小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的情境創(chuàng)設(shè)策略 平羅城關(guān)回小 王惠艷數(shù)學(xué)教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。一個好數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不但能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，還能激發(fā)學(xué)生的問題意識和促進探究的進行，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。其實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是把源自學(xué)生現(xiàn)實生活中的鮮活的事例和具體的數(shù)學(xué)知相聯(lián)系，并有機的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中去探索新知并鞏固應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，使學(xué)生在真實的“情境”中學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想與方法，去發(fā)現(xiàn)題、提出問題，自主探究解決問題。實現(xiàn)了抽象的數(shù)學(xué)知識與直觀的生活實際對接，在解決“情

2、境”中的現(xiàn)實問題的過程中學(xué)會合作交流，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進學(xué)生合能力的發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)效果呢？我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從以下幾方面進行： 一、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實生活性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容。因為當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學(xué)生而言，教師既要安排

3、一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。如在教學(xué)面積單位時，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我先讓學(xué)生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學(xué)生的手掌面的大小約1平方分米，一個小學(xué)生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體進行比較，使學(xué)生對這三種面積單位有了深刻的認(rèn)識。這只是情境的一個維度：“境”，它是學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，情境的另一個維度是“情”。二、

4、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對性情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展，經(jīng)歷從實際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。比如：我聽過一位教師執(zhí)教的噸的認(rèn)識這節(jié)課里創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運動會，當(dāng)他們走到一座小橋邊的時候發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”他沒有在前面的故事情節(jié)里多逗留，當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的興趣后，直接把問題指向過橋要注意什么？他們能

5、過橋嗎？讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個新的知識點，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)噸的知識的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)噸的知識后引導(dǎo)學(xué)生再來解決問題：他們該怎么過橋？為他們設(shè)計過橋方案。這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，又達到了教學(xué)的目標(biāo)，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。 三、 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)可實踐性 心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！睂嵺`對于知識的理解、掌握和應(yīng)用也起著重要作用。在實踐的過程中，學(xué)生不斷豐富對數(shù)學(xué)的理解，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼睛觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦思考生活。小學(xué)生還是以形象思維為主，能動手的盡量讓學(xué)生動手去完成。為此，數(shù)學(xué)情境的

6、創(chuàng)設(shè)應(yīng)致力于學(xué)生對知識的親身經(jīng)歷和體驗，以思維為核心，為學(xué)生提供探索、思考的空間，同時還要適時予以必要、有價值的引領(lǐng)。 如我在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解“三角形具有穩(wěn)定性”這一抽象的道理，我拿出了許多小木片，讓學(xué)生分別做成三角形、長方形、正方形和平行四邊形，然后讓學(xué)生參與拉這幾個圖形，學(xué)生從拉的過程中真正體會到三角形具有穩(wěn)定性，而進一步理解為什么生活中很多地方都會有三角形。這一教學(xué)情境既便于學(xué)生操作，又能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現(xiàn)。以上的教學(xué)情境設(shè)計，既有助于學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)

7、，又能引發(fā)學(xué)生對問題的思考與探究。因此，我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該要有意識地將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中。 四、情境創(chuàng)設(shè)要有生動趣味性課程程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識增強學(xué)習(xí)能力的作用。例如：在教學(xué)高、矮時，我是這樣引入的：先請一個班上個子中等的學(xué)生到前面來，問大家他是高，還是矮？有的說高，有的說矮。我沒說話，走到他的旁邊。“他矮，老師高?！睂W(xué)生們異口同聲。我又請了

8、一個班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊?！昂髞淼耐瑢W(xué)最矮，老師最高?！睂W(xué)生們高聲說道。我一笑：“是嗎？”我讓個子最矮的學(xué)生站到了椅子上?！艾F(xiàn)在誰最高？”我笑著問。“還是老師最高?！薄安?，站在椅子上的同學(xué)高?！睂W(xué)生們的意見開始不一致了。“好了，那我們今天就來一起研究高、矮的問題吧?！卑鍟n題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動地參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學(xué)10 加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法的練習(xí)課時，我設(shè)計了學(xué)生熟悉的生活情境以鞏固算法及加減法意義。首先，在實物投影上出現(xiàn)肯德基的優(yōu)惠券，讓學(xué)生看一看每一種食物的優(yōu)惠價，然后讓學(xué)

9、生模仿購買，一是讓學(xué)生購買兩種食品算一算一共用了多少錢；二是給學(xué)生19元錢買一種食品，應(yīng)找回幾元。讓學(xué)生討論，匯報第一種時，讓學(xué)生討論合理性。用學(xué)生熟悉的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情自主探究學(xué)習(xí)。（5）情景創(chuàng)設(shè)切勿形式化教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容要有實質(zhì)性的聯(lián)系，切勿使學(xué)生只被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感到興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他卻全然不知。如在聽一位教師講“兩步計算式題”時，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。課件演示：兩個學(xué)生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進門，教師充滿激情地問：“同學(xué)們有信心闖過嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表揚：“真能干！”追問：“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計算式題”。可以說，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”，沒有達到情景創(chuàng)設(shè)的目的?？傊?，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)實質(zhì)上體