新課程理論試題及答案

1、新課程理論試題及答案1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？ 同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。 第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。 第

2、三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。 第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。 第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。 第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。4、為什么說我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？ 第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。 第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？ 各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。 第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。 第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。 第三，課程改革具有整體性。6、這次課程改革的任務(wù)是什么？ 這次課程改革的根本任務(wù)是：全面

3、貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？ 1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)

4、，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 4）改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？ 1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。 2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程

5、，積極試行學(xué)分制管理。 3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。 4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？ 課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？ 第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。 第二，設(shè)置綜合課程。 第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？ 第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面

6、的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。 第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？ 1）品德與生活（12年級(jí)）；2）品德與社會(huì)（36年級(jí)）；3）科學(xué)（36年級(jí)）；4）歷史與社會(huì)（79年級(jí)）；5）科學(xué)（79年級(jí)）；6）藝術(shù)（19年級(jí)）；7）體育與健康（79年級(jí)）13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問題？ 第一，知識(shí)的鎖碎化問題。 第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題。 第三，管理的問題。14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？ 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信

7、息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？ 第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？ 作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。 作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性

8、學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。 為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？ 我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是： 第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。 第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。 第三，加信息教育與其他課程的

9、整合。19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？ 1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。 2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。 3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。 4）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？ 第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。 第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。 第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。21、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？ 大致包括前言，課程目標(biāo)、

10、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？ 一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分 二、突破學(xué)科中心 三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式 四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更弗的操作性 五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間23、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？ 一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。 三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使

11、用明確的行為動(dòng)詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。 四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則？ 第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。 第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系； 第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合； 第四，整合校內(nèi)課程與校外課程； 第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域； 第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng) 的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？ 首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教

12、育精神的教育觀念。 其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？ 一、學(xué)生是發(fā)展的人。 二、學(xué)生是獨(dú)特的人。 三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？ 第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。 第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?第三、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？ 第一，學(xué)生是完整的人。 第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。 第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？ 第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移

13、的客觀存在。 第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？ 第一，樹立教育民主思想 第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。 第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？ 第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。 第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？ 第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能

14、力的培養(yǎng)者。 第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。 33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？ 第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？ 1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。 2）尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。 3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？ 1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。 2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。 3）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？

15、 1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？ 1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)； 2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)； 3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。38、怎樣幫助學(xué)生？ 1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。 2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。 3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式； 4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。 5）幫助學(xué)

16、生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化 7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？ 1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)； 2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略 3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。 4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。40、什么是合作學(xué)習(xí)？ 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)

17、還是一個(gè)交往的過程。41、什么是探究學(xué)習(xí)？ 探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？ 1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。 2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。 3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制。 4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。 5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。 6）課后反思的“回授”機(jī)制。43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？ 一、主動(dòng)性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問

18、題性。44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？ 第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。 第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。 第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ 第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。 第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。 第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？ 一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。 二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。 三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。 四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。 五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)

19、，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。47、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題是什么？ （一）評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查； （二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值； （三）評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法； （四）評(píng)價(jià)主體被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式； （五）評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期

20、的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？ 1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。 2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。 3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？ 1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體

21、現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。 3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？ 1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？ 1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。 2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。 3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。 4）關(guān)于升學(xué)

22、考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？ （一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。 （二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。 （三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。 （四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。 （五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。 （六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。 （七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成

23、為評(píng)價(jià)的組成部分。53、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？ 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開展工作。 第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。 第二，組織有關(guān)人員，開展討論。 第三，反思已有的教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。 第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問題？ 1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。 2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。 3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)

24、改革工作。55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？ 1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。 3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。 4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？ （1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？ 第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。 第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？ （1）質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考

25、等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。 （2）因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問題？ （1）評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。 （2）評(píng)分方式的選擇。把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分。 （3）評(píng)分結(jié)

26、果報(bào)告與交流。60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？ 首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。 其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。 再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？ 一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。 三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。 四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ （1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；（4）交流與反思。63、如何開展教師自評(píng)？ （一）幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建

27、立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。 （二）幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。 （三）慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。 （四）與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。64、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？ 重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。 重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。 重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。 重要原則之四，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？ 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其

28、相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。 首行，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。 其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。 再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？ 第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？ 第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以

29、確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)； 第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源； 第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)； 第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。 第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源； 第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、怎樣理解國(guó)家課程？ 國(guó)家課程是國(guó)

30、家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國(guó)家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。69、怎樣理解地方課程？ 地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增

31、強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。70、怎樣理解校本課程？ 校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。71、怎樣理解課程資源的含義？ 課程資源是指形成課程的要素來

32、源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。72、校外課程資源主要有哪些？ 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？ 新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對(duì)

33、于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。74、開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？ 1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段； 2）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異； 3）為學(xué)生提供反饋資料。 4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。 5）制定參考性的技能清單。 6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。 7）發(fā)揮網(wǎng)

34、絡(luò)資源的作用。75、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？ 1）驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。 2）形成教材編寫，審定和選用的有效機(jī)制。 3）形成三級(jí)課程管理的具體工作機(jī)制。 4）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。 5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？ 1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。 2）具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。 3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。 4）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。 5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么？ 第一項(xiàng)，

35、成立校本課程發(fā)展委員員。 第二項(xiàng)，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國(guó)家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評(píng)估；第四，社會(huì)學(xué)校課程資源的評(píng)估。 第三項(xiàng)，校本課程總體目標(biāo)。 第四項(xiàng)，校本課程總體結(jié)構(gòu)。 第五項(xiàng)，課程綱要的撰寫。78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？ 第一，校本課程是我國(guó)三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國(guó)家課程開發(fā)的不足。 第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。 第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。 第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要

36、。79、校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？ 1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？ 1）校本課程的原型評(píng)價(jià)；2）校本課程的試驗(yàn)；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時(shí)間安排。81、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？ 包括需要評(píng)估，校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例。82、怎樣理解課程資源？ 課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。83

37、、學(xué)校課程管理的原則是什么？ 1）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。 2）堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。 3）正確處理好三類課程的關(guān)系。 4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。84、學(xué)校課程管理的目的是什么？ 1）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。 2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。85、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括： 1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 教育法規(guī)定我國(guó)的教育方針是教育必須為社

38、會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。二、對(duì)“三維目標(biāo)”的理解課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維是“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。1認(rèn)識(shí)和能力目標(biāo)?！翱偰繕?biāo)”的610條是對(duì)課程中知識(shí)和能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。通過深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和能力的要求與教學(xué)大綱作比較，便可正確把握新課程“知識(shí)和能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，教學(xué)大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還提出

39、了九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，以及強(qiáng)調(diào)積累與語(yǔ)感的培養(yǎng)、閱讀方法的運(yùn)用、個(gè)性發(fā)展等，這些都是教學(xué)大綱所沒有的。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)“知識(shí)和能力”這一維度也應(yīng)有新的理解，應(yīng)具備的語(yǔ)文能力不能僅僅局限于過去的相對(duì)狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”2過程和方法目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“總目標(biāo)”指出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”?！斑^程”，重在“親歷”?！白R(shí)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過程，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活的一部分。“方法”，應(yīng)

40、該是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說明，獨(dú)立于具體的知識(shí)技能之外的學(xué)習(xí)“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，要努力改變過去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。3情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多?！翱偰繕?biāo)”14條是對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、多元文化、和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美

41、情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度滲透于教學(xué)過程之中。4理清三維之間關(guān)系。在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個(gè)維度，同時(shí)它又是其他兩個(gè)維度發(fā)展的依托。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀是重要的一維，沒有它，將使語(yǔ)文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難