三年級上語文教學片段及賞析9三袋麥子蘇教版

1、三年 上 文教學片段及 析-9 三袋麥子 教版三袋麥子是一篇童 故事。 文情 生 有趣， 言淺 易懂。 的是土地 小豬、小牛和小猴各送了一份 日禮物一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式 理了 袋麥子。一年后，土地 故地重 ，并 于小豬、小牛和小猴的不同 措作出了三種不同的 價。 土地 的 價 如何來解 ？在教學中，如何既尊重學生的獨特體 與感受，引 學生各抒已 ；又注重教學內(nèi)容的價 取向，引 學生學 正確的思 方法， 得科學的 ？ 些既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。教學本文 ，我精心 ，真心引 ，使 堂教學多 出彩。一、激活體 引 學生潛心會文 ：每到 年的 候，小朋

2、友 都會收到 多 。拿到 后，小朋友 是怎 理的呢？老 最喜 的小朋友！生：拿到 后，都交 了我 ， 她替我保管。下學期用來交學 。生：我用來 玩具。去年我就 了一架遙控 機！生：我會去新 店 。多余的 也 我 保管。生：我的 都存到了 行里。生：我的 隨我怎么用，我爸爸 從不 。 學 用品， 吃的， 用來打游 機。 ：小朋友 理 的方式各不相同，那么， 的 法更好一些呢？今天，我 一起來學 一篇童 故事， 完 文后，你 一定會有 多新的想法！ 析 然我 早已熟悉“ 文的外延與生活的外延相等?！?句名言，但 期以來，我 當作口號而已。 文教學的相 封 ，使 文教學一直 于“ 血”狀 。多彩的生

3、活世界 藏著豐富的教育 源，尤其是 文教育 源。教學中，要善于將 文學 的 堂融 生活，把生活融入 文 堂。從 堂小社會走向社會大 堂，激勵學生 系生活學 文，在 文學 中感受生活，才能真正攜起 文與生活之手。 一篇內(nèi)涵豐富，價 取向多元的童 故事，我借助“ ” 一生活 源，激活學生已有的生活體 ，充分運用 期待，既易于激 學生 文本的 趣，又易于學生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學生走 文本， 情感共 ， 學生 得正確的價 取向，做好必要的 。二、 序?qū)W 引 學生外 體 （面 憨厚可 的小豬，土地 忍不住哈哈大笑；看到勤 的小牛，土地 點點 ； 到 明能干的小猴，土地 異常 。如何 學生

4、來解 土地 豐富的肢體 言呢？教學中，我引 學生 序?qū)W ，將各個 物得到禮物后的表 與土地 來 的表 合起來研 感悟，然后再引 學生外 體 ） ：土地 哈哈大笑，假如你是土地 ，你會 些會什么呢？生：小豬呀，你真是個 吃鬼！生：小豬呀，你 么喜 吃，我再送一袋小麥 你！生：小豬真能干，會做各種各 的食品呢！生：小豬真會享受生活！ ：面 小牛的做法，土地 點點 。它會 小牛 些什么呢？生：小牛呀，小牛，你真會過日子！生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！生：小牛呀，你可是一個“吃苦在前，享受在后”的人呀！生：你勤勞，做事有計劃，值得我學習！ 賞析 長期以來，標準化、統(tǒng)一化的教學，局限了學生和教師多維的交

5、往和互動，學生在教學過程中很大程度上被教師不恰當?shù)闹鲗鶝Q定，被教材所決定，學生的個性得不到應有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學生的智能與生俱來就不完全相同，他們個個都是具有獨特性的生命體。教學必須尊重、適應這種差異性和獨特性。在教學中我充分認識到了這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是引導學生各抒已見，在互動交流中，尊重學生的獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，激勵學生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生們在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認識水平，完善自我價值取向。學生的豐富體驗說明他們達到了“披文入情，情動辭發(fā)，文我合一”理

6、想狀態(tài)。三、多元認同引導學生提升認識師：課文學完了，相信這三個人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！生：我不會像小猴那樣， 它那樣過年沒好的吃， 太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！生：我會送一些麥子 沒收到禮物的 物。生：我也會做成各式各 的食品， 爸爸 一起來品 ！ 析 在當前的 文教學中，有些教 以“尊重學生在學 程中的獨特體 ” 由， 學生在學 中出 的明 也“ 而不 ”，一味地“尊重”， 文 堂上，“棒 ”的硝煙未盡，“捧 ”的烽火又起。作 教 ，如何把握“學 活 的 者和引 者” 一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重學生的差異性、多 性、獨特性的基 上，要通 生、生生之 的互 ，幫助學生建構意 ，而 的“意 ” 因人而異，但 具有不同程度的“真理”“ 律”的成份，甚至“達成一致”。學生 土地 多元 價的豐富解 中肯定存在 得商洽的體 ， 通 一 來引 學生多元 同， 悟到文本要表達的情感，自 地