教學(xué)論文：地理新課改中如何實施探究式教學(xué)

1、地理新課改中如何實施探究式教學(xué)摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。如何通過教育促進(jìn)整個社會的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的國民，已經(jīng)成為世界各國教育界共同關(guān)注的課題。地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學(xué)生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在這種情況下我們在高中地理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 探究 教學(xué)全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，科學(xué)的核心是探究。提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)需要地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會

2、之間的關(guān)系，這必然催生著探究式教學(xué)的出現(xiàn)。在地理新課改中，教師如何才能有效實施探究式教學(xué)呢？1.教師觀念的轉(zhuǎn)變觀念是行動的先導(dǎo)。以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使他們的教育思想隨著時代的前進(jìn)、教育理論與實踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步，這是探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力；要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。可見課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、

3、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。 當(dāng)教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性教學(xué)中，情形就大不一樣了。學(xué)習(xí)水資源和水污染一節(jié)時， 教師以“河里的魚為什么死了？”為問題展開探究。提出問題 通過設(shè)置情境，如“展示死魚”或“兩個小朋友的對話”或“閱讀報刊”等，提出問題“河里的魚為什么死了？” 決定探究方向 選取關(guān)心的焦點，提煉出主要問題，確定探究的方向，并形成假說或預(yù)測可能是河水被污染了。 組織探究 制定研究計劃，考慮分組、明確

4、任務(wù)、制定時間表等。 搜集并整理資料 走訪該河段附近的居民，對周邊環(huán)境進(jìn)行實地考察、取水樣化驗、對死魚進(jìn)行解剖、圖書館查閱資料等等。對獲得的信息及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，評價其有效性。 得出結(jié)論 解釋數(shù)據(jù)及信息，形成一般結(jié)論（如調(diào)查結(jié)果是由于附近的一家化工廠排出的有毒污水導(dǎo)致河里的魚死亡），驗證假說或預(yù)測。并將結(jié)論用各種形式表達(dá)出來，如撰寫一篇新聞、完成一份報告、創(chuàng)作一個故事等等。 采取社會行動 提供參與決策的機(jī)會，讓學(xué)生考慮并確定現(xiàn)實可行的行動方案，聯(lián)絡(luò)政府部門及社區(qū)，實施社會行動。如敦促政府部門對化工廠進(jìn)行處罰，協(xié)助化工廠提出整改或轉(zhuǎn)產(chǎn)意見，組織一次社區(qū)環(huán)境保護(hù)的宣傳活動等。這種探究式學(xué)習(xí)是從

5、學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等研究活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢？很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。2.探究氛圍的營造寬松民主、和諧互動的課堂氛圍是自主學(xué)習(xí)的沃土，容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，因此教師要多加保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣，要營造這樣的氛圍，。要做到這一

6、點，首先，教師在觀念上要轉(zhuǎn)變，牢記教材是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演兼配角。課堂上要盡量使學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑、不斷求證。其次教師在方法上要轉(zhuǎn)變，要最大限度地減少教師的講授，做到“三讓”：一般的問題讓學(xué)生講，較難的問題讓小組討論，特難的問題先讓“無聲語言講”（創(chuàng)設(shè)情景），然后教師做到點到為止。教師要從中心位置上讓出來，讓學(xué)生活動，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。第三、“評價學(xué)生”是一門藝術(shù)，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責(zé)，要一視同仁，不歧

7、視差生，要體現(xiàn)平易近人的人格魅力。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生對知識點有了準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴角色出現(xiàn)在學(xué)生的心目中。平等才有交流，教師已從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師應(yīng)從學(xué)生心理特征出發(fā)，讓學(xué)生自己去討論、探究，只是在適時、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點撥，解決學(xué)生自主探究過程中出現(xiàn)的問題。而且，這些問題是在教師的精心設(shè)計、組織與引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，并讓學(xué)生學(xué)會自己尋找解決方法。3.適宜探究的地理內(nèi)容在地理教學(xué)中要組織學(xué)生開展有效的探究式學(xué)習(xí)活動，需要考慮很多因素，有些知識內(nèi)容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些類型的地理知識內(nèi)容適合用

