學(xué)習(xí)社會(huì)理念的提出（60-70年代） 1、哈欽斯（RMHutchins) 一九六八年出版：The Learning Society 一書，為探討此一領(lǐng)域的經(jīng)典之作。 2、一九七二年五月，聯(lián)合國教科文組織的 國際教育發(fā)展委員會(huì)：（The International Commission on the Development of Education) Learning， to Be-T

9、he World of Education, Today and Tomorrow的報(bào)告書, 即俗稱的法爾報(bào)告書( Faure Report) 。,3、美國卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)（The Carnegie Commission on Higher education, 1973) ： Toward a Learning society 4、一九八三年美國卓越教育委員會(huì)： A Nation at Risk: The Imperative For Education Reform,（二）學(xué)習(xí)社會(huì)理念的發(fā)展（90年代-） 1、歐盟( European Union)于一九九五年所提出的： Teachin

10、g and Learning： Towards the Learning Society (1） 鼓勵(lì)獲得新知 （2）促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)界的緊密結(jié)合 （3）促進(jìn)社會(huì)的統(tǒng)合，照顧不利族群 (4) 精熟三種語言 (5）兼重資本投資與人力訓(xùn)練投資,2、一九九六年聯(lián)合國教科文組織的廿一世紀(jì)國際教育委員會(huì)：學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富 （1）學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know） （2）學(xué)會(huì)做事(learning to do） （3） 學(xué)會(huì)與人相處(learning to live together)： （4） 學(xué)會(huì)發(fā)展(learning to be),二、學(xué)習(xí)社會(huì)意義與內(nèi)涵,1、哈欽斯 學(xué)習(xí)社會(huì)建基於尊重人性，

11、透過博雅教育（liberal education)、教育機(jī)會(huì)均等的途徑，并動(dòng)員所有的學(xué)習(xí)資源，使社會(huì)中的每一分子均能融入學(xué)習(xí)的時(shí)空中, 以完成個(gè)體的自我改造與自我實(shí)現(xiàn)。,2、亞伯斯(Apps,1988) （1）它是一種實(shí)用的理念 （2）一種學(xué)習(xí)態(tài)度： （3）一種統(tǒng)整的態(tài)度和統(tǒng)合各種不同社會(huì)的策略； （4）一種教育的隱喻,3、英國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)（United Kingdom Economic and Social Research Council，ESRC，1994）曾給予學(xué)習(xí)社會(huì)作如下的界定（Tight,1996)： 學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)所有公民都獲得高品質(zhì)的普通教育、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)訓(xùn)練和在工作上

12、個(gè)人可以終身繼續(xù)參與教育和訓(xùn)練的社會(huì)。學(xué)習(xí)社會(huì)，講求平等,并將使每個(gè)人具有知識(shí)、理解和技巧以保證國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)社會(huì)中的個(gè)人，能夠從事批判性對(duì)話和行動(dòng)，以提升整個(gè)社區(qū)的生活品質(zhì)，維護(hù)社會(huì)的統(tǒng)合和經(jīng)濟(jì)的成功。,4、德華(Edwards，1995) ： 1.學(xué)習(xí)社會(huì)是一種教育的社會(huì)(educated society)。 2.學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的市場(chǎng)(learning markets) 。 3.學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)路( learning networks) 。,小結(jié)：學(xué)習(xí)社會(huì) 就個(gè)人而言，是指一個(gè)能充分提供個(gè)體在一生中任何時(shí)間均有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的社會(huì)，使個(gè)人豐富生活知能，充分發(fā)展?jié)撃?，而達(dá)成自

13、我實(shí)現(xiàn)； 就社會(huì)層面而言，社會(huì)中學(xué)習(xí)組織處處存在，以加強(qiáng)整體組織或社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)的繁榮與發(fā)展。,三、學(xué)習(xí)社會(huì)輿終身教育 四、學(xué)習(xí)社會(huì)與學(xué)習(xí)組織,五、學(xué)習(xí)社會(huì)產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)分析,（一）人口結(jié)構(gòu)的改變 (二） 社會(huì)的變遷 （三）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變 （四）國家競(jìng)爭(zhēng)力的提升(附表） (五） 資訊社會(huì)的來臨 （六）地球村的形成 （七）個(gè)人生命計(jì)劃型態(tài)的改變,六、學(xué)習(xí)社會(huì)的實(shí)現(xiàn),（一）歐盟一九九五年的邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書 1.促進(jìn)新知的獲得： （1）建立全歐知能認(rèn)可體系 （2）促進(jìn)交流 2. 促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)界緊密結(jié)合 3.促進(jìn)社會(huì)統(tǒng)合 4.精通了三種語言 5.兼重資本投資及人力訓(xùn)練投資,（二）聯(lián)合國教科文

14、組織的學(xué)習(xí)報(bào)告書,1、促使每個(gè)人具備搜集、選擇、安排、處理及運(yùn)用資訊的能力，并不斷地獲得更新及運(yùn)用知識(shí) 2.有效的運(yùn)用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí) 3. 加強(qiáng)國際合作與交流 4. 均等教育機(jī)會(huì)的提供 5. 學(xué)習(xí)國際語言,（三）臺(tái)灣邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書,一九九八年定為終身學(xué)習(xí)年，并發(fā)表邁向?qū)W習(xí)社會(huì)白皮書。在該書中提出建立終身學(xué)習(xí)社會(huì)的具體途徑共有十四項(xiàng)： 1.建立回流教育制度： （1）各級(jí)學(xué)校擴(kuò)充教育機(jī)會(huì)給非傳統(tǒng)學(xué)生 （2）各級(jí)學(xué)校改變招生策略及調(diào)整學(xué)生結(jié)構(gòu) （3）建立學(xué)分累積與轉(zhuǎn)移制度 （4）工作場(chǎng)所要提供給員工進(jìn)修的教育假,2.開辟彈性多元入學(xué)管道： （1）擴(kuò)大推薦甄選入學(xué)管道 （2）規(guī)劃預(yù)修甄試入學(xué)管道 （

