如何關(guān)愛學(xué)困生

1、如何關(guān)愛學(xué)困生學(xué)困生，顧名思義就是因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。但是，在應(yīng)試教育體制下，人們往往把學(xué)困生簡單地等同于“差生”，甚至一差百差，一無是處。于是課堂上老師們冷嘲熱諷，課堂外同學(xué)們譏笑孤立，家庭里父母呵斥責(zé)罵，久而久之，學(xué)困生便在嘲諷中喪失了自信，在孤立中日漸冷漠，在呵責(zé)中放棄了自尊，一顆純潔的心靈漸漸扭曲、變形，學(xué)困生真的成了我們所說的“差生”了。新課改如春風(fēng)細(xì)雨，滌蕩著日漸枯萎的應(yīng)試教育，它強(qiáng)調(diào)以人為本，其核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就意味著我們要把眼光從幾個(gè)“精英”身上轉(zhuǎn)移到每一個(gè)學(xué)生身上，同時(shí)關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成，尤其要

2、尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)那些學(xué)困生。 關(guān)愛學(xué)困生就必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。當(dāng)前僅僅用學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生，仍然是相當(dāng)一部分教師的做法。這種做法會(huì)不可避免地在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生偏差。他們認(rèn)為成績好的就是“好生”，成績差的自然是“差生”，好生則后生可畏，前途無量，差生則是朽木一根，不可救藥。這種觀念嚴(yán)重違背了國家的教育方針，使教育偏離了正常軌道。尤其和我們當(dāng)前所倡導(dǎo)的“為了一切學(xué)生的全面發(fā)展”的課改理念背道而馳。國家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。學(xué)習(xí)成績固然要好，但學(xué)習(xí)成績好的，不一定什么都優(yōu)秀，有才無德的人大有人在。學(xué)習(xí)成績差的，不一定什么都差，而且他們大多數(shù)心胸寬廣，耐挫力

3、也很強(qiáng)。關(guān)愛學(xué)困生要找出原因，對(duì)癥下藥。俗話說“事出有因”，對(duì)人對(duì)事不分青紅皂白，一概而論，未免輕率不能將事辦好。對(duì)學(xué)困生，我們不能簡單地把他們說成“智力差”或“不用功”，要掌握學(xué)習(xí)困難形成的原因。一般說來，學(xué)困生大致可分為以下幾類：意志力不足型：他們的能力水平中等或中等偏上，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志力較差，容易受家庭社會(huì)環(huán)境影響，對(duì)成才無熱情，學(xué)習(xí)上無進(jìn)取心。能力不足型：他們有些方面的能力較差，學(xué)習(xí)上有較多的知識(shí)障礙和技能障礙，語言表達(dá)能力較差，思維能力和空間想像力都比較低，但學(xué)習(xí)勤奮，意志力強(qiáng)。暫時(shí)困難型：他們的能力和個(gè)性特征正常，學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的，如在課堂上東張西望，性格浮躁、學(xué)

4、習(xí)馬虎。智力因素型。針對(duì)這幾類情況，我們要采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意理解重難點(diǎn)或培養(yǎng)意志力，或個(gè)別輔導(dǎo)，解決“欠賬”，或降低要求，一步一個(gè)腳印，等等。只要我們探明原因，并施以相應(yīng)措施，定能取得事半功倍的效果。關(guān)愛學(xué)困生要善于尋找閃光點(diǎn)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。每個(gè)人都有自尊心，都有一個(gè)獨(dú)立的、豐富的精神世界，尤其是學(xué)困生，他們希望得到老師和同學(xué)們的關(guān)心和幫助，渴望平等。作為老師要找出他們的閃光點(diǎn)，了解他們的興趣愛好，與他們產(chǎn)生共同語言，在情感上產(chǎn)生共鳴，同時(shí)給予他們發(fā)揮特長，展示才能的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展其個(gè)性。實(shí)際上有很多在學(xué)習(xí)成績上已無法挽救的學(xué)生卻或多或少有一技之長（如音樂、體育、藝術(shù)、電腦等）。我們要抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”，正確引導(dǎo)，促其發(fā)展。 關(guān)愛學(xué)困生，不是幾句口