8、探究式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)呢？以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來考察，可以把地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么、在哪里”的知識，如地理名稱、概念、事實、原理等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握和記憶，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如“世界政治地圖和分區(qū)，天體系統(tǒng)的層次，恒星、行星、衛(wèi)星的定義”等等內(nèi)容。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作、步驟、方法等方面的知識，涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識，它也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對

9、象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認(rèn)知活動，主要涉及對地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。后兩類知識單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握，只能通過學(xué)習(xí)者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗或內(nèi)化。如“太陽直射點的回歸運(yùn)動規(guī)律”，這類知識是內(nèi)隱的個人化的知識，通過學(xué)生的觀察記錄獲得親身體驗才能為學(xué)生所掌握。這種從實踐中獲得的地理知識，學(xué)生更容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實踐當(dāng)中。因此，這類地理知識更適合通過探究式學(xué)習(xí)這種方式來學(xué)習(xí)。探究內(nèi)容是否恰當(dāng)，一看探究的問題是否具有開放性、梯度性；二看學(xué)生是否具備相應(yīng)的地理知識和地理技能；三看通過探究活動能否帶出技能和方法，通過技能和方法掌握知識點

10、；四看探究問題的設(shè)計是否面向生活、面向社會，能否具有時代性并引起學(xué)生的關(guān)注。4.探究方式的選擇.“問題式”探究 問題式探究是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”，用問題激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。提出問題本身就是個創(chuàng)造性思維的過程，同時在解決問題的過程中，需要運(yùn)用大量的知識技能，能鞏固強(qiáng)化所學(xué)的知識。問題的來源，可以是學(xué)生自己提出的。也可以是教師通過特殊的問題情境誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。學(xué)生通過討論，理解問題，解決問題。如：“大氣環(huán)境”一節(jié)的教學(xué)，我先在投影儀上投影出地球外部圈層動畫圖，讓學(xué)生回顧已經(jīng)具備的地球圈層結(jié)構(gòu)知識，接著引入“大氣環(huán)境”的探討。再通過投影展示飛機(jī)在

11、晴空萬里，陽光普照的平流層中飛行，下面卻是濃云密布，機(jī)場附近細(xì)雨蒙蒙的圖幅，同時提問：為什么不同高度的大氣層會出現(xiàn)這種不同的情況呢？進(jìn)而引入“大氣的垂直分層”這一知識點的學(xué)習(xí)，這種非常直觀的圖片展示極大了調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感覺學(xué)的也非常輕松愉快。.“現(xiàn)象式”探究 現(xiàn)象式探究是教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中例舉的一些自然現(xiàn)象，進(jìn)行分析探究。掌握產(chǎn)生這種自然現(xiàn)象的原因和結(jié)果。例：以沙塵暴為例，我展示了一段沙塵暴天氣的錄像，學(xué)生可以直觀看到沙塵暴天氣的危害和特點，其根源有兩個：塵源、風(fēng)源。首先我們分析塵源產(chǎn)生的原因，我展示了中國干濕地區(qū)分布圖，學(xué)生容易答出西北處于干旱、半干旱區(qū)，然后，我又通過分析北京

12、、呼和浩特氣溫曲線和降水柱狀圖，學(xué)生很快答出，春旱嚴(yán)重，冬春降水少了。展示兩段動畫片（1）、一個老先生濫砍濫伐；（2）、牛羊成群過度放牧植被破壞嚴(yán)重，草場破壞，導(dǎo)致土地沙化，概括塵源原因；（3）、提問“沙塵暴”產(chǎn)生的動力來源，學(xué)生很快答出風(fēng)的作用。演示西北風(fēng)的成因，北京處于高氣壓東部，吹西北風(fēng)，然后演示冷鋒過境時天氣情況即暖氣團(tuán)干燥，多沙塵，最后教師用下述知識結(jié)構(gòu)圖小結(jié)：（風(fēng)源）沙塵暴冬季風(fēng)動 力濫墾亂挖、過度放牧人為原因（塵源）物 質(zhì)氣候特點、地面狀況自然原因 通過這樣教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于想象，敢于創(chuàng)新的精神，得出獨到見解，解決實際問題。.規(guī)律式探究規(guī)律式探究是教師引導(dǎo)學(xué)生在教材中獲得的眾