15、3）開放進(jìn)修及推廣教育學(xué)分 （4）增開職業(yè)證照學(xué)力鑒定入學(xué)管道,3.推動(dòng)學(xué)校教育改革： （1）對(duì)象的擴(kuò)充 （2）學(xué)校教育目的的開展 （3）學(xué)校教育角色的改變 （4）學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的改變 （5）學(xué)校教學(xué)方法的改進(jìn) （6）教學(xué)場(chǎng)所的多樣化 （7）學(xué)習(xí)成就的多元肯定,4.推展多元型態(tài)的高等教育機(jī)構(gòu)： （1）發(fā)展研究型大學(xué) （2）推動(dòng)教學(xué)型大學(xué) （3）推展科技型大學(xué) （4）建立社區(qū)型大學(xué) （5）設(shè)立遠(yuǎn)距型大學(xué),5.推動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校轉(zhuǎn)型： （1）訂定及編制國民中小學(xué)補(bǔ)教的課程及教材、培訓(xùn)專業(yè)師資，改善學(xué)習(xí) 環(huán)境 （2）高中職及專科補(bǔ)習(xí)學(xué)校，應(yīng)將補(bǔ)習(xí)性質(zhì)調(diào)整為進(jìn)修，并進(jìn)行正名 （3）暢通補(bǔ)習(xí)教育與各級(jí)學(xué)校教育的

16、銜接管道,6.鼓勵(lì)民間企業(yè)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)： （1）宣導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要意義 （2）妥善規(guī)劃各種學(xué)習(xí)的體系與方式 （3）訂立完善的鼓勵(lì)辦法 （4）促進(jìn)企業(yè)與員工和諧關(guān)系 7.發(fā)展各種類型的學(xué)習(xí)型組織： （1）推展公務(wù)人力的學(xué)習(xí)型組織 （2）推動(dòng)工商業(yè)的學(xué)習(xí)型組織 （3）推展學(xué)習(xí)型家庭 （4）推展學(xué)習(xí)型社區(qū) （5）推動(dòng)矯正機(jī)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織,8.開拓弱勢(shì)族群終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)： （1）確定優(yōu)先對(duì)象，了解其學(xué)習(xí)需求； （2）改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè) 施； （3）因應(yīng)特殊需要，發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)設(shè)施； （4）發(fā)展基本能力，奠定教育與訓(xùn)練的基礎(chǔ)， （5）加強(qiáng)實(shí) 用能力的培養(yǎng)，發(fā)揮自助助人的功能。,9.整合終身學(xué)

17、習(xí)資訊網(wǎng)路： （1）由地方主管教育機(jī)關(guān)進(jìn)行整合區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成為地區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)路中心 （2）傳遞及搜集終身學(xué)習(xí)資訊，運(yùn)用書面、網(wǎng)路與語音查詢的服務(wù)，方便民眾取得 （3）定期辦理宣導(dǎo)或成果展覽 （4）形成大眾學(xué)習(xí)的資源與資訊流通中心,10.加強(qiáng)民眾外語學(xué)習(xí)： （1）倡導(dǎo)國民至少熟練一種以上的外語能力 （2）加強(qiáng)整體社會(huì)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境 （3）加強(qiáng)國內(nèi)外語言及文化資訊的交流與應(yīng)用機(jī)會(huì) （4）透過旅游學(xué)習(xí)，增進(jìn)國際接觸與相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),11.成立各級(jí)終身教育委員會(huì)： （1）中央教育部成立終身教育審議委員會(huì) （2）地方、省市及縣市成立終身教育推動(dòng)委員會(huì)。 12.完成終身學(xué)習(xí)法制： （1）研究訂定終身學(xué)習(xí)法

18、的可行性，整理相關(guān)法規(guī) （2）修訂現(xiàn)有法規(guī)及研訂新法規(guī) （3）研議規(guī)劃實(shí)驗(yàn)新型態(tài)教育機(jī)構(gòu) （4）循序發(fā)展，規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟,13.建立認(rèn)可全民學(xué)習(xí)成就制度： （1）展開宣導(dǎo)，建立共識(shí) （2）籌組研究小組進(jìn)行研議與規(guī)劃 （3）由專業(yè)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)辦理 （4）協(xié)調(diào)有關(guān)單位對(duì)學(xué)習(xí)成就認(rèn)可的肯定、支持與采認(rèn) 14.加強(qiáng)培育終身教育師資： （1）在師資培育過程中，開設(shè)終身教育有關(guān)課程 （2）教師在職進(jìn)修教育中，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng),七、學(xué)習(xí)社會(huì)與學(xué)校教育,（一）學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的影響 1、社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)功能論的觀點(diǎn) （1）學(xué)校教育是發(fā)展學(xué)習(xí)社會(huì)的基礎(chǔ)。 （2）學(xué)校教育革新有助於促進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)的發(fā)展。 （3）學(xué)習(xí)社會(huì)的愿景有助於學(xué)校教育革新目標(biāo)的形成。,（4）學(xué)習(xí)社會(huì)的發(fā)展影響學(xué)校功能的改變。 （5）學(xué)校教育的品質(zhì)可作為學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的指標(biāo),2、社會(huì)學(xué)沖突論的觀點(diǎn) （