淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計與實施

1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計與實施一 、小學(xué)語文課堂練習(xí)的內(nèi)涵和意義 掌握一種技能是需要一定量有針對性，呈序列的練習(xí)。有效的練習(xí)一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這三部分是一個有機的整體，它們互為補充構(gòu)成一個完整的練習(xí)系統(tǒng)。 課堂練習(xí)尤為重要，有效的課堂練習(xí)能克服練習(xí)過程中的無效勞動及其帶來的負(fù)作用，提高教學(xué)效益。 一 、小學(xué)語文課堂練習(xí)的內(nèi)涵和意義 語文課堂教學(xué)中的練習(xí)是指教師為幫助學(xué)生理解積累語言，讀懂文章內(nèi)容，了解文章主旨，感受表達(dá)方式，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法而精心設(shè)計的聽、說、讀、寫的言語實踐活動。 它承擔(dān)著鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維和熏陶情感等任務(wù)，是語文課堂教學(xué)的重

2、要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的主要途徑和重要策略之一。 二、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計的基本原則 1、目的性原則 課堂練習(xí)設(shè)計目的指向必須明確。 2、針對性原則 針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū) 來設(shè)計。 3、多樣性原則 語文課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式應(yīng)是豐富多彩的。 4、整體性原則 （1）體現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)的有機整合。 （2）練習(xí)內(nèi)容的整體性。 即課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。 （3）練習(xí)結(jié)構(gòu)的整體性。 課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)有三個不同的層次：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和情境遷移。 三、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計的分類 1、識記性練習(xí) 大致包括： （1）識記字音、字

3、形、詞語、成語的意義和用法。 （2）記背名言、警句、典故、故事、精彩片段。 （3）記背古詩文名篇。 （4）識記與語文相關(guān)的各學(xué)科知識。 三、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計的分類 2、理解性練習(xí) 理解性閱讀的基本訓(xùn)練一般要經(jīng)過三個階段： （1）字面理解 （2）文本理解 （3）評價性（鑒賞性）理解3、運用性練習(xí) 運用性練習(xí)是促使學(xué)生把對文本的理解，通過口頭或書面的形式與他人交流的重要途徑。 四、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計實施案列舉和簡析 案例1 一年級第二學(xué)期花木蘭 教學(xué)最后，教師圍繞著本課所學(xué)的生字新詞，設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：選用“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這些詞語介紹一下花木蘭。案例

4、2 二年級第一學(xué)期小兔和樹的對話 教學(xué)中，教師圍繞著楓樹、樺樹和松樹的回答，設(shè) 計了一個說話練習(xí)：請同學(xué)以四人小組的形式，借 助提示，讀讀說說，這三種樹樹葉變化的不同原因。 提示： 楓樹在秋天會換紅外套是因為_。 樺樹在秋天會脫衣服是為了_。 松樹在秋天既不用換衣服，也很少脫衣服是由于 _。 案例3 二年級第二學(xué)期高爾基和他的兒子 1自讀課文，要求：借助拼音自學(xué)生字新詞，讀通課文。 思考，課文介紹了發(fā)生在高爾基和他兒子之間的什么事。 2檢查自瀆情況 分節(jié)讀課文。 第一節(jié)，齊讀。其余分節(jié)讀。 第二節(jié)讀完，出示“探望”，注意一個前鼻音，一個后鼻音，讀好它。 第三節(jié)讀完，出示“栽種”，讀正確，先平后

5、翹。 第五節(jié)讀完，出示“欣賞”，分清前后鼻音，讀。 讀完，出示“寫信”，信，前鼻音，誰讀？ 2課文讀完了，課文的內(nèi)容還記得嗎？ （誰）探望（誰）；（誰）栽種（什么）； （誰）欣賞（誰）（什么）；（誰）寫信（給誰） 3把他們說的四句話連起來，就是課文大概的內(nèi)容。你會嗎？沒關(guān)系，老師來幫你們。 四、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計實施案列舉和簡析 案例4 三年級第一學(xué)期鎮(zhèn)定的女主人 教學(xué)中，教師緊扣文中“吩咐”一詞，設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：女主人到底吩咐保姆干什么？默讀課文的36小節(jié)，聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容說一說。 四、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計實施案列舉和簡析 案例5 三年級第一學(xué)期牛頓在暴風(fēng)雨中 教師引導(dǎo)學(xué)生體會牛頓

