現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用(新)

1、運用現(xiàn)代信息技術(shù) 生動數(shù)學(xué)教學(xué)課堂【摘 要】：在新課程模式背景下，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)已成為教育的一種重要手段。有效合理地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體手段為知識載體，在多彩的知識傳授途徑中充分協(xié)調(diào)學(xué)生的生理器官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受現(xiàn)在教育技術(shù)帶來的愉悅感，極大的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對構(gòu)建高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有實質(zhì)性的作用。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的效果進行分析研究,從創(chuàng)造情境、展現(xiàn)過程、變枯燥為形象三方面入手，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)造能力三個效果進行詳細分析，深刻闡述了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮、愉悅、

2、渴求上進狀態(tài)起到的作用?！娟P(guān) 鍵 詞】：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生動現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進步，其中計算機輔助教學(xué)已逐步融入我們的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，形成聲、像、圖、文并茂的形象化教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、生動性、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂、枯燥的內(nèi)容變得有趣、易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能優(yōu)勢，優(yōu)化了教學(xué)過程，

3、讓教學(xué)課堂更加生動、高效。一、創(chuàng)造情境，激活感官，提高學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，特別是多媒體技術(shù)，不僅能充分運用現(xiàn)實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面形象化數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息通道。視聽結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，感染力強，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。1、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生一進入課堂就有樂學(xué)的欲望。例如：在探究等腰三角形的性質(zhì)教學(xué)中，首先，創(chuàng)設(shè)一種情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知的欲望。然后，讓學(xué)生利用幾何畫板工具動手作一個任意等腰

4、三角形，畫出底上的中線、高線和頂角平分線，并測量出它們的長度；拖動頂點，觀察在三線的長度發(fā)生變化時，點的位置所發(fā)生的變化（學(xué)生很直觀地就會發(fā)現(xiàn)、互相重合），再與學(xué)生交流結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生從實驗結(jié)果中去尋找等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)，最終形成感性認識。這種利用幾何畫板的度量功能和計算功能，構(gòu)造動態(tài)數(shù)學(xué)模型和數(shù)據(jù)圖表，可以動態(tài)的保持給定的幾何關(guān)系，便于學(xué)生自行動手在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，老師利用動畫功能制作課件，學(xué)生對等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)在感性認識上已確定無疑了。剩下問題，如何利用學(xué)過知識從理論去論證。分組討論，探索證明途徑，在這個過程中，

5、教師可適時點撥，引出輔助線概念，學(xué)生完成分析證明過程。在以上過程中，以幾何畫板為工具，讓學(xué)生動于實踐，親自操作經(jīng)歷了知識的生成和知識的構(gòu)建過程，這樣獲得的知識必然是深刻的、牢固的。幾何畫板所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程的快捷、形象、生動性必然會給學(xué)生留下極為深刻的印象，這樣進一步強化了學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。2、創(chuàng)造應(yīng)用情境。數(shù)學(xué)是應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的獲得和思維能力的提高都是在不斷的運用中提升的，然而在常規(guī)教學(xué)由于受到空間、時間等限制，無法有效的創(chuàng)設(shè)較多的實際問題情境，限制學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的發(fā)展1。而信息技術(shù)教學(xué)媒體卻具備這樣的長處，通過創(chuàng)設(shè)豐富的虛擬應(yīng)用情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生進入虛擬的現(xiàn)實世

6、界，通過對方法和策略的思考及實踐操作的想象，收到培養(yǎng)應(yīng)用能力的效果。如在教學(xué)一次函數(shù)復(fù)習(xí)課中，給出顧客乘坐出租車的圖像，讓學(xué)生求出解析式，并問，你若乘坐3千米，花多少錢；給你18元，乘坐多少千米；乘機舉一反三，生活中的個人工資所得稅、乘飛機的行李費、電費等問題。由于信息技術(shù)演示具有“復(fù)原”功能，因而這種練習(xí)可以不斷重復(fù)，練習(xí)效果不斷強化。借助信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用各種信息資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓教材“活起來”。知識源于生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生在生

7、活中尋找數(shù)學(xué)知識是讓學(xué)生獲得知識最直接、最有效的方法。3、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動地參與學(xué)習(xí)過程。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神，進而提高了學(xué)習(xí)主動性2。二、展現(xiàn)過程，舉一反三，提高思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)中將會運用到大量的思維思考，是培養(yǎng)思維

8、基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是對于低年級學(xué)生來說，邏輯思維、空間思維的思考能力有限。傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往是老師唱主角，學(xué)生只是被動地接受，學(xué)得很吃力，學(xué)生不但記不住或記不牢，久而久之還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，低效率的學(xué)習(xí)過程教學(xué)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的思維運用能力2。通過多媒體技術(shù)，形象化展現(xiàn)運算的過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。利用信息技術(shù)能形象逼真地再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成過程，把思維的過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進他們邏輯思維能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“圓的面積”時，利用生動的畫面把由圓轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形的過程直觀地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生探究圓的周長、半徑與長方形的長、寬的關(guān)系，從而更容易地理解圓的面積公式的推導(dǎo)過程。這樣的安排，學(xué)生

