教育技術(shù)水平考試中級大綱解讀--教學(xué)方案設(shè)計

1、教育技術(shù)水平考試大綱解讀教學(xué)設(shè)計方案1. 教學(xué)目標(biāo)分析的作用是什么? 教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計，都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。分析和闡明教學(xué)目標(biāo)具有以下意義：l 有利于課程的規(guī)范化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是和總的教學(xué)目標(biāo)一致的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明為教學(xué)計劃提供了一個以能力為基礎(chǔ)的框架，保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋“動作”、“情感”和“認(rèn)知”領(lǐng)域以及每個領(lǐng)域的各個層次，保證學(xué)生的全面

2、發(fā)展。l 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。闡明教學(xué)目標(biāo)能夠告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動機；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向；可以讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。l 有利于教師的教學(xué)。分析教學(xué)目標(biāo)在于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以幫助教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學(xué)內(nèi)容；可以為教師選擇成功的教學(xué)策略(教學(xué)順序、活動、組織形式、媒體等)提供具體的依據(jù)；可以為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的測試編制和評價教學(xué)計劃的有效性提供方便和依據(jù)；能夠迫使教師深刻地思考教學(xué)，從而更好地提高業(yè)務(wù)水平。l 有利于交流和溝通。學(xué)習(xí)目標(biāo)使教師知道教什么，學(xué)生知道學(xué)

3、什么，家長知道學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么，因此是教師、家長、學(xué)生以及其他有關(guān)人員進(jìn)行交流的最準(zhǔn)確、最清晰的方法。2. 教學(xué)目標(biāo)分類理論的基本內(nèi)容是什么? 在分析和確定教學(xué)目標(biāo)時，為了避免目標(biāo)的模糊與抽象性，一般強調(diào)用行為術(shù)語來表述學(xué)習(xí)結(jié)果或描述學(xué)習(xí)者的變化，但這樣做往往會使教學(xué)目標(biāo)變得瑣碎，難以把握。因此建議教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分類闡述，以使瑣碎的目標(biāo)變得有序，同時也可盡量防止在目標(biāo)分析中出現(xiàn)疏漏或偏頗。 布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為“認(rèn)知”、“動作技能”、“情感”三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列

4、。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。 (1)識記，指對先前學(xué)習(xí)過知識是材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。 (2)領(lǐng)會，指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會：一是轉(zhuǎn)化，即用自己的話或用與原先不同的方式來表述所學(xué)的內(nèi)容；二是解釋，即對一項信息(如圖表、數(shù)據(jù)等)加以說明或概述；三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。 (3)運用，指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實。際問題的能力。它包括概念

5、、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)r是較高水平的理解。 (4)分析，指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。 (5)綜合，指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。(6)評價，指對材料(如論文、觀點、研究報告等)做價值判斷的能力。它包括

6、對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如組織結(jié)構(gòu))或外在標(biāo)準(zhǔn)(如某種學(xué)術(shù)觀點)進(jìn)行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)構(gòu)是否有充分的數(shù)據(jù)支持或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標(biāo)準(zhǔn)才能做出評價。3. 如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)目標(biāo)的分類，來準(zhǔn)確地描述教學(xué)方案中的教學(xué)目標(biāo)? 教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)對課程目標(biāo)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求：l 知識與技能。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等；技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能。這方面強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。l 過程與方法。過

7、程與方法是指認(rèn)知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法以及認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法；特別強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運用方法。這方面突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。l 情感態(tài)度與價值觀。情感態(tài)度與價值觀一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這方面是建立在人文主義教育思想的基礎(chǔ)上的，其邏輯起點是不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。 新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，以及時

8、代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。因此確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時，一定要全面考慮上述三個領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在具體學(xué)科的具體課時中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點。 在教學(xué)設(shè)計方案中具體描述教學(xué)目標(biāo)時，目前在實踐中應(yīng)用最廣泛的是“ABCD法”，其具體含義是： A對象(audience)：在教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對象。 B行為(behavior)：說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為變化，了解目標(biāo)是否達(dá)到。 C條件(condition)：說明學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時所處的環(huán)境、條件因素。 D標(biāo)準(zhǔn)(degree)：指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)(或行為改