13、多個信息中總結(jié)出地理事物的規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)中國氣候一節(jié)時，教師指導(dǎo)學(xué)生在一月氣溫分布圖上，找出漠河附近的等溫線，秦嶺淮河一線的等溫線，廣州或?？诘牡葴鼐€。教師提出問題：“通過這幾條等溫線你發(fā)現(xiàn)了什么問題”？通過討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)我國冬季氣溫南北溫差大的分布規(guī)律。又如指導(dǎo)學(xué)生在我國降水分布圖上，找出1600毫米等降水量線、800和400毫米等降水量線、再找出50毫米等降水量線，然后讓學(xué)生討論我國降水分布有何規(guī)律？學(xué)生會很快的歸納出我國降水自東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少的分布規(guī)律。.個案式探究個案式探究是以學(xué)生自主分析個案，小組討論為主，教師給予必要的指導(dǎo)、概括和拓展的探究方式。以災(zāi)害性天氣“寒潮”

14、為例，可采用了解個案分析個案總結(jié)個案的教學(xué)程序。第一步設(shè)疑：“什么是寒潮”？學(xué)生閱讀教材了解寒潮的概念。第二步提出問題：“寒潮是從哪里侵入我國的”？指導(dǎo)學(xué)生閱讀寒潮路線圖，熟悉寒潮路線。第三步學(xué)生閱讀教材中的中央氣象臺的寒潮預(yù)報，引導(dǎo)學(xué)生討論寒潮帶來哪些災(zāi)害，怎樣預(yù)防和減輕寒潮災(zāi)害？提請學(xué)生代表發(fā)言，學(xué)生之間互相補(bǔ)充完善。第四步進(jìn)行拓展，把學(xué)生分成兩組，一組探究“臺風(fēng)”，一組探究“泥石流”。培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)能力。 .實驗式探究實驗式探究是以學(xué)生自己動手操作，合作探究為主，教師給予指導(dǎo)、評價。例如，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境的整體性一節(jié)時，我們設(shè)計了一組實驗：在兩個圓盤中分別放置一堆土，用蓋

15、子上扎有小孔的礦泉水瓶做水源，分別模擬不同流量時、土壤顆粒粗細(xì)不同時、地表有無覆蓋物時、地面坡度陡緩不同時的土壤侵蝕情況。學(xué)生通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)影響地表水土流失的因素。在學(xué)生實驗時教師要給予指導(dǎo)評價和總結(jié)，主動權(quán)要交給學(xué)生，學(xué)生自己動手，自主討論探究，自己得出結(jié)論。實驗式探究對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，觀察和想象能力，實際操作能力等具有重要意義。.調(diào)查、考察探究社會調(diào)查也是探究性學(xué)習(xí)的一種有效形式，它能引導(dǎo)學(xué)生走出校門、參加社會實踐，在生活、社會實踐中發(fā)現(xiàn)新知。如調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物及其分布，土壤的類型以及土壤肥力；工業(yè)企業(yè)及工業(yè)布局，長途汽車站、火車站、碼頭等交通運(yùn)輸點的區(qū)位因素：通過走訪環(huán)衛(wèi)所，了解當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活垃圾的處理；走進(jìn)氣象局認(rèn)識一些氣象觀測儀器及其工作原理等。野外考察對于提高學(xué)生觀察能力、知識運(yùn)用能力、增長學(xué)生才干的意義不言而喻，可以考察當(dāng)?shù)氐匦蔚孛?、地質(zhì)構(gòu)造，了解自然資源和自然災(zāi)害，河流水文水質(zhì)及水污染情況等等。.文獻(xiàn)類探究課堂教學(xué)中，教師有意的選擇教材的部分討論題、實踐活動題要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，到圖書館或網(wǎng)上查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，就某一專題寫出小論文，并在學(xué)習(xí)小組或班級中交流和評比。如學(xué)完大氣環(huán)境的保護(hù)后讓學(xué)生寫出“防止全球變暖，我們能做什么”，針對世界人口與環(huán)境現(xiàn)狀談“我國二十一世紀(jì)面臨的人口問題及其對策”，學(xué)習(xí)旅游地理后寫出“本地旅