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文檔簡介
1、微型問題研究概念,四大活動模式,呈案例 想策略,案例研究式,問題策略式,現(xiàn)困惑 想對策,專業(yè)學習,找準點 常反思,觀課議課式,有針對 觀議課,行為反思式,微型問題研究模式,微型問題選題原則,插嘴,不思考,沒興趣,學生,自身因素,課堂設 計因素,注意力,積極性,走神、發(fā)呆,會回答不舉手,不舉手,玩小物件,易放難收,偶發(fā)事件,小動作,優(yōu)生不聽,氣氛沉悶,寫無關作業(yè),十二大 困惑,問題策略式,研究對象:課堂教學中出現(xiàn)的小問題或困惑 研究過程:確立問題共同討論形成策略 分享使用減少風險 研究成果:策略庫、微型課程 適應范圍:個人、備課組 案例1: 問題:朗讀是一項重要的基本功,但丟字、加字、錯字等小問
2、題卻讓人頭疼。 策略換書讀 基本操作組成兩人朗讀合作小組,朗讀之前先同伴互相交換課本,朗讀時,學生在對方課本上標出對方的錯誤,結束后統(tǒng)計錯誤的地方并告知對方,換回書本,自己朗讀時關注同伴標注的地方。 風險與建議學生會出現(xiàn)矛盾,占用時間長。更換合作伙伴,讀一部分內容。,觀課議課式,研究內容:來源于課堂教學實踐系列問題 研究過程:確立研究主題制定觀課表課堂觀察記錄 分析整理結論改進課堂教學 研究成果:策略庫、微型課程 適應范圍:備課組、教研組 案例2: 研究主題:基于小組合作學習的有效當堂檢測方式 研究過程:制定觀課表(教學環(huán)節(jié)檢測方式檢測效果假如我來上(建議)觀課記錄分析整理數(shù)據(jù)形成結論 研究結
3、論形式上,時間上, 教學建議我們在以后的教學中應該。,案例研究式,研究內容:教學中發(fā)生的小故事和小案例 研究過程:故事陳述提煉問題方法策略分享使用 研究成果:小故事,小案例 適應范圍:個人 案例3: “老師,我們組要編位!”座位剛宣布完畢,坐在教室后排的組長小敏急匆匆的跑上講臺抗議?!斑@”這座位也是我左思右想,兼顧各個方面才編定的,怎么調?“我們組的小彤個子矮,坐后面看不見黑板!”小敏在據(jù)理力爭。我望向小彤,個子矮矮的他帶著新配的大眼鏡。“每個組都有個子矮的同學,我們這樣約定,這個月你們組綜合評定得第一了,我就讓你們組自由挑選座位。好不好?”我笑著商議。 小敏聽到能自由挑選座位,高興地答應了。在以后的里,小敏所在的組表現(xiàn)格外的好。一個月后,她們組做到了自己理想的座位?!袄蠋?,我想”“老師,我想”從此,我喜歡上了孩子對我提要求。 問題:面對孩子的要求,老師怎么辦?若武斷生硬的拒絕,勢必會讓孩子的情感受傷??扇粲星缶蛻?,一是教育的要求不允許,二是這樣容易得到的,孩子也不會珍惜。 總結策略:對于孩子提出的不違背原則的要求,教師不可一味的拒絕或滿足,而是提出相應的目標,達到目標后,滿足他的要求。這樣既有利于培養(yǎng)孩子勤奮努力、靠拼搏實現(xiàn)目標的意識。也有助于養(yǎng)成珍惜擁有,努力奮進的品質。
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