《學(xué)前教育科研方法》平時(shí)作業(yè)及答案

1、學(xué)前教育科研方法作業(yè)一成績： 批改老師： 一、填空1、根據(jù)研究的問題來源及假設(shè)的種類，研究類型大致可以分為（ 探索性研究）、（ 敘述性研究 ）和（ 因果性研究 ）三大類型。2、決定科學(xué)方法的要素包括：（物質(zhì)手段、研究對(duì)象、思維加工的形式和方法、理論工具 ）這幾個(gè)要素。3、模擬方法的基礎(chǔ)是（模型與原形之間的相似），具體研究可進(jìn)行（數(shù)學(xué)模擬），（物理模擬）和（功能模擬 ）三種模擬。4、科學(xué)方法論作業(yè)科學(xué)方法的系統(tǒng)理論，大體上包括四個(gè)層次：（各種技術(shù)手段和操作規(guī)程 ）、（具體學(xué)科門類的共有方法 ）、（ 各學(xué)科共有的方法）和（ 哲學(xué)方法 ）。5、（ 觀察 ）和實(shí)際需要是提出研究問題的關(guān)鍵。6、假設(shè)具有

2、兩個(gè)特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有（ 推測 ）的性質(zhì)。7、（ 問題的定位 ）是指對(duì)研究問題在科學(xué)系統(tǒng)、層次中所處位置的分析，這是研究中很重要的一步。8、（ 問題的分解 ）是指將一個(gè)復(fù)雜的研究問題，分解成若干個(gè)小問題加以研究。二、名詞解釋1、科學(xué)：一般的定義是指：能正確反映客觀世界本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)。依據(jù)這個(gè)定義，可以這樣理解教育科學(xué)：它是指關(guān)于正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)。2、科學(xué)研究：研究有廣義與狹義之分，廣義的研究是指對(duì)某種現(xiàn)象或問題加以調(diào)查、審查、討論及思考，然后分析和綜合所得的結(jié)論或結(jié)果。狹義的研究是指以嚴(yán)密的方法探求某項(xiàng)事實(shí)的原理，獲得正確、可靠的結(jié)果，本書

3、所討論的教育科學(xué)研究，包含廣義與狹義理解的研究。3、科學(xué)方法：是使科學(xué)研究正確進(jìn)行的理論，原則，方法和手段。最本質(zhì)的特征就是要保證科學(xué)研究的正確進(jìn)行，也就是使所獲得的研究結(jié)果可靠，準(zhǔn)確，能說明所要探討的問題4、假設(shè)：是對(duì)于一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律或原因的一種推測性的說明方式。假設(shè)具有兩個(gè)特點(diǎn)：以科學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)性；具有推測的性質(zhì)。三、簡答題1、簡述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別聯(lián)系?？茖W(xué)與技術(shù)既有區(qū)別又有聯(lián)系。首先，科學(xué)與技術(shù)兩者的定義不同。其二，技術(shù)的根本職能在于對(duì)客觀世界的控制和利用，即在于設(shè)計(jì)和制定用于生產(chǎn)，運(yùn)動(dòng)，通訊，科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決“做什么”和“怎么做”的

4、實(shí)際任務(wù)，而科學(xué)是系統(tǒng)知識(shí)理論，是發(fā)現(xiàn)目前早已存在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律，科學(xué)提供應(yīng)用理論，而技術(shù)則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來沒有過的東西之手段或規(guī)則，是將理論變成現(xiàn)實(shí)。其三，在很多情況下技術(shù)是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，是科學(xué)的結(jié)果。但就技術(shù)的發(fā)展而言，它是獨(dú)立于科學(xué)之外而發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中的很多實(shí)例說明了這一點(diǎn)，例如，水輪與風(fēng)車就是證明，先有這方面的技術(shù)，而關(guān)于這方面的理論則很晚才發(fā)展起來。2、簡述科學(xué)的特點(diǎn)。客觀性、理論性、真理性、邏輯系統(tǒng)性和發(fā)展性3、簡述科學(xué)研究的特點(diǎn)。自覺性、組織性、繼承性、創(chuàng)造性和探索性4、簡述科學(xué)研究的類型。探索性研究、敘述性研究、因果性研究?；蚧A(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究5、簡述

