初中英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究課題總結(jié)報告

1、黑龍江省龍江縣“十一五” 期間教育科學(xué)研究課題英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)結(jié)題報告廣厚鄉(xiāng)中心學(xué)校英語課題組負責(zé)人：遲彩斌 一、課題研究的背景與意義（一）背景：英語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行動。英語課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點，把外語學(xué)習(xí)策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，既考慮到了策略的使用目的，又考慮到策略使用的心理和認知過程。這種分類方法是學(xué)習(xí)策略研究中使用較多的一種分類方法。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。這種策略的主要作用是優(yōu)化人的認知過程，即認識事物、理解事物的

2、過程。調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。在其他文獻里，這類策略也稱為元認知策略，也就是對認知過程本身的再認識。交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，如主動與他人開始交談，以及想辦法克服交流中遇到的困難并使交流繼續(xù)進行等。資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。善于獲得學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)習(xí)資源是外語學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)之一。 教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略直接得益于教師的指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，才會使學(xué)習(xí)變得輕松、靈活，教學(xué)效果才

3、會大大提高，而且還能為以后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，在外語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？隨著新課改的推進，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略已成為新課改的一種理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略從而養(yǎng)成教育的課堂是我們所追求、倡導(dǎo)的課堂教學(xué)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)習(xí)策略越來越引起人們的重視。為此，我們提出了“英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)”的教學(xué)實踐課題研究的設(shè)想。（二）意義：學(xué)習(xí)策略實際上是指學(xué)習(xí)者個體用來幫助他們更好地理解、學(xué)習(xí)和保持新信息時所使用的特別想法或行為。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識地選擇出來的學(xué)習(xí)過程。英語課程標(biāo)準(zhǔn)則將策略定義為學(xué)

4、生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。我們所討論的學(xué)習(xí)策略，實際上是語言學(xué)習(xí)策，英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神從中可以看出幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。二、課題研究的理論依據(jù)依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮了到策略使用的心理和認知過程，是學(xué)習(xí)策略研究中采用較多的一種分類方法。學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且符

5、合現(xiàn)代社會倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生能在走入社會后真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)，更可以和教學(xué)策略相互促進，提高教學(xué)效率。這為我們在課堂上對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練的可能性提供了理論基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教育原則。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，針對學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的學(xué)習(xí)策略。通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生對英語的運用能力會有一個質(zhì)的飛躍，同時還為他們形成自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)三、課題研究的主要內(nèi)容：談起學(xué)習(xí)策略，很多人就不以為然，認為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法，其實二

6、者是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的區(qū)別類似于足球中“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。在足球中，傳球、停球、射門等都是技術(shù)問題；而什么時候傳球、什么時候帶球則是戰(zhàn)術(shù)問題；把球傳到左邊還是傳到右邊還是吊到對方禁區(qū)里也是戰(zhàn)術(shù)問題。技術(shù)基本不受比賽情況的影響。比如，無論什么情況下，傳球都要求準(zhǔn)確，停球要求停得穩(wěn)妥。而戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場情況的需要和變化。比如，左邊對方防守隊員較多的時候，就應(yīng)該把球傳到右邊。英語學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，類似于足球中的技術(shù)；而學(xué)習(xí)策略則是對何時使用何種技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)、技巧本身的認識，類似于足球中的戰(zhàn)術(shù)。我們以學(xué)習(xí)中遇到生詞為例來說明

