《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：唯一的聽眾姓名：尚海清工作單位：浙江溫嶺濱海鎮(zhèn)第三小學(xué)學(xué)科年級(jí)：六年級(jí)語(yǔ)文教材版本：人民教育出版社一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）“我“在一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。更對(duì)老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽眾”在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人

2、意料。二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。三、學(xué)習(xí)者特征分析（說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用

3、等）唯一的聽眾的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似，或多或少有過(guò)在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學(xué)生的難點(diǎn)，但是對(duì)于文中老教授用心良苦的幾句話，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果。新課程注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體

4、作用，因此，本課在教學(xué)的設(shè)計(jì)上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)自己的探索加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會(huì)到探究的樂趣、知識(shí)的魅力、應(yīng)用的價(jià)值，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）重點(diǎn)：品味老教授真誠(chéng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言，體會(huì)其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。以及從主人公的成功中悟出一個(gè)人的努力是非常重要的。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。六、教學(xué)過(guò)程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要

5、說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、談話解題，激情導(dǎo)入1、同學(xué)們，今天有這么多老師來(lái)當(dāng)我們的聽眾，（相機(jī)板書聽眾），是不是非常幸福？我們要不要好好表現(xiàn)？曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時(shí)，他只有唯一的聽眾。（相機(jī)板書：11唯一的）2齊讀課題，讀了課題，你最想問什么？學(xué)會(huì)傾聽讀課題質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)自然和諧的學(xué)習(xí)氣氛二、初讀課文，整體感知1自由朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2. 課件出示問題：作者先后在哪些地方拉過(guò)琴？他又先后擁有過(guò)哪些聽眾？分別流露出哪些心情？3.本文唯一的聽眾指誰(shuí)？（板書：老教授 我）三、品讀課文，合作

6、探究1、師生表演學(xué)習(xí)第一自然段：作者開始說(shuō)他十分沮喪，雖然擁有兩個(gè)親人聽眾，但這兩個(gè)聽眾給了他一種什么評(píng)價(jià)？（引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)）“像鋸木腿”“簡(jiǎn)直是個(gè)音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但，后來(lái)一位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言卻溫暖了我的心。是什么語(yǔ)言呢？2、分組自主學(xué)習(xí)：課件出示默讀課文，畫出老人的語(yǔ)言。想一想，老人在什么情況下，對(duì)作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？對(duì)作者產(chǎn)生了什么作用？。學(xué)生帶著問題自主朗讀課文，獨(dú)立思考，正確回答問題師生合作扮演角色進(jìn)行表演分組合作學(xué)習(xí)，勾畫句子，交流感受培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，并在讀中思考，在讀中理清文章層次用表演來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生自主學(xué)

7、習(xí)，合作交流，主動(dòng)探究3、全班交流：品味老婦人對(duì)“我”講的話。第一次對(duì)話：她說(shuō)了什么？課件出示語(yǔ)句，她是在什么情況下說(shuō)的？理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什么變化？第二次對(duì)話：她說(shuō)了什么？課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過(guò)的感覺。第三次對(duì)話：她又說(shuō)了什么？課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)？我為什么常常忘記她是聾子？4、作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句，同桌交流感受多媒體出示描寫眼神的三句話5、課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實(shí)際上是

8、意味深長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出內(nèi)涵。課件出示填空：（1）當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“ ”(2)當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“ ”(3)當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“ ”理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？6、分角色朗讀9、10自然段。7.配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘不了那唯一的觀眾?板書：真誠(chéng)無(wú)私敬佩感激聯(lián)系上下文，揣摩人物心理，發(fā)揮想象根據(jù)橫線填空分角色感情朗讀課文配樂朗讀，感情升華讓學(xué)生在讀中感悟，在悟中生情。讓學(xué)生一邊讀書一邊批注，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不

9、讀書的好習(xí)慣發(fā)揮學(xué)生想象，填補(bǔ)文本空白配樂朗讀，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍四、拓展延伸，情感升華學(xué)習(xí)了這篇課文,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?1、填空：( )的老教授 （ ）的小提琴手2、我想對(duì)老教授說(shuō) ，我還想對(duì)小提琴手說(shuō) ，我更想對(duì)自己說(shuō) 。3、課外小練筆：在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有許多幫助過(guò)你的人，請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例來(lái)寫一寫，要著重突出你的心理變化過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象，口頭填空讓學(xué)生在檢測(cè)中達(dá)標(biāo)，在思考中體悟七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）1.教師

10、提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師的主導(dǎo)作用之一，就是教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書的情趣。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，也就是說(shuō)在具體放手讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來(lái)教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。2.教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立體交流學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過(guò)程中，始終讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，