6、在暴風(fēng)雨中是如何“測量”。 由于課文中沒有具體描述牛頓“測量”的過程，因此 教師設(shè)計了以下一個課堂練習(xí)： 其實牛頓每跳一次所做的測量是需要分幾步完成 的，借助提示，說一說： 跳之前，他先要（ ），跳完之后，他又要（ ），接著（ ），最后（ ）。 四、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計實施案列舉和簡析 案例6 三年級第一學(xué)期一座銅像（部分板書） 連蹦帶跳 500多年前 中心廣場 急忙 跑 發(fā)現(xiàn) （ 險情） 歡慶勝利 （加快腳步） （心急如焚） 這可怎么辦呢？“這”指的是 四、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計實施案列舉和簡析 案例7 四年級第一學(xué)期特別的作業(yè) 抽抽噎噎 （掛著淚痕） 放聲大哭 流淚了 淚花晶瑩 誰這樣哭了，

7、為什么會哭？ 誰能將這些內(nèi)容連起來說一說文章的大致內(nèi)容。（注意“特別的作業(yè)”） 四、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計實施案列舉和簡析 案例7 四年級第一學(xué)期特別的作業(yè) 運用“先概括，后具體”方式，說一說 小莉（ ），她 馬克（ ），他 老師（ ），她 四、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計實施案列舉和簡析 案例8 四年級第一學(xué)期空氣中的“流浪漢” （1）我們已經(jīng)知道灰塵的來源有5方面，不看書，填上正 確的標(biāo)點： 刮風(fēng)了，地面上無數(shù)的沙粒、泥粉就揚起來了（ ）在工 廠里，高高的煙囪吐出濃黑的煙（ ）火山爆發(fā)，會帶來無 數(shù)的灰燼（ ）車輛奔跑、人走路，又會帶起多少灰塵（ ） 此外還有天上的流星，它和空氣一摩擦，整個兒都燒掉

8、變成 灰塵了，據(jù)說每晝夜就有1430萬噸這樣的宇宙灰塵落到地球 上。 （2）討論：為什么第4個來源后用句號而不用分號呢？ 四、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計實施案列舉和簡析 案例9 五年級第一學(xué)期一個中國孩子的呼聲 教學(xué)中，教師要求學(xué)生思考：雷利有一個怎樣的爸爸？如果你就是雷利，你將怎樣介紹自己的爸爸？ 借助提示，用上句式，連貫地介紹我的爸爸。（爸爸 ，可是 。） 案例10 五年級第一學(xué)期我的伯父魯迅先生 （1）伯父魯迅先生做了什么 （2）他認(rèn)為他能做的只是 （3）卻無法改變 （三個問題逐個落實，“2”“3”兩問最后要求學(xué)生連貫表達(dá)） 四、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計實施案列舉和簡析 案例11 五年級第一學(xué)期斯

9、塔笛的藏書 “跟他呆在一起的那一個小時里，他說的話加起來不 會超過五十個字，沒拿一件玩具給我，一次也沒笑 過，不過我還是很喜歡到他那兒去?！?聯(lián)系課文內(nèi)容，斯塔笛說了哪些話？ 教師提示學(xué)生關(guān)注“加起來”一詞，創(chuàng)設(shè)情境，組 織對話。 案例12 五年級第一學(xué)期鏡泊湖奇觀 火山口 壁陡底平（黝黑） 樹木 郁郁蔥蔥 藥材 豐富名貴 動物 種類繁多 谷底 陰暗潮濕 看著這些景物，你能用上轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞把你感受到的地下森林的“奇”說出來嗎？ 案例11 五年級第一學(xué)期大瀑布的葬禮 （1）請兩位學(xué)生分別在黑板上分兩行默寫“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”以及“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”。 （2）思考：老師

10、為什么要把這6個詞語分兩組出示？ （3）要求學(xué)生用上這兩組詞簡要說說巴西總統(tǒng)親自為塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行葬禮的原委。 （4）引導(dǎo)學(xué)生深入品讀重點句子，想象這6個詞語所描繪的兩種截然不同的景象，積累描寫大瀑布今昔情況的語句。 半晌，我喃喃地說：“噢對不起!但為什么？” “別的孩子都這么玩兒?！?“呃”我說，“可是他怎么能打中呢？” “我告訴他，總會打中的。”母親平靜地說，“關(guān)鍵是他做了沒有?！?我沉默了。 作者說話時是怎樣的一種情況呢？ 這些省略號省略了“我”的許多沒有說出的話，你能把這些話說出來嗎？ 然而作者沒有向你們那樣，把這些話說出來了，而是欲言又止，這是為什么？ 一個外人都這樣，怕傷害了孩子，但那位母親卻沒有，甚至是鐵石心腸，始終