語文教學中學生情感的激發(fā)

1、語文教學中學生情感的激發(fā) 語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力： 一、創(chuàng)設(shè)情境。 語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的春，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺禾煸谀睦锏匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的小桔燈，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學

2、生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的小桔燈該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？ 二、深情誦讀。 誦讀教學是語文教學中一項很重要的任務(wù)，在教學中要讓學生反復(fù)的讀，充滿感情的讀，要讓更多的學生來讀，做到“讀你千遍也不厭倦”。不同類型的文章表達不一樣的情感，我們也可以采用不同的誦讀法：配樂朗誦、分角色朗誦、挑自己喜歡的語段讀等，你會發(fā)現(xiàn)學生會自覺的對課文中表達的情感進行加工、創(chuàng)造，然后用自己獨特的方式進行表達，這就是學生情感的抒發(fā)，是與作者情感共鳴的表現(xiàn)。朱自清的春是一

3、篇非常優(yōu)美的散文，在進行配樂朗誦時學生會真切的感受到文章的畫面美、意境美。高爾基的海燕是一篇充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩，學生在大膽的、激情的誦讀到“讓暴風雨來的更猛烈些吧!”時，那種革命的激情戰(zhàn)斗的豪情油然而生，令人振奮。 三、 聆聽音樂。 宋代大文豪蘇軾曾評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩”，詩與畫有著某種必然的聯(lián)系，好的文章與音樂也應(yīng)有著不解之緣。因此，我非常喜歡把音樂引入我們的語文課堂，尤其是當代中學生，他們對音樂本就情有獨鐘，必要的時候讓學生聆聽一首與課文聯(lián)系緊密的樂曲，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能對學生進行情感的教育。在教學背影一課時，我不失時機的播放了崔京浩的父親，“那是我小時候，常坐

4、在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車的?！睒闼氐母柙~。動人的旋律。深情的演唱，學生聽得動情，我看到了他們眼中閃動的淚花，那一刻，誰能說他們沒有想到自己的父親，沒有感受到偉大的父愛？這樣的情感教育要比教師空洞的講解要更有效。 四、巧設(shè)懸念。 教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學孔乙己、變色龍這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。五、創(chuàng)設(shè)疑問。 教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學驛路梨花時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？ 孩子是祖國的未來，我們要培養(yǎng)的不是只知道“之乎者也”，只知道這個字怎么寫的書呆子，也不僅僅是 “才華橫溢、滿腹經(jīng)綸、學識淵博”的知識