9、變的程序)。 ABCD法適合用于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的編寫，它避免了用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊性，使目標(biāo)編寫清晰、具體和明確，便于觀察和測量。 “ABCD法”編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意的問題： 在“ABCD法”描述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意以下幾方面的問題：(1)教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不是教師。如“培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“使學(xué)生”、“教育學(xué)生”這些表述就是不合適的。(2)教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述。“學(xué)生應(yīng)受到觀察的訓(xùn)練”改為“初中二年級學(xué)生在觀看各種畫風(fēng)的圖片時，應(yīng)能將微風(fēng)、狂風(fēng)、臺風(fēng)分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90”，顯然“將微風(fēng)、狂風(fēng)、臺風(fēng)分別標(biāo)記出來”

10、表達(dá)了具體的：可觀察盯教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應(yīng)的行為或動作是可觀察的。(3)教學(xué)目標(biāo)的行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應(yīng)的行為或動作是可觀察的。如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動詞，由于含義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評價帶來困難。這些詞語可用來表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)避免使用。(4)尊重學(xué)生個體差異，允許不同學(xué)習(xí)者之間的多重目標(biāo)。如在一節(jié)小學(xué)語文課上，老師針對寫作方面所設(shè)置的目標(biāo)如下：“一般學(xué)生能夠用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字詞來寫一句語句通順、意思完整的話；對于基本功較好的學(xué)生則能模仿課文，運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的生

11、字詞編一個情節(jié)完整、語句通暢的故事?！?5)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視各個學(xué)科的特點，靈活采取表述模式。 4. 學(xué)習(xí)者特征分析的作用是什么? 學(xué)習(xí)者特征分析就是教師在教學(xué)設(shè)計的前期分析階段，對學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會的等特征進(jìn)行深入的分析。對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，可以使教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征想匹配，從而保證教學(xué)設(shè)計的成功。之所以要對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，是因為學(xué)習(xí)者個體因受生理、心理、社會文化等因素的影響，他們之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出很大的差異性。不同年齡的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展成熟水平不同；同一年齡段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動力等方面又會表現(xiàn)出諸多的差異性。分析學(xué)習(xí)

12、者特征時，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的分析可以為教師進(jìn)行集體化教學(xué)提供依據(jù)；差異性的分析則能夠為教師進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)提供可以參考的信息。5. 如何進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征的分析? 人的心理發(fā)展表現(xiàn)出若干個連續(xù)的階段，處在不同年齡階段的學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出不同的心理特征。相對某一個年齡階段而言，這些特征具有一定的穩(wěn)定性，表現(xiàn)為在一定社會教育條件下，一定年齡階段的學(xué)習(xí)者處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)基本相似的心理特點，而且發(fā)展階段的進(jìn)程順序和發(fā)展速度是相對穩(wěn)定的。因此在分析學(xué)習(xí)者特征時，要充分考慮到不同年齡段學(xué)生的心理特征。 然而，在教學(xué)設(shè)計實踐中不可

13、能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所有的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計意義。即使是具有設(shè)計意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計層面上也有一定的不同性，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)的。對于教學(xué)設(shè)計實踐而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。在進(jìn)行分析時可以從智力因素與非智力因素兩個方面進(jìn)行考慮：與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣、情感、意志、性格等因素。 通常需要分析的一些主要特征包括： (1)起點水平分析。了解學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)及其在進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)以前所掌握的

14、和學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的技能。對于起點水平的分析，可以采用測驗的方式。 (2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析。了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)是怎樣的。對于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，可以運用概念圖工具。 (3)學(xué)習(xí)態(tài)度分析。了解學(xué)習(xí)者對于要學(xué)的內(nèi)容所持有的某種態(tài)度以及對于提供教學(xué)的學(xué)校和教師的態(tài)度等。判斷學(xué)習(xí)者的態(tài)度時，經(jīng)常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。 (4)學(xué)習(xí)動機分析。學(xué)習(xí)者的動機水平是教學(xué)成功與否的重要因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者對要學(xué)的內(nèi)容沒有興趣或缺乏動機時，學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。在對學(xué)習(xí)動機進(jìn)行分析時，教師可以參照凱勒開發(fā)的“ARCS模型”，從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面