5、科學(xué)研究的一般程序：準(zhǔn)備階段、研究設(shè)計(jì)階段、搜集資料階段、整理分析階段6、簡述科學(xué)方法的分類。按照應(yīng)用范圍劃分可分為：一般和特殊方法。按照科學(xué)研究階段劃分可分為：選擇和確定課題的方法、獲得研究資料的方法、對(duì)研究資料分析整理和推論的方法。按照研究方法性質(zhì)劃分：定性研究和定量研究法。四、論述題1、怎樣劃分教育科學(xué)研究類型恰當(dāng)，談?wù)勀愕南敕ā＝逃c心理科學(xué)研究類型與其它科學(xué)研究的類型大抵相似，大致可以分為：（1）探索性研究。包括：文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析；（2）敘述性研究。包括：調(diào)查性研究、關(guān)系性研究、發(fā)展性研究；（3）因果性研究。包括：實(shí)驗(yàn)研究（實(shí)驗(yàn)室研究和現(xiàn)場研究）和非實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)

6、前教育科研方法作業(yè)二成績： 批改老師： 一、填空1. 一個(gè)具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作, 或進(jìn)行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常 ( 一致 ) 的。2. 分層隨機(jī)取樣是指對(duì)由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按照性質(zhì)不同分層，然后對(duì)各層次按（比例抽樣 ）的方式選擇樣本。3. 系統(tǒng)取樣指從一個(gè)正確排列起來的總體序列中，每（ 隔一定）間隔選擇樣本的方式。4. 研究計(jì)劃一般包括：（課題表述 ），課題意義，定義、限制和界定，（ 文獻(xiàn)查閱 ），假設(shè)，方法，時(shí)間表7部分。5. 影響研究信度的因素主要有：（被試方面的因素）、主試方面的因素、研究設(shè)計(jì)方面的因素和研究實(shí)施方面的因素。6. 一般來說，

7、在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的（ 外部效度）較高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的（內(nèi)部效度 ）較高。7. 廣義的教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是為（解決研究問題 ）所擬定的比較詳細(xì)的規(guī)劃及付諸實(shí)施的全部過程。8. 狹義的教育研究設(shè)計(jì)，是指研究者為了解答所欲研究的問題而說明對(duì)研究中各種變量（ 如何控制 ）的一種簡要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等，即資料搜集與分析的程序。9. 教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本目的有兩項(xiàng)：其一是通過研究設(shè)計(jì)，確定（收集和分析 ）研究數(shù)據(jù)的方式方法，實(shí)現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟(jì)的研究方法；其二是通過研究設(shè)計(jì)，提出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的操作方案和研究過程，保證（回答 ）研究的問題和達(dá)到研究目的。1

8、0. 教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型：（ 思辨）、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、（符號(hào) ）表述四類基本方法。二、名詞解釋1.取樣：研究取樣是從確定的研究對(duì)象總體中，為實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究的目標(biāo)，而隨機(jī)選取的一定樣本容量的樣本。2.自變量：即能夠獨(dú)立的變化和引起因變量變化的條件或因素。 3.因變量：即隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。 4.中介變量：即位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名三、簡答題1. 研究設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容取樣設(shè)計(jì)、工具設(shè)計(jì)、分析設(shè)計(jì)、執(zhí)行設(shè)計(jì)。2. 列出4種隨機(jī)取樣方法簡單隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法，分層隨

9、機(jī)取樣法，整群隨機(jī)取樣法，多段隨機(jī)取樣法3. 簡單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中，抽取出若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡單隨機(jī)取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。4. 分層隨機(jī)取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（統(tǒng)計(jì)上稱為層），再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，最后按隨機(jī)原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。四、選擇判斷題1. 下列說法中不正確的是（ C ）。A定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。B定序指標(biāo)是反映研究變量所具

10、有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。C定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變置在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。D定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。2. 下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（ D ）。A以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則B完整性原則C簡明、可行性原則D經(jīng)濟(jì)性原則3. 下列選項(xiàng)中正確的是（ D ）。A一般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對(duì)于特定的研究項(xiàng)目不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式。B研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進(jìn)行之后都要求提交研究計(jì)劃。C具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。D研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研

11、究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。4. 公式用于下列那種取樣方法。（ B ）A簡單隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C多段隨機(jī)取樣法D定額取樣法5. “總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔50050=10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用（ C ）。A簡單隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C等距隨機(jī)取樣法D多段隨機(jī)取樣法6. 對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況?！?在教育科學(xué)研究中（特別是教育實(shí)驗(yàn)中），一般常用的取樣法是（ A ）。A整群隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C等距隨機(jī)取樣法D多段隨機(jī)取樣法7. 下列說法中錯(cuò)誤的是（ D ）。A研究的信度高低說明