9、既容易理解掌握知識，也能促進其邏輯思維能力的發(fā)展。通過多媒體技術(shù)，空間化展現(xiàn)運算的過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和空間能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于立體圖形、計量單位等知識來說，學(xué)生是否能建立起相應(yīng)的空間觀念是致關(guān)重要的。如教學(xué)“直線、射線、線段的認識”時，用動畫、閃亮等方式來演示這三種線的特征，學(xué)生對于是否有端 點、是否能延長、是否能測量這些知識就能在腦海中形成較清晰的空間觀念，這些對于傳統(tǒng)的直觀教具來說是難以呈現(xiàn)的。這樣既彌補了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破了現(xiàn)實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，建立空間觀念，提高空間想象能力，又滲透了“無限”的思想。 三、變枯燥為形象，激發(fā)潛能，提高創(chuàng)造能力

10、數(shù)學(xué)課是一門枯燥、空洞、無味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高的課程，有了信息技術(shù)我們可以通過聲、形、畫來激發(fā)學(xué)生的器官，使學(xué)生對新學(xué)的內(nèi)容充分注意，激發(fā)興趣。改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，不僅使學(xué)習(xí)過程變得生動活潑和輕松，還加深了理解。例如，學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖象這一節(jié)課時,對于yax2 、 yax2+k 、 ya（x-h）2+k的三者圖象關(guān)系，如果一個個逐個作出圖象，需要時間多，效率又低；采用多媒體課件上課時，師生就可從圖形的動態(tài)中，分析它的發(fā)生和變化過程，能在短時間內(nèi)由學(xué)生有目的的選擇較多的函數(shù)圖象演變的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)歸納出它的有關(guān)性質(zhì)，還學(xué)會

11、分析問題、解決問題的方法。又如，在因式分解教學(xué)中，傳統(tǒng)做法只是進行式子運算，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，我運用計算機的FLASH，設(shè)計一些互動類的題目，先讓學(xué)生進行操作。學(xué)生做對了，電腦會給出答案并顯示一些鼓勵的話；做錯了，會提示是否重做或查看答案的選擇；然后，教師再次使用電腦演示剛才的計算過程，在演示過程中，著重閃爍其中的關(guān)鍵點，使學(xué)生清楚地感受到因分式解的變化過程；最后讓學(xué)生互相討論，就這樣讓學(xué)生在開放自由的環(huán)境下解決問題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。4、提高課堂效率，課堂教學(xué)信息量更大，更直觀、形象，易被學(xué)生理解傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)

12、中片面強調(diào)邏輯思維能力，一味注重對結(jié)果的應(yīng)用，而忽視“讓學(xué)生經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)知識形成的過程，學(xué)生的內(nèi)心活動、情感體驗、合作交流”。因此，學(xué)生認為數(shù)學(xué)是高深莫測、枯燥乏味的學(xué)科，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師把信息技術(shù)引進數(shù)學(xué)課堂。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂整廣泛應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)實驗室”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用“Power Point”制作多媒體演示文稿和“Flash”制作動畫進行輔助教學(xué)，利用多種媒體技術(shù)，以其聲音、圖象、動畫和視頻等特點強烈地刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動探索，主動學(xué)習(xí)的積極性，自主突破教學(xué)難點。教師

13、在利用多媒體輔助教學(xué)時，在備課、課件的設(shè)計和制作上確實需要投入大量的時間和精力，然而，課前的精心設(shè)計和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。課堂上，教師只要點按鼠標(biāo)，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發(fā)生過程，揭示概念。這樣一來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生從過去的“聽數(shù)學(xué)”被動的接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，變成了現(xiàn)在的“研究者”，可以自己去發(fā)現(xiàn)探索知識。例如，在教學(xué)北師大版七年級上第二章有理數(shù)的混合運算時，利用“”進行“”點游戲。在游戲中，計算機自動出示張牌，我們可以通過鼠標(biāo)拖動各張牌，病添加“、”和括號進行計算，計算機除了給出評判外，還可以列出所有的解法，大大提高了學(xué)生訓(xùn)練的效果。再如，學(xué)

14、生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，運用畫圖、平移、翻轉(zhuǎn)和中心對稱等一系列圖形運動，較為直觀的表現(xiàn)了二次函數(shù)的圖像、交點、性質(zhì)以及平移等知識點，加深了學(xué)生對知識的理解，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 同時，通過將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?，F(xiàn)代信息技術(shù)，可以制成很多情景交融，形象逼真的課件。它使學(xué)生接受知識更便捷，獲得知識更迅速，從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如：在教“圓的認識”中，利用動畫，大屏幕上出現(xiàn)了幾個小汽車行駛的畫面，汽車的轱轆有的是圓的有的是方的有的是三角形的。學(xué)生看到這個畫面覺得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問：為什么現(xiàn)實生活中車轱轆都是圓的呢？車轱轆不是圓的會怎么樣呢？教師趁機可以讓學(xué)生討論一番，各抒己見，然后教師播放演示。這樣，學(xué)生就會積極地去思考問題探索問題發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。 總而言之，運用現(xiàn)代教育技術(shù)仍然只是一種教學(xué)的手段和方法，是為教學(xué)服務(wù)的，運用它是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的。千萬不能為趕“時髦”，而讓計算機替代了“人”的作用，否則就成為了人機對話，而失去了師生互動，這樣情感溝通的確實，必然帶來教學(xué)效果的不理想。作為教者，只有在教學(xué)實