15、來分析學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。凱勒建議問學(xué)習(xí)者這樣的問題“ 教學(xué)目標(biāo)與你有多大的相關(guān)性?” 教學(xué)目標(biāo)中最吸引你的是哪部分?你有多大把握能成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?”對這些問題的回答將有助于了解學(xué)習(xí)者韻動機，有助于確定教學(xué)設(shè)計中的潛在問題。 (5)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。 教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格時，可以依據(jù)卡里提出的“洋蔥模型”，從教學(xué)偏好、信息處理方式、認(rèn)知個性風(fēng)格、場依存場獨立等方面進(jìn)行分析。需要注意的是，在分析學(xué)習(xí)者特征時，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者

16、之間變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)；差異性研究能夠為個別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。6. 學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下出現(xiàn)的新特征有哪些? 信息技術(shù)環(huán)境的發(fā)展，改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式；多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展也為教育注入了新的活力，給予人們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)觀念，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種全新的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的典型代表多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)帶來的全新的環(huán)境，可以不同的學(xué)習(xí)起點學(xué)習(xí)、可在不同時間學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)資源，以及其趣味性、交互性、信息豐富性等等特性，都影響著這一環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，使之表現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的特征： (1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易張揚個性。 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)

17、習(xí)中學(xué)習(xí)者可以自己控制學(xué)習(xí)速度，可以根據(jù)實際情況放緩交流的節(jié)奏，不會立即獲得反饋信息，從而避免了外界的干擾。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對自己的抑制減少，容易克服學(xué)習(xí)者在人群面前的羞澀心理，可以自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點。 (2)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱。 虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)團體的建構(gòu)是動態(tài)的。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者更容易與自己有共同學(xué)習(xí)傾向的人進(jìn)行更多的交流，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的成員缺少面對面的交流，減少了相互之間的影響。 (3)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中扮演意識強烈 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的角色扮演提供了可能。學(xué)習(xí)者只要點擊一下鼠標(biāo)就可以進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)空間，并轉(zhuǎn)換相應(yīng)的角色，而且

18、因為一切都是虛擬的，失敗后學(xué)習(xí)者可以馬上重來，削弱了損失，減輕了挫折感，作為學(xué)習(xí)者的大多數(shù)青少年更容易表現(xiàn)出強烈的扮演意識。 (4)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)識策略發(fā)生了變化 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生除了通過會話，還可以通過表情和肢體語言來傳遞信息，學(xué)習(xí)者則使用視覺、聽覺、觸覺以及情感獲取信息。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可收集的信息類別十分有限，往往導(dǎo)致認(rèn)知的簡單化，由于網(wǎng)上交流絕大部分還是采用純語言符號，而且慢于正常對話節(jié)奏，因此網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)往往顯得冷漠，看問題簡單化、絕對化。 (5)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，很難針對每個學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格受到不同程度

19、的抑制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，使得不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都可以找到適合自己的7. 什么是教學(xué)策略? 在辭海中，“策略”一詞指的是“計策謀略”；而在較為普遍性的意義上，涉及的是為達(dá)到某一目的而采用的手段。在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為：在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法和媒體的總和。教學(xué)策略的分類方法也多種多樣。美國學(xué)者瑞格魯斯把教學(xué)策略分為以下三類： (1)組織策略。 教學(xué)組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略。 (2)授遞策略。 為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的

