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文檔簡(jiǎn)介
1、教育心理專題形成性考核冊(cè)作業(yè)3答案一、名詞解釋1、命題網(wǎng)絡(luò)的形成:當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí),就形成命題網(wǎng)絡(luò)。2、視覺意象是指當(dāng)你閉上眼睛而在頭腦中浮現(xiàn)出來的形象。3、陳述性知識(shí)是指可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí),一般所說的書本知識(shí)都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。4、精制是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。5、組織是指把一個(gè)大的信息即信息總集,劃分成許多的子集,并且表明子集之間的關(guān)系;通俗地說,這也就是分門別類,甚至是分層地分門別類。6、模式是指一個(gè)刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu),其中含有若干必要的元素或成分,它們之間有一定的組織方式。7、程序性知識(shí)是指關(guān)于如何做事或做成一件事的知識(shí),也是關(guān)于如何解決
2、問題的知識(shí)。8、概念就其最嚴(yán)整的語言形式而言,是一個(gè)定義,它可以規(guī)范地表現(xiàn)為“是”的陳述句,或者說命題。9、序列行動(dòng)是指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。10、合成是學(xué)習(xí)行動(dòng)序列知識(shí)的第二個(gè)子過程,它的任務(wù)是把若干獨(dú)立的小產(chǎn)生式組合成一個(gè)更大的產(chǎn)生式,乃至形成獨(dú)一無二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。二、簡(jiǎn)答題1、視覺意象是指閉上眼睛時(shí)能夠浮現(xiàn)出來的形象,仿佛“心里的畫”,是心里的知識(shí)又一種基本的表征形式。它的特點(diǎn)有:(1)命題的表征是線形的,而意象的表征是塊面的;(2)命題的表征以字詞為點(diǎn),因而是分離的;意象的表征以線條銜接,因而是連續(xù)的;(3)在命題的表征里,表示不同大小的事物的文字都一般大小,因?yàn)槊}表
3、征乃是抽象的意思,而在意象的表征里,不同大小的事物就可以有相對(duì)的大小,因?yàn)橐庀蟊碚髂耸鞘挛锏目臻g方面。意象顯得十分具體而形象。(4)意象也是知識(shí)的一種非常經(jīng)濟(jì)的表征形式。要保持蘊(yùn)涵許多命題的一個(gè)意象是比較輕松的。2、(1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象,正像我們看畫片;(2)我們能夠掃描意象,正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片;(3)我們對(duì)意象能夠做心里旋轉(zhuǎn),正好比我們?cè)诳垂适缕?;?)我們可以“剪輯”意象,正仿佛剪輯電影膠片。3、一種是直接提取,發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí),比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類;另一種建構(gòu)性提取,專門應(yīng)對(duì)沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問。從理論上說,陳述性知識(shí)的這兩種提取,學(xué)習(xí)者應(yīng)
4、該都擅長(zhǎng),都具備。但從實(shí)際上看,建構(gòu)性提取更加重要。所謂建構(gòu)性提取,其實(shí)就是推理。4、如何教好或?qū)W好程序性知識(shí)兩種最基本的過程,即模式識(shí)別和序列行動(dòng)。模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件。模式識(shí)別的產(chǎn)生式的特點(diǎn)是條件有多項(xiàng),行動(dòng)在實(shí)質(zhì)上只有一項(xiàng)。需要抓住的特征可以是很具體的,也可以是和抽象的。為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式,概化過程提供是樣例,而辨別過程著重提供非樣例。序列行動(dòng)指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。一組奏效的序列行動(dòng)將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。序列行動(dòng)也可以用產(chǎn)生來表征,但有兩點(diǎn)不同:(1)模式識(shí)別的產(chǎn)生式只有一項(xiàng)行動(dòng)成分,即分類或歸屬,而典型的序列行動(dòng)產(chǎn)生式卻有多項(xiàng)行動(dòng)成分;
5、(2)模式識(shí)別是序列行動(dòng)的必要條件或先決條件。盡管序列行動(dòng)與模式識(shí)別關(guān)系密切,可兩者的學(xué)習(xí)過程畢竟很不同。序列行動(dòng)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)子過程,一是程序化,另一是合成。5、合成后的,特別是大大一統(tǒng)的產(chǎn)生式有兩個(gè)基本優(yōu)點(diǎn):(1)激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的速度快。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對(duì)象少了;(2)具有“專長(zhǎng)性”或“專家”性。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式,條件成分很大路,而行動(dòng)成分很專門。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象:人們呈現(xiàn)一個(gè)和大路的現(xiàn)狀,提出一個(gè)很大路的要求,而專家執(zhí)行一系列專門的行動(dòng),結(jié)果很快解決了問題,這正是“專長(zhǎng)”、“專家”的特征。但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn),那就是由于產(chǎn)生式
6、里的諸行動(dòng)可以順溜而下,一瀉到底,中間無需思考,因此就容易成為套路,流為僵化,出現(xiàn)定勢(shì)效應(yīng)。6、區(qū)別:(1)陳述性知識(shí)是關(guān)于“是不是”的知識(shí),而程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí);(2)陳述性知識(shí)因?yàn)槭强吭~句話語來表達(dá)某事某物是否為真的,因此是變化多端、異常豐富的;程序性知識(shí)因?yàn)槭亲?,而做得按照客觀的規(guī)程,因此相對(duì)而言是單調(diào)的、統(tǒng)一的。(3)陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的,主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì),講究輸入和輸出的信息得相同;程序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的,主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”,即輸入和輸出的信息明顯不同;(4)甚至測(cè)驗(yàn)里的同一題型也可以側(cè)重于考察陳述性的或程序性的知識(shí),考察陳述性知識(shí)的題目主要是再認(rèn)或回憶性的,而
