淺談體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略

1、淺談體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，提出“學(xué)生作文也是一種體驗(yàn)，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)”。這些都表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗(yàn)為題材的，是寫學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，但實(shí)際作文中，由于我們往往以理性的標(biāo)準(zhǔn)，以成人的眼光要求學(xué)生應(yīng)該寫什么，不能寫什么，致使學(xué)生沒(méi)有了體驗(yàn)，甚至忘卻了體驗(yàn)。這顯然與新課改背道而馳了。那么，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)兀恳弧?chuàng)設(shè)活動(dòng)，通過(guò)參與誘發(fā)體驗(yàn)。體驗(yàn)的產(chǎn)生，首先緣于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象有了切身的感受，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于體驗(yàn)的形成具有特殊的意義。在作文教學(xué)中，無(wú)論

2、是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，教師都要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，并吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。教師還可以根據(jù)寫作需要，設(shè)計(jì)一些角色，比如讓學(xué)生扮演老師、父母；還可以讓學(xué)生去擔(dān)當(dāng)自己理想中的角色，如扮演一次電影明星，或是足球明星，在舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自我；也可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下生活中小人物的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)，諸如風(fēng)雨中的撿破爛者，清晨寂靜街道上清潔工等等；當(dāng)然還可以結(jié)合教材，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含教育者意圖的角色。學(xué)生在擔(dān)當(dāng)、扮演著這些角色當(dāng)中，便會(huì)在無(wú)意識(shí)的作用下不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過(guò)程，于是，自己仿佛變成了那個(gè)角色，我與角色同一，角色的喜怒哀樂(lè)，仿佛

3、是自己真情實(shí)感的表露。也正是一系列的角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的新異感能激起學(xué)生的熱烈情緒，產(chǎn)生體驗(yàn)。二、營(yíng)造情境，通過(guò)入境誘發(fā)體驗(yàn)。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。布魯納說(shuō)：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境。”因?yàn)?，學(xué)習(xí)產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)。的確，一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作

4、文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景、一種應(yīng)急狀態(tài)。學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無(wú)米下鍋”，無(wú)材料可寫，也就是說(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)。誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，有意識(shí)地“制造材料”，教師就要有目的導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗(yàn)，教師設(shè)法為學(xué)生制造一種場(chǎng)合，一種氛圍，從而喚起學(xué)生的寫作沖動(dòng)。三、利用閱讀，通過(guò)讀書誘發(fā)體驗(yàn)。最直接、最便利的誘發(fā)體驗(yàn)的方式，不能不說(shuō)是閱讀了。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑

5、。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整體的書?！苯處熞浞掷瞄喿x這一塊，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。無(wú)論讀什么，都要告訴學(xué)生要沉進(jìn)去。因?yàn)?，只有沉入進(jìn)去，才能心無(wú)旁涉，主客體也才能契合，情感才能產(chǎn)生共振。當(dāng)學(xué)生在真正“孤獨(dú)”的意義上去閱讀的時(shí)候，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞語(yǔ)，都會(huì)在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動(dòng)著，無(wú)論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切，都是他自己獨(dú)自承擔(dān)。同時(shí)，還可以采用誦朗、美讀、品味重點(diǎn)詞句等方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界，從而誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。大多數(shù)的語(yǔ)文選文都是些生動(dòng)的、具體的、充滿感情力量而又有豐富思想內(nèi)涵的作品。教學(xué)不能滿足于釋詞分段段落大意歸納中心思想提示寫作特點(diǎn)這種僵化的模式，教師要引領(lǐng)學(xué)生去讀，在讀中感受、品味，體驗(yàn)也就產(chǎn)生了。當(dāng)我們?cè)诨顒?dòng)中，在情境中，在閱讀中，形成了諸多體驗(yàn)，它們可能是匆匆的過(guò)客，其他的感覺(jué)要抹掉它的余味和記憶，宛如一個(gè)海浪沖去前面的海浪