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文檔簡介
1、三年級數(shù)學(xué)下冊第一單元教學(xué)反思在本單元的教學(xué)中,我結(jié)合實際給予了學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會。對于三年級的學(xué)生來說,正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此,在教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境,讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向?(因為我們的教室基本是東、西向的,學(xué)生正面剛好是東面。又剛好是早上,學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己后面是“西”。)“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來不及介紹,孩子們
2、已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽從東方升起。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南?!贝藭r的我已無需多言隨后組織孩子們改變面對的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖,在描述行走路線的教學(xué)中,一開始,學(xué)生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向,并加以描述,為了實現(xiàn)順利過渡,我讓學(xué)生在路線題的八個方向上先標(biāo)出方向,再用語言描述,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多,比較容易接受和過渡。學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)效果極佳。三年級數(shù)學(xué)下冊第二單元教學(xué)
3、反思 本單元有承上啟下的作用:1、他是在表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。2、它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法,學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。主要內(nèi)容有:口算除法、筆算除法。在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、通過自主探索、合作交流、主動獲取所學(xué)的知識。注重了以下幾方面的教學(xué):一、運用已知,探求新知。 以動手操作為手段,以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索,以達(dá)到自主理解算理為核心。如:教學(xué)“42 2”時,引導(dǎo)學(xué)生運用操作的方法和口算方法進行計算,并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義,從而掌握新的知識,“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例
4、7。在此之前,學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計算方法,通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時,這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力,培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。二、勤于思考,有效學(xué)習(xí)。 思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程,將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合,讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考,在思考 中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點撥:說說,“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2,
5、這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個算式,有什么區(qū)別與聯(lián)系?”.從而促進學(xué)生思考,提高學(xué)習(xí)的效率。三、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究興趣,體會數(shù)學(xué)在生活中作用。 課標(biāo)實驗教材的特點盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實際,使學(xué)生覺得所學(xué)的知識就在身邊,很有用,但有些數(shù)學(xué)知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個蔬菜批發(fā)市場,學(xué)生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉,但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中,設(shè)計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學(xué)生較快地進入本節(jié)課的主題,讓學(xué)生自己提出問題,并在解決問題中自然引入新課。三年級數(shù)學(xué)下冊第三單元
6、教學(xué)反思在統(tǒng)計”這一單元里,安排的“簡單的數(shù)據(jù)分析”這一小節(jié),除了要利用學(xué)生已有的知識學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計知識(了解不同形式的條形統(tǒng)計圖)之外,還有一個十分重要的目的,就是結(jié)合實際問題,進一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析,作出合理的推斷本單元主要是通過這樣一個素材作載體,把數(shù)據(jù)分析與解決問題結(jié)合在一起,使學(xué)生再一次經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程,更好的理解統(tǒng)計在解決問題中的作用,逐步形成統(tǒng)計觀念。 本單元的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計圖的另外一種形式橫向統(tǒng)計圖,并根據(jù)統(tǒng)計圖回答簡單的問題并作出合理分析和預(yù)測,培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計方法推測和預(yù)見未來的意識。在新課教學(xué)中,我以學(xué)生們生活中熟悉的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展統(tǒng)計,讓學(xué)生親身體驗調(diào)查收集數(shù)據(jù)的過程,對學(xué)生來說,具有較強的可操作性,另一方面,和孩子們生活息息相關(guān)的事情,相信孩子們在平時的生活中也必然有所想所思,這樣,孩子們在讀了圖表后,也能進行相關(guān)的決策。在小動物比賽跑這道題上,學(xué)生們在回答時,對于圖上提供的數(shù)據(jù),能想到很多,這也算是學(xué)生對數(shù)據(jù)進行的一種充分的分析和思考吧。孩子們閃現(xiàn)了很多知識的靈光:如鴕鳥比較有耐力,善與長跑,獵豹動作迅猛,但是耐力不強,不太善與長跑,善與短跑從總體來看,我覺得條例還算是比較清晰,也能看到孩子們在課堂上的所思所想,但是,學(xué)生過于沉穩(wěn),氣氛不夠活躍,教學(xué)設(shè)計,也不夠嚴(yán)密,比如對教材的解讀和把握還不夠完美
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