20、交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個別化、雙人組、小組或班級授課等不同交互方式)，如何開展交互式的教學(xué)活動(如提問和反饋策略、學(xué)生控制策略和助學(xué)策略等)。 (3)管理策略。管理策略是指在教學(xué)過程中如何運用組織策略和授遞策略來實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生管理策略和學(xué)習(xí)方法選擇策略。 8. 如何評價給定教學(xué)情境下的教學(xué)策略應(yīng)用的有效性？評價教學(xué)策略的有效性，可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感目標(biāo)達(dá)成情況、與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度來判斷，其中前者尤為重要。也就是說，我們在評價給定教學(xué)情境下的教學(xué)策略時，要從整個的教學(xué)過程來進(jìn)行綜合考慮。教學(xué)策略的選用要既能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用

21、，又能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。具體而言，包括以下幾個方面的考慮因素：l 教學(xué)目標(biāo)因素：教學(xué)總有一定的目的性，因此在評定時，要首先考慮策略是否有助于教學(xué)目標(biāo)的打成；是否促進(jìn)學(xué)生得到廣泛的認(rèn)知范圍，深層次的認(rèn)知深度；是否促進(jìn)學(xué)生高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；是否能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的有效遷移。此外，還要考慮是否使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗、學(xué)習(xí)的成就感、良好的道德觀等。l 教學(xué)內(nèi)容因素：由于受組織結(jié)構(gòu)及其編排的結(jié)構(gòu)限制，在教學(xué)中就需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。所以在評價時要考慮到教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容

22、的適應(yīng)性和有效性。l 學(xué)習(xí)者因素：在講授同一教學(xué)內(nèi)容時，有時也要針對不同的學(xué)習(xí)者選擇不同的教學(xué)策略。因此在分析教學(xué)策略應(yīng)用的有效性時，也要從學(xué)習(xí)者的角度分析策略是否具有針對性和適用性。另外，還要考慮所選用的教學(xué)策略的運用時機、方式是否恰當(dāng)，是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體等。教學(xué)不可能脫離現(xiàn)實情況孤立存在。只有最適合當(dāng)前教學(xué)情境的教學(xué)策略，而不存在最好的教學(xué)策略。因此從經(jīng)濟性、可操作性、時間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才是最有效的。9. 如何根據(jù)給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略？教學(xué)前期分析的內(nèi)容主要包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么”、“學(xué)生

23、學(xué)什么”；另一方面就是分析“教師為什么這樣教”、“學(xué)生為什么這樣學(xué)”的依據(jù)。因此，前者稱為教學(xué)目標(biāo)分析，后者成為學(xué)習(xí)者特征分析，兩者構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的前期分析部分。在選擇教學(xué)策略時，要根據(jù)教學(xué)前期分析的結(jié)果來選擇合適的教學(xué)策略。在選擇時可以從以下幾個方面來考慮：針對特定的教學(xué)內(nèi)容，改選擇哪些內(nèi)容組織策略；針對特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，該選擇哪些教學(xué)策略；針對不同的學(xué)習(xí)者和特定的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)該如何組織；對于特定的教學(xué)資源和工具，該選擇哪些助學(xué)策略等等。需要注意的是，每一種方法策略都有各自的特點與適用場合，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進(jìn)行選擇。而且為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是

24、靠單一的方法策略所能完成，而是要通過多種方法策略的組合運用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。應(yīng)用主導(dǎo)教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略時應(yīng)注意的問題：使用主導(dǎo)策略時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，除了擔(dān)任傳統(tǒng)以一種的教學(xué)組織者、實施者，其道之時的傳遞作用，更要起到對學(xué)習(xí)的幫助作用和促進(jìn)作用。通過確定教學(xué)起點、安排教學(xué)活動、選擇教學(xué)材料、制作教學(xué)資源、控制教學(xué)實施等不同方面的合理設(shè)計，領(lǐng)學(xué)生更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，獲得知識和能力的提升。主導(dǎo)策略的表現(xiàn)形式多種多樣，如前面提及的九段教學(xué)策略、情境-陶冶策略、先行組織者策略等均屬主導(dǎo)策略。使用自主學(xué)習(xí)策略時，教師要認(rèn)真考慮以下三方面的問題：l 要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主

25、動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；l 要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；l 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。使用協(xié)作學(xué)習(xí)策略時，教師要考慮如何進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計。協(xié)作學(xué)習(xí)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。對于第一種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題；設(shè)計能引起爭論的初始問題；設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；教師要考慮如何站在稍微超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時做出恰如