7、方法與策略的區(qū)別。學(xué)習(xí)中遇到生詞，學(xué)習(xí)者可以查詞典，也可以從上下文猜測，也可以向老師或同學(xué)問，還可以干脆忽略不管。這些都是具體方法或技巧。但是，學(xué)習(xí)者遇到生詞時并不是使用所有這些有利于解決生詞問題的方法或技巧，而是選擇其中的一種方法或技巧。那么選擇哪種方法或技巧呢？學(xué)習(xí)者需要根據(jù)當(dāng)時的情況作出決策。這個決策過程就是一種學(xué)習(xí)策略的使用過程。從這個意義來講，學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。為了解決具體學(xué)習(xí)問題，比如，理解單詞的意思、加深記憶等，而采取的學(xué)習(xí)策略稱為認知策略。學(xué)習(xí)策略也可以是對學(xué)習(xí)方法的認識和理解。比如，某個學(xué)習(xí)者說“我認為朗讀有利于提高口語表達能力”。這里的“朗讀”本身是一種學(xué)習(xí)

8、方法。而“朗讀有利于提高口語表達能力”這個陳述則是這個學(xué)習(xí)者對“朗讀”這種方法的評價和認識。這種評價和認識直接影響他是否經(jīng)常使用“朗讀”這種方法。這種對學(xué)習(xí)方法的評價和認識也是學(xué)習(xí)策略。其次，為什么英語教學(xué)中也需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略1、使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果做任何事情都要講究策略，英語學(xué)習(xí)也不例外。20世紀(jì)70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學(xué)習(xí)策略進行大量的研究。一個比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進學(xué)習(xí)潛力偏低或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)

9、習(xí)的困難。研究結(jié)果還表明，不太成功的外語學(xué)習(xí)者可以借鑒成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。2、發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力 現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個重要任務(wù)就是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。3、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進 教師研究策略可以促進教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。另外，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步聚。英語學(xué)習(xí)的策略包括認

10、知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認知策略是指學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步聚和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略的學(xué)生合理并有效利用多種多媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。四、本課題研究方法的創(chuàng)新與特色 1. 教給學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵元認知水平的高低聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方法的知識，并能否善于監(jiān)控自己的過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達到特定的目標(biāo)。因此，教師只有把學(xué)法指導(dǎo)落實到實效上，學(xué)生才能學(xué)會

11、學(xué)習(xí)。（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。它要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，全面開拓學(xué)生的智能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（2）教師在課堂教學(xué)過程中注意滲透學(xué)法，展示學(xué)法，化教法為學(xué)法。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握一些最佳學(xué)習(xí)策略。2. 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展，改進學(xué)習(xí)策略。優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略使他們學(xué)得更好，理解深刻，記憶牢固，應(yīng)用出神入化，創(chuàng)造海闊天空。在學(xué)習(xí)過程中，感到學(xué)習(xí)本身就是一種享受學(xué)習(xí)本來就不是苦役。我們可做下列努力：（1）激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力。（2）采取適當(dāng)?shù)母偁幏椒?。?）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自

12、我評價。（4）培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神。五、課題研究的措施及做法課題研究進程或階段說明1、第一階段（2008年4月23日2008年9月1日）建立組織，制定計劃，收集材料；2、第二階段（2008年9月2日2010年6月1日） 實踐研究階段；3、第三階段（2010年6月2日2010年10月23日）總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。本課題研究以行動研究法為主，輔之以文獻法、觀察法、調(diào)查法、實驗法等。總之，要努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，促進諸因素的充分互動，以此促進英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，并實現(xiàn)研究目標(biāo)。(一)理論準(zhǔn)備先行 首先對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。參研教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）等理論性書籍的學(xué)習(xí)。再者是根

13、據(jù)研究專題比較學(xué)習(xí)，從橫縱向角度深入地搜集、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。比英語學(xué)習(xí)策略論，元認知策略與外語教學(xué)，心理科學(xué)二十世紀(jì)國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述，教與學(xué)的策略等書籍。 （二）研討課題方案 第一步：達成共識。在全英語組的教師展開研究前，對研究主題達成共識有利于后續(xù)工作的扎實推進。在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中拓展，在拓展中創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而強化了課題研究的操作性。第二步認領(lǐng)課題（1）學(xué)校根據(jù)對課題的理解與構(gòu)想，把課題交英語組遲彩斌老師負責(zé)，并由英語組及教務(wù)處牽頭組建研究小組，設(shè)計詳盡的實施計劃。（2）圍繞主題，系統(tǒng)反思，寫科研日記、教學(xué)反思、教學(xué)案例，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題