7、側(cè)重于考察程序性知識(shí)的題目主要是應(yīng)用規(guī)則的。相互支持:陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)也是相互支持的:從學(xué)的一面講,初學(xué)一項(xiàng)程序性知識(shí)時(shí),通常需要陳述性知識(shí)引導(dǎo)的,陳述性知識(shí)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí),反之程序性知識(shí)也促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí);從用的一面講,在使用程序性知識(shí)時(shí),往往需要陳述性知識(shí)提供資料或判別標(biāo)準(zhǔn),而這些具體的陳述性知識(shí)都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里,使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式有越多的條件子句,則這個(gè)行動(dòng)的認(rèn)知成分就越重要。另一方面,當(dāng)有了豐富的程序性知識(shí)時(shí),再認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)的陳述性知識(shí),就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。三、論述題1、所謂命題的抽象性,是指導(dǎo)我們?cè)诼?、讀文句時(shí),一
8、般總是把握其中的意思,而不是去抓住文句的字句排列順序。這有萬納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)。命題抽象性的教學(xué)含義在于:(1)教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思,這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n;(2)教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序,以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序,從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思;(3)在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后,教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序,指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑,也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。此外,教師還要特別關(guān)心那些對(duì)答如流的、說或?qū)懙暮蜁弦荒R粯拥膶W(xué)生,去探測(cè)他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思。2、若兩個(gè)信息單元有共同的成分,因此想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)
9、絡(luò),那么就要確保這兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)作表現(xiàn)為有意識(shí)的覺察和思想,因此所謂“激活”,就是指自覺地想一想。因此在教學(xué)中,當(dāng)教師估計(jì)前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān),并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來保持在心里的話,就要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元。3、促進(jìn)命題網(wǎng)絡(luò)的激活擴(kuò)散,從而使陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程更有效,有兩項(xiàng)基本手段,即精制與組織。精制和組織都有自發(fā)運(yùn)作的傾向。(1)意象指導(dǎo)。教學(xué)過程要促使學(xué)生形成意象,意象能夠促進(jìn)回憶。(2)類比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)比較使用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料,對(duì)于不熟悉的或抽象的材料,類比是管用的;(3)精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來提
10、供類比。由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來作類比的,這就不會(huì)發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題了。(4)改進(jìn)組織。在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱,再閱讀或聆聽文本。在這里,提綱起著鼓勵(lì)學(xué)生去組織他們的記憶的作用。4、所謂概化,即以同樣的方式來反應(yīng)不同的對(duì)象。所謂辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分,從而形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。(1)概化是祛除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分,而辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特成分;(2)概化是形成一個(gè)新的一般產(chǎn)生式,而辨別是形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式;(3)概化是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍,而辨別是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍;(4)概化過程是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的包容性,從而表明被包容的各獨(dú)立產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上一樣”,而辨別過程是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的包容性,從而表明它和原來別的產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上不一樣”。5、促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變
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