12、研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。B研究必須有效度才有意義。C有效度一定有信度。D有信度一定有效度。8. 將“疲憊”定義為控制個(gè)體連續(xù)聽課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種操作定義方法。（ A ）A方法與程序描述法B動(dòng)態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D屬于上述三種方法的綜合 9. 將“一個(gè)體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長跑25公里、跳高1.8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病” 的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（ B ）A方法與程序描述法B動(dòng)

13、態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D不屬于上述三種方法的任一種10. 下列說法中正確的是（ A ）。A按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組（例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組），除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。 B樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性。C恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。D在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決。五、論述題試比較不同取樣方式的優(yōu)點(diǎn)與不足（1

14、）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計(jì)算方便，在研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；當(dāng)知道研究對(duì)象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對(duì)其加以控制，就不能采用簡單隨機(jī)取樣法。（2）等距隨機(jī)取樣法比簡單隨機(jī)取樣法更簡便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡單隨機(jī)取樣

15、誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。（3）分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，它比簡單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對(duì)各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根

16、據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗(yàn)）或試測估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。（4）整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間；其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。（5）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡單隨機(jī)取樣大。學(xué)前教育科研方法作業(yè)三成績： 批改老師： 第五章 習(xí)題 一

17、、填空 1. 按結(jié)構(gòu)分，調(diào)查訪問法類型有（結(jié)構(gòu)型訪問法）、（半結(jié)構(gòu)訪問法）、(無結(jié)構(gòu)型訪問法)三種。2. 訪談時(shí)聽的態(tài)度，從認(rèn)知層面上看，分為（主觀判斷）、（客觀接收）、（意義建構(gòu) ）三種。3. 以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)，問卷法可劃分為（結(jié)構(gòu)型）、（無結(jié)構(gòu)型）兩種類型。4. 在編制尺度式問卷時(shí)，尺度范圍在（72 ）之間最好。5. 結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法又被稱作（封閉型）、（半封閉型）、（ 開放型）。6. 一般說來，重視量化處理，可選擇（封閉型訪談）；重視質(zhì)的研究，可以選擇（重視質(zhì)的研究）；對(duì)于自己了解較多的問題，可以選擇（封閉型訪談）；而對(duì)于自己了解較少的問題，可以選擇（開放型訪談

18、）。7. 通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對(duì)象比較忙，沒有更多的時(shí)間接受多次訪問，可以采用（一次性訪談）；內(nèi)容話題很多，或者要深入探究某個(gè)問題，由于一次時(shí)間有限，所以就需要采用（多次性訪談 ）。8. 半結(jié)構(gòu)型訪問法是把（有關(guān)問題）交給訪問者，但無一定的（問題順序 ），這種方法訪問時(shí)比較方便，被試易于合作。二、選擇 1. 在進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí)，下面那幾種敘述是正確的：（D、E ）。A 在訪問時(shí)，與被訪者談得越投機(jī)越好B 在訪問時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的C 在訪問時(shí)，座位的安排無關(guān)緊要D 一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)E 提問時(shí)，應(yīng)盡量回避那些敏感性問題2. 編制

19、態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的：（ D）。A 題目不可以使用雙重否定句B 應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問題C 量表尺度越大，測量越精確D 問卷題目越多越好E 題目敘述不宜過長3. 現(xiàn)在，欲編制一道測中學(xué)生自信心問題，下面哪一種表述最好？ （ C）A 我總自信我能做好每一件事B 我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績一定會(huì)提高C 老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決D我從不懷疑自己的判斷不正確4. 一般情況下，問卷的長度應(yīng)控制到（B ）的回答時(shí)間？A 030分鐘B 30-40分鐘C 4050分鐘D 5060分鐘5. 對(duì)于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（ D、F）A 樣本大，效度增加B 不

20、受訪員的影響，又可以避免找不到人C 不會(huì)受其它因素的影響D 問卷回收率最高F 郵寄問卷經(jīng)費(fèi)高6. 下列哪一說法不正確。（ D）A. 對(duì)調(diào)查對(duì)象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位；B. 遺失被試的資料可能會(huì)造成取樣的偏差。C. 訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差。 D. 訪談?wù){(diào)查常常是個(gè)人之間進(jìn)行的，樣本的代表性不會(huì)影響訪談?wù){(diào)查的資料價(jià)值。7. 下列說法中不屬于訪問前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是（ C）。A. 一切可用的記錄工具，如：錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等B. 知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備C. 交通工具D. 被訪問者的合作8. 下列說法中不正確的是（A ）。