14、反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究問題進一步加以關(guān)注。（3）定期開展小組研討，形成合力，研討研究中的進展與困惑，使各部分研究能齊頭并進。（三） 建立研究保障機制（1）課題組長負責(zé)制每周教研制，每周按學(xué)科組確定半天時間集中教研，圍繞課題教學(xué)主題探討課堂教學(xué)的策略。（2）半月例會制 各課題小組每半月進行一次研討，交流研究中的收獲與困惑。 （3）綜合會診制 我們請有課題研究經(jīng)驗的教師作課題指導(dǎo)，對老師們的困惑進行階段性會癥、把脈，指導(dǎo)研究方向，規(guī)劃新的圖景。 （四）及時反饋交流 為了保障課題研究的扎實有效，為了讓教師能及時了解各課題研究的動態(tài)，形成各子課題之間的組際交流，教科

15、室采取系列措施保證交流反饋的及時、暢通。 六、課題研究的成果 （一）（1）明確了學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要特點：1、學(xué)習(xí)策略是實踐的過程 2、學(xué)習(xí)策略是體驗的過程 3、學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過程 4、學(xué)習(xí)策略是鞏固的過程 5、學(xué)習(xí)策略是自省的過程 6、學(xué)習(xí)策略是創(chuàng)新的過程。在整個英語學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有一套學(xué)習(xí)策略。要將其化為實效性的策略，是有待學(xué)生不斷地實踐、體驗、適應(yīng)、鞏固、自省，不斷地以動態(tài)的方式去調(diào)整，從表層的學(xué)習(xí)進入深層的英語修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)等去領(lǐng)悟英語本身的價值，發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的英語學(xué)習(xí)策略。（二）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)理論依據(jù)學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人而異。在英語教學(xué)

16、中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）、探索了學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本操作程序通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在他們?nèi)蘸筮M人高年級學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，促其進一步發(fā)展，自覺運用類似的學(xué)習(xí)方法，借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去掌握新的知識。教師教授單詞所采用的“六步法”，幫助學(xué)生打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、分析和思考的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生

17、的自主學(xué)習(xí)的能力。在教師長期、系統(tǒng)的教導(dǎo)下，學(xué)生完全有能力自己獨立學(xué)習(xí)新知識。七、成果的社會影響新一輪課程改革適應(yīng)時代發(fā)展，提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高需要創(chuàng)造性思維能力，社會的健康發(fā)展也需要創(chuàng)造性思維能力。如此，我們的學(xué)生才會勇敢地面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，為社會做出更大貢獻。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略是形成綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。已有研究表明：學(xué)習(xí)策略的運用與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)。由于農(nóng)村初中師資狀況、教學(xué)水平、辦學(xué)條件等落后于城區(qū)學(xué)校，同時由于缺乏良好的英語學(xué)習(xí)的

18、外部環(huán)境，使得農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)相比存在較大差距。而新教材的實施，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，客觀上也導(dǎo)致了這種差距呈現(xiàn)擴大的態(tài)勢。為此，我們學(xué)校英語組申報了龍江縣教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，試圖在正視現(xiàn)實差距的基礎(chǔ)上，幫助農(nóng)村初中學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)英語的策略，從而為提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量開辟一條新路。八、研究中存在的問題1、因為實踐是檢驗成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐檢驗還需要一個長期的時間過程；2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)是為了學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力是目的，如何通過提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力來提高學(xué)生的能力還有許多工作要做；3、研究方式還需要進一步改進，把盡量多的影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素都包括進來。九、今后的研究設(shè)想1，把研究的成果切實應(yīng)用到今后的教育教學(xué)工作當(dāng)中，通過教育教學(xué)過程的檢驗逐漸完善這一研究成果，查缺補漏，更好地服