三年級下語文教學反思26愛迪生人教版

1、三年級下語文教學反思 -26 愛迪生人教版（ 2014）愛迪生是人教版第六冊一篇課文。講的是愛迪生從小熱愛科學，在艱苦的環(huán)境中頑強的進行科學實驗，后來成為世界聞名的發(fā)明家的故事。課文的重點是讓學生領會愛迪生不顧一切困難頑強不屈進行科研的精神。因此我制定的探究性目標是：愛迪生有哪些與眾不同地方？他為什么會成為舉世聞名的發(fā)明家？圍繞探究過程設計了四個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入；合作探究，解決問題；展示匯報，合作交流；鞏固提高，遷移閱讀。通過本課的教學，我認為探究性閱讀教學有以下優(yōu)勢：一、師生更加民主，學生成為學習的主人。教學進行到第三個環(huán)節(jié)，前幾名同學講到愛迪生刻苦鉆研，頑強不屈的工作熱忱時，都

2、是結合幾個自然段來談的， 這時有一生站起， 用詢問的目光看著我說：“老師我與他們談得不一樣，我選的是幾個句子?！蔽夜膭钫f：“可以，句子也行”他欣然，侃侃而談起來。他的眼神讓我喜憂參半，喜在他有目的自主選擇了學習內容，這是他的權力，他已經知道運用而且敢于發(fā)表自己獨特的見解了，這使我想起剛接任這個班不久，講燕子一課，在預習課文初知大意后，我讓學生找出自己喜歡的一段大聲朗讀， 我話音一落，教室里一片緘默。 同學面面相覷，眼神中帶有疑慮，一名同學遲疑站起，怯怯問我：“老師，您到底讓我們讀哪一段？”我惱火而無言以對：這些小金絲雀啊，關在籠子里喂養(yǎng)的時間太長了。打開籠子放飛他們時，已經不會覓食了。而現在通

3、過一段探究性閱讀的嘗試，大部分同學已經能更自主的選擇學習內容與方法了，這是我欣喜的，我憂是因為我沒有給他們足夠的信心，讓他們感覺到學習是一個個體體驗，自己作主的過程，他們還不夠大膽而果斷，仍然對自己的選擇有所顧慮，缺乏自信。二、思維更具有創(chuàng)新性由于在教學過程中，給了學生自主探究的時間與空間，最大限度的誘導學生參與探究過程，更好的發(fā)展了比較、分析綜合概括等創(chuàng)新性思維活動。三、合作意識增強，閱讀質量提高由于小組內有一個共同的目標，他們更愿意團結協作、合作攻關，主動參與討論，積極發(fā)言，并且能在合作過程中把思維引向深入，從而提高了閱讀質量。電影人常說“電影是遺憾的藝術”而對于教育者來說，隨著教無止境的

4、提高和認識，教學也成為了遺憾的藝術，就愛迪生一課。不足之處：一、缺少課前引疑，課后質疑的機會“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用。為學生創(chuàng)設敢想、善思、能問的良好氛圍，如教學第一環(huán)節(jié)時，可作如下處理：我提前進入課堂，把燈關閉，把窗簾拉死，把室內光線降到最低，然后在黑板上書寫課題，讓同學齊讀課題，這時，同學們可能怨聲載道， 看不清課題， 這時，我可以順勢開亮燈并及時發(fā)問：電燈對我們日常生活學習工作多么重要啊！你們知道電燈是誰發(fā)明的嗎？這種情景的創(chuàng)設可以充分激發(fā)學生對認知的需要。然后師抓住愛迪生突出表現做簡介，繼而拋出問題：“

5、你們聽了老師的介紹，想知道什么呢？這樣進行引疑，更能調動學生探究的自主參與性與學習積極性。在講讀課文后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發(fā)他們從語言文字、教材內容與自身矛盾等方面提出不同的看法，鼓勵學生標新立異。二、讀書方法不突兀在第二環(huán)節(jié)自主探究過程中，要重在探究過程而不是結果。要讓學生充分的體驗學習過程， 并善于總結學習方法， 從而培養(yǎng)良好的探究習慣， 例如提醒學生：你是用什么方法來找問題的答案？讀一讀、談一談、演一演、還是畫一畫？而這些方法的運用必須建立在精讀文章（或判斷）的基礎上，要強化鍛煉學生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學生的語言感受能力和思維能力為主要目標。三、合作機制不夠完善、合作形式可采取以四人為單位自由組合，讓學生自由選擇搭檔，教師有針對性的進行小范圍的調整。創(chuàng)設一種和諧、快了的合作氛圍。、合作方法有四人討論決定，比如：使繪畫式還是朗讀，或者表演，