21、A. 創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機(jī)越好。B. 訪談時(shí)，要詳細(xì)的說明訪問的目的。C. 訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄。D. 進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份。9. 下列哪一說法不正確。（ B）A. 訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。B. 訪談法不需要做準(zhǔn)備工作。C. 訪談法對(duì)于不適于書面語言的對(duì)象更容易接受和恰當(dāng)。D.訪談法具有較好的靈活性。10. 下列哪一說法中正確的是（ D）。A. 問卷中的事實(shí)問題僅用于調(diào)查受測者作過那些事情。B. 問卷施測的時(shí)間掌握在15分鐘以內(nèi)最好。C. 選擇實(shí)施的對(duì)象只要樣本容量夠大就有代表性。D. 只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全

22、面而又有代表性的題目。三、名詞解釋 1. 訪問法：是教育研究中常用的一種搜集資料、進(jìn)行科學(xué)研究的方法，該方法是一個(gè)訪問者與一個(gè)被訪問者通過面對(duì)面的接觸，透過有目的談話，以尋求研究資料的方法。2. 結(jié)構(gòu)型訪問法：又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。又分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對(duì)所有被訪者進(jìn)行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問者自由選擇答案3. 非結(jié)構(gòu)型訪問法：又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問法。這種方法是指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些

23、問題與被訪問者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問題。4. 直接訪談和間接訪談法：前者是雙方面對(duì)面地坐在一起交談的方式；后者是雙方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。前者能夠看到被訪者的表情、生活環(huán)境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準(zhǔn)確地解釋訪談內(nèi)容的意義；后者則可以減少奔波之苦與長途旅行的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是往往了解的信息比較有限。四、簡答 1. 請(qǐng)簡述問卷法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)1. 問卷法的優(yōu)點(diǎn)：（1）用問卷法收集資料，可不受人數(shù)限制，因此，抽樣范圍較廣，在時(shí)間，經(jīng)費(fèi)方面，也比直接調(diào)查訪問較為經(jīng)濟(jì)。（2）此法只需印刷費(fèi)、郵費(fèi)，所費(fèi)不多，且易行。（3）問卷法可令被調(diào)查者有充

24、分考慮的時(shí)間，不受別人干擾，并自由地表示意見，其結(jié)果將更為可靠。（4）所擬問題可盡量求其細(xì)密，凡在訪問時(shí)不能直問，或問而不易得到真確回答的事項(xiàng)，皆可在問卷上得到較為滿意與可靠的答案。問卷法的缺點(diǎn)：(1) 問題含糊不清，便不能得到確實(shí)的回答。(2) 所選樣本，若不能代表某種團(tuán)體的意見，其結(jié)果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問卷法由于問卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。(3) 問題太多會(huì)令填答者生厭，故而置之不理，若問題太少，卻又無法達(dá)到研究的目的。(4) 問題設(shè)計(jì)的不理想時(shí)，會(huì)散漫零亂，不易整理，且難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋。(5) 當(dāng)填答者不合作、言不由衷時(shí)，所得結(jié)果會(huì)

25、不可靠。(6) 有些事情非常復(fù)雜，不能用問卷的簡單問答所能表明。2. 無結(jié)構(gòu)式問卷與結(jié)構(gòu)式問卷的主要區(qū)別在哪里？無結(jié)構(gòu)型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對(duì)填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對(duì)某些問題尚不清楚的探索性研究中。因?yàn)榇鹁砣嘶卮鹱杂?，答案多種多樣，所以整理資料比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力?？墒箤?duì)問題的了解更深入，即時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對(duì)問題的探討在更深度的情況下進(jìn)行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達(dá)自己的意見，說明填答者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意見等，利于作深度研究使用。缺點(diǎn)是資料分散，難以統(tǒng)計(jì)，而且需要花費(fèi)

26、填答者較多的時(shí)間和精力。結(jié)構(gòu)型問卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應(yīng)用較方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計(jì)方法和進(jìn)行量化處理。學(xué)前教育科研方法作業(yè)四成績： 批改老師： 一、填空 1. ( 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ) 是指研究者為了解答所研究的問題，說明對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種變量如何控制的一種簡要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等。2. 對(duì)同一個(gè)刺激，被試個(gè)體所進(jìn)行的或能形成的反應(yīng)種類是無限的。如何把無限的被試個(gè)體的反應(yīng)控制在主試所意想的方向上，這就是所說的（控制 ）問題。3. 種類自變量的有：