26、其分的評價。對于第二種情況，由于事先并不知道主題，這時的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應(yīng)變和臨場的掌握，但應(yīng)注意以下幾點：教師在討論過程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素，并及時給予肯定和鼓勵；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念的模糊和不正確之處，并及時用學(xué)生樂于接受的方式予以指出；當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導(dǎo)；在討論的末尾，應(yīng)由教師對整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程做出小結(jié)。10如何利用文字處理軟件優(yōu)化和處理電子教案?

27、 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)要求來合理利用文字處理軟件優(yōu)化和處理電子教案。在對電子教案進(jìn)行處理時，經(jīng)常需要運用到以下高級編輯功能： (1)樣式和格式。 樣式就是系統(tǒng)已經(jīng)預(yù)設(shè)、用戶也可以自行修改的文本格式。樣式有字符和段落兩種類型：字符樣式可設(shè)定字體、邊框和語言等三類格式；段落樣式可設(shè)定字體、邊框、語言、段落、制表位、圖文框和編號等七類格式。樣式和格 式一旦確定，以后再編輯文檔時，只要選出你需要的樣式，系統(tǒng)就可以調(diào)出已保存的設(shè)置，便于文本甚至整個文檔的排版。 (2)模板。 模板決定文檔的基本結(jié)構(gòu)和文檔設(shè)置，例如自動圖文集詞條、字體、快捷鍵指定方案、宏、菜單、頁面布局、特殊格式和樣式等?？梢栽谛陆?/p>

28、文檔時，通過選擇本機模板來直接調(diào)用Word中的已有模板。另外，還可以根據(jù)教案編寫需要自行創(chuàng)建文檔模板，具體操作時需要首先編輯好符合自己需要的文檔，保存時選擇保存類型(對話框中文件名下面的選項)為文檔模板(格式為“*Dot”)。以后使用這種模板時，仍然在新建文檔中選擇本機模板，找到自己命名的模板打開就可以使用了。 (3)目錄和索引。 當(dāng)一份教案中有多級的標(biāo)題或者在一個文檔中含有多個教案時，我們常常希望會有一個目錄供我們查詢。我們可以使用Word或WPS的索引和目錄菜單下的目錄功能來實現(xiàn)。它不僅具有如傳統(tǒng)目錄的檢索功能，還具有點擊中目錄后可跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)頁面的超鏈接功能。而所謂“索引”功能，就是列出在

29、文檔中出現(xiàn)的詞語和它們所在的頁碼。 建立索引是為了方便在教案文檔中查找某些信息。在創(chuàng)建索引之前，應(yīng)該首先標(biāo)記教案文檔中的詞語、單詞 和符號等索引項。在標(biāo)記了所有的索引項后，就能夠選擇 一種索引圖案并建立完整索引。 (4)修訂和批注。 在對教案進(jìn)行審閱和修改時，可以利用修訂和批注功能。其中，修訂有自動標(biāo)記修訂過的文本內(nèi)容的功能；也就是說，可以將文檔中插入的文本、刪除的文本、修改過的文本以特殊的顏色顯示或加上一些特殊標(biāo)記，便于以后再審閱修訂過的內(nèi)容和決定是否接受別人的修訂。對文檔添加批注后，word會在一個獨立的批注窗格中對批注進(jìn)行編號和記錄；然后在文檔中插入批注引用標(biāo)記，并用亮黃色作為批注文本的底紋。與修訂標(biāo)記一樣，word用不同的顏色標(biāo)識每位審閱者的批注引用標(biāo)記。 11什么是知識可視化工具?它們在教學(xué)中有何用處? 知識可視化工具是指運用視覺表征的手段來建構(gòu)復(fù)雜知識之間的關(guān)系，以此促進(jìn)知識的傳播和劍新的工具。 除了傳達(dá)事實信息之外，知識可視化工具還可以用來傳達(dá)見解、經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀、期望、觀