淺談幼兒科學探究能力發(fā)展與培養(yǎng)

1、淺談幼兒科學探究能力發(fā)展與培養(yǎng)摘要： 幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現事物間的異同和關系的過程。指南強調了科學學習對于幼兒的重要性，認為科學學習能夠發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。指南還指出科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題。指南指出科學學習過程中要適應幼兒具體形象的特點，不應為追求知識技能等結果而破壞幼兒探究的熱情。關鍵詞：科學活動 探索能力 培養(yǎng) 幼兒的探究與思考是可貴的，新綱要中指出，幼兒應能對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；運用各種感官，動手動腦，探究問題；愛護動植

2、物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源。幼兒天生就對整個世界，尤其是自然世界充滿好奇，他們自發(fā)地會對各種現象產生興趣和疑問，并會用自己的方式，比如摸、聞、看等方式去探究并發(fā)現其中的奧秘，喜歡探究應該是幼兒的天性。一、激發(fā)幼兒的科學興趣 科學興趣是指對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。從教育教學的角度出發(fā)，激發(fā)幼兒的科學興趣，可以從三個方面著手。第一、科學教育要采取多種形式，比如觀察、參觀、種植、飼養(yǎng)、科學實驗等；第二。教師可以利用環(huán)境資源激發(fā)幼兒對科學的興趣，比如教師可以在教師內設計科學角，提供大量低結構的、可探索的材料；第三，建立平等的探究學習關系，

3、為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境，也可以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學探究興趣。在探究過程中，教師應給予幼兒充分的探究時間，黨幼兒在探究過程中出現困難或犯錯的時候，教師要有足夠的耐心，容忍幼兒的錯誤，給幼兒自我糾錯的機會。教師還要認真傾聽幼兒的想法，與幼兒之間相互平等地合作。（一）親近自然，喜歡探究 大自然是最接近幼兒天性的，幼兒喜歡小草、花朵和泥土的芳香，喜歡各種植物和動物，并對其充滿好奇。比如，我班有一個種植園地，我?guī)ьI我們班的小朋友去種植，種植了一些易活的植物，在種植活動中，幼兒與植物共成長，懂得了生命和成長的意義，植物有生命周期。幼兒通過最開始的翻土、播種、施肥澆水、發(fā)芽、開花、結果從中獲得了很多有

4、關植物的知識經驗，平時我們經常去我們的種植園去拔掉雜草。小朋友在泥土里發(fā)現了小螞蟻和蚯蚓。小朋友一邊看一邊說小螞蟻的身體好小，自己一個人搬東西搬不動，大家一起排排走合力抬著走，還能把花生搬動，大家合力力量大。有的小朋友發(fā)現蚯蚓不但幫助種子發(fā)芽，還幫土壤媽媽松了土，蚯蚓有很強的再生能力。這些知識來自于幼兒的直接經驗，他們對此有深刻的體會，不用成人口頭教導，他們在種植過程中培養(yǎng)出來的熱愛自然、熱愛生命的情愫會讓他們懂得珍惜生命，珍視自然環(huán)境。此外平時我們教師要做有心人，要有敏銳的眼光關心周圍事物并善于觀察每一位幼兒，對幼兒偶發(fā)性科學活動及時給予鼓勵、指導。一次，我正組織幼兒分組排隊喝水，這時候我班

5、上來了一位不速之客小蜘蛛。小朋友都興奮的叫了起來于是我抓住時機，請孩子們仔細觀察小蜘蛛。在后面的游戲活動中，知道幼兒玩小蜘蛛爬的游戲，當幼兒對某一事物或者現象產生好奇時，教師要學會指導，那么就會使其成為一次有益的科學活動。(二)經常問各種問題，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。操作是幼兒動手擺弄、操作各種材料，反復進行探索的一種過程。它符合幼兒心理的需要，幼兒在做的過程中，在與材料相互作用的過程中，才能對某一事物的屬性或規(guī)律有所體驗，才能獲得直接的經驗，科學活動就是兒童探索、時間的過程，在這一過程中，教師不要事先做示范，不要直接告訴幼兒結果如何以及做的步驟；不要老在一個幼兒旁轉來轉去或問

6、一些沒有建設性意義的問題，打擾幼兒的探索活動。只有讓孩子們感受到他們有新發(fā)現，是自己得到結果和找到答案的，他們才能真正體驗到發(fā)現的樂趣，成功的快樂。實踐經驗告訴我：在科學實驗中，“探索性觀察”正是引導幼兒走向探索的開始，也是幼兒觀察活動中最為積極和深入的方法之一。在科學探索活動中，教師應在他們有困惑、挫折時、在精神上、材料上、策略上給予適當的引導，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者、有效而審慎的引導者。在班內我們設立了一個科學觀察區(qū)，投放一些材料和工具。如:磁鐵、放大鏡、紙盤、萬花筒、訓練幼兒的動手動腦協(xié)調操作能力。二、借助游戲，大膽探索 游戲是幼兒最喜歡的活動，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形

7、式和手段。在游戲中，幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地探索，教師不失時機地加以引導鼓勵，在幼兒創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。游戲化教學時幼兒園實施教育的主要形式。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！焙⒆觽兙褪窃谟螒蛑小⒃谕嬷幸惶焯扉L大和進步的。在戶外活動時間我們讓孩子們自由選擇游戲內容和游戲伙伴，比如“陀螺在哪兒能旋轉的”教師給幼兒提供豐富的游戲材料，讓那個幼兒通過猜一猜，試一試，玩一玩的方法，去發(fā)現陀螺旋轉的奧秘。經過在戶外尋找，有的發(fā)現陀螺在地上可以旋轉，有的發(fā)現在沙地里也不能旋轉等等。面對幼兒的種種發(fā)現教師給予充分的肯定，鼓勵他們動手動腦，最后發(fā)現了陀螺只能在堅硬的地方才能旋轉，在軟的地方不能旋轉。因此，為幼兒創(chuàng)設探索環(huán)境是培養(yǎng)幼兒動手動腦、不斷探索科學知識的源泉。三、幼兒科學探究能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價幼兒科學教育已經從原來強調讓幼兒獲得靜態(tài)的科學知識轉變?yōu)檎w科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，這其中更加重視幼兒的科學精神、科學發(fā)現、科學探究。在進行評價時，不能簡單地看待幼兒探究活動的結果，而要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探索過程中的情感體驗。作為幼兒教師要