27、課題方面的自變量、（ 環(huán)境變量 ）、被試變量和暫時(shí)的被試變量。4. 實(shí)驗(yàn)研究中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、（ 無關(guān)變量 ）。5. (干涉變量) 又稱調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。6. 不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級(jí)等環(huán)境因素都可作為變量，即（ 環(huán)境 ）變量。7. 自變量的不同水平稱為（ 檢查點(diǎn) ）或（ 實(shí)驗(yàn)處理 ）。8. （ 隨機(jī)化和配對(duì)法 ）是將兩組被試除自變量外其他條件盡量保持相等。9. 在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段可以采用的一些控制無關(guān)變量的方法，這種對(duì)無關(guān)變量的控制稱為（ 無關(guān)變量的消除、無關(guān)變量保持恒定 ）。10. 將

28、被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱作控制組，最后測定對(duì)某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異，這稱為( 配對(duì)法 )。11. 相關(guān)設(shè)計(jì)又稱（ 事后回溯設(shè)計(jì) ）。12. 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或（ 系統(tǒng)誤差 ）的大小。二、名詞解釋 1. 自變量：又稱獨(dú)立變量，它是由研究者選定，并進(jìn)行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合2.環(huán)境變量：環(huán)境中可以作為自變量研究對(duì)象的環(huán)境因素。例如，不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同班級(jí)等不同環(huán)境因素。3. 控制變量：無關(guān)變量又稱控制變量、參變量、額外變量等。一是說：除自變量之外，一切能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)中需要加

29、以控制的變量；另一是說：一切與所研究的條件和行為無關(guān)，但在實(shí)驗(yàn)中又是影響反應(yīng)變量（行為，又稱實(shí)驗(yàn)結(jié)果）的因素。4. 組間設(shè)計(jì)：采用控制組（對(duì)照組）與實(shí)驗(yàn)組，或多個(gè)實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)方法，又稱組間設(shè)計(jì)。三、簡答題 1. 一個(gè)好的反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)具備哪些條件？反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)具備的條件有：（1）準(zhǔn)確性方面的指標(biāo)，正確率或錯(cuò)誤率。若相同條件下（除自變量之外）亦可用正確或錯(cuò)誤的次數(shù)表示。（2）速度或敏捷度方面，常有兩種情況：工作量一定，完成工作所需要的時(shí)間；時(shí)間一定所完成的工作量。這兩種指標(biāo)都可作為速度或敏捷度指標(biāo)。（3）刺激的強(qiáng)度水平不同。例如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，通過不同難度的智力測驗(yàn)題目。（4）概率或頻率，某些反應(yīng)出現(xiàn)的

30、概率或頻率，也常被用作反應(yīng)變量的指標(biāo)。（5）反應(yīng)的強(qiáng)度或力量，（6）各種成就測驗(yàn)與心理測驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià)者的評(píng)定分?jǐn)?shù)，（7）高次反應(yīng)變量圖表，即用一個(gè)圖或表顯示反應(yīng)的多種情況，例如學(xué)習(xí)曲線，既可表示學(xué)習(xí)的正確或錯(cuò)誤率，又能表示整個(gè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況。2. 自變量的種類有哪些？ 課題方面的自變量，環(huán)境變量， 被試變量，暫時(shí)的被試變量。自變量有些是有形的，有些是無形的。3. 對(duì)自變量的控制應(yīng)注意哪些問題？對(duì)自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：給自變量規(guī)定操作定義， 規(guī)定自變量的不同水平檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。4. 實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有什么好處？（1）可以使研究者的思考具體而清晰，（

31、2）操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性。（3）操作定義可減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因?yàn)橹挥性诓僮鞫x明顯不同時(shí)，才增加新概念或新變量。四、論述題 1. 影響內(nèi)在效度的因素有哪些？歷史因素；選擇，這是指沒有用隨機(jī)取樣的方法選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象或進(jìn)行分組； 成熟，是指隨著時(shí)間的經(jīng)過，被試者內(nèi)部發(fā)生改變，而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性； 測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的成長，測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)教育研究中常用的測驗(yàn)量表的應(yīng)答技巧； 測量工具的穩(wěn)定性； 統(tǒng)計(jì)回歸因素，是指在取樣時(shí)，選取某些特質(zhì)位于兩極端的被試，而這些被試在前后兩次測試時(shí)，出現(xiàn)最高分和最低分的被試其得分向中間回歸； 被試亡失； 選擇與成熟之交互作用，選擇不同被試可能與成熟之間存在交互作用，故也影響效度； 前測與實(shí)驗(yàn)處理的反作用效果；（10）霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)、要求特征；（11）疲勞因素