小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

1、.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究結(jié)項報告申 報 人：李玉玲所在單位：新密市市直第二小學(xué)立項編號：2015-ZJKYB-X10-222.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究結(jié)題報告識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結(jié)了識字教學(xué)經(jīng)驗，進行低年級趣味識字的教學(xué)研究，提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。一、課題研究背景、意義及選題價值（一）課題提出的背景識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。語文課程標準在“階段目標”中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：“1喜歡學(xué)習(xí)漢字， 有主動識

2、字的愿望。 認識常用漢字 16001800 個，其中 8001000 個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教學(xué)實踐證明：凡是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強內(nèi)驅(qū)力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的有滋味。這是

3、我們的努方向。（二）課題的研究意義字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。現(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局。我們對識字教學(xué)進行多樣化的研究證實為了讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。（三）選題的價值.1、為低年級識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實踐依據(jù)。2、從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。3 、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考

4、，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。二、課題研究的理論依據(jù)1 、我國古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出 : 知之者不如好之者 , 好之者不如樂之者 . 著名科學(xué)家愛因斯坦說過 : “興趣是最好的老師。 ”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 ”如果低年級教師做到了讓學(xué)生以識字為樂，學(xué)生就能主動愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生就會積極主動探究識字方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。2 、新課程對語文識字教學(xué)明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的

5、書寫” “識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。 ”課程標準在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)還提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學(xué)習(xí)。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給

6、學(xué)生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。另外，.他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進兒童積極的情緒中。三、課題研究的目標、內(nèi)容及過程（一）課題研究的目標1 、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)” 。2 、采用多種形式的活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。3 、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。 在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。4、將識字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。5

7、 、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。（二）課題的主要研究內(nèi)容如何進行低年級語文趣味識字，打破單一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構(gòu)建一種學(xué)生樂意接受的、符合素質(zhì)教育要求的識字教學(xué)模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點：1、低年級語文識字教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。2、創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。3、趣味識字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價。以下是我們在教學(xué)中的一些嘗試。1、分析字形法。“分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富.的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。例如“游”字，我是這

8、樣給學(xué)生分析的。“氵”游泳當(dāng)然要在水里游啦，“方”表示游泳池是方形的， “ ”是在水里游的人， “子”古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析， “游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個字。在學(xué)習(xí)“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個字里都有人 。” “大和個的人不一樣， 大的撇變長了，個的撇變短了。”“老師，個的人跑到上半格去了。 ” “大的撇變成了豎撇。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學(xué)習(xí)

9、“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？” “多是由兩個一樣的字拼起來的。 ”“那個字是夕陽紅的夕?！边@時，我一邊小結(jié)一邊提問： “這兩個夕組成多 ，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？” “不，下面一個夕第二條腿橫撇長一點。 ”“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”孩子們聽了都會心地笑了。 在接下來的學(xué)習(xí)中， 大家又認識了 “朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學(xué)生教大家認識了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們

10、做有心人，把握好機會，就能引導(dǎo)他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個“對” ，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)樹”里有個“又” ，“樹”.中有個“寸”，“ ”中 有“村” ，竟然有孩子 “ ”去掉“寸”后剩下的“ ”也是一個字最后，我 集體 了 七個字；木、又、寸、 、 、村。 ， 合口 幫助孩子理解了字、 的意思。 的學(xué) 既 松又充 ，何 而不 呢？又如“筆”字。我首先 學(xué)生，古人用什么筆寫字？“毛筆” ；毛筆的筆桿是什么做的？竹子，

11、所以“筆”字的上面是“竹字 ” ；毛筆的筆 是用什么做的？ 物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。再如“啄”字，我是 來幫助學(xué)生掌握的。把“啄”字分成三部分“口” 、“豕”、“丶”來 。“口”即 啄木 捉蟲子 在 上 的洞口， “豕”多么像一只有 嘴巴并且羽毛豐 的啄木 呀，而那學(xué)生 寫 最容易 掉的“丶”，不正是被啄木 吞 肚里的小蟲子 ！ “啄”字通 分析就很容易 住了，學(xué)生寫 個字 ，因 想著被啄木 吞 肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶” 掉了。2、 比 字法。“ 比 字法”就是把多個字形相近的字 系起來，分析字與字之 的 微不同之外，在 比中區(qū)分字形，鞏固 字 量。例如，“己”與“已

12、”，在教學(xué)中， 了區(qū)分 兩個字，我就把它 放在了一起， 學(xué)生 比著來看， 并 以口 “己字不出 ， 已字半封口”。 ，學(xué)生就不容易再把 兩個易混的字寫 了。又如，“瓣”、“ ”、“ ”、“辨” 四個字如果獨立來 ，字形不 繁而且?guī)讉€字學(xué)生又常 混。當(dāng)學(xué) 幾字中的某一個，我就把以前曾學(xué) 的另幾個都列出來， 學(xué)生 真 比，找出相同之 ，比 其不同之 。 整個字就化繁 ，只需 住中 的幾筆即可，另外 可根據(jù)中 的部分來 析字 ，用起來便不會出 。利用 種方法，可以幫助孩子 區(qū) 多形聲字 ：挺（手插腰，挺直腰）艇（超 大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲）， .（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后

13、跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱） ，飽（飽食一頓）等等。3、情景識字法?！扒榫白R字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。例如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。 “潑”，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波” 。4、故事識字法。“故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特

14、點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。5、放射識字法?！胺派渥R字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。例如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等

15、等。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的.字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。6、口訣識字法?！翱谠E識字法”就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識字。我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。 ”這既體現(xiàn)了 “算”的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時又使學(xué)生在學(xué)“算”的同時復(fù)習(xí)了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習(xí)慣。又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，

16、害怕人偷去，又壘一堵墻。”這個口訣不但提醒了學(xué)生“國”的字形特點，還讓學(xué)生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫“國”字時先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中?；兀盒】诨丶掖罂陉P(guān)。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。孩子們不僅喜歡這些“口訣” ，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，

17、一切進入夢鄉(xiāng)。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。這些謎語謎面.往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高?，F(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語的游戲，學(xué)生出的謎語中不但有學(xué)過的生字，還有部分沒學(xué)過的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識字量。為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的

18、故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學(xué)中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。（三）課題研究的過程1. 本課題準備階段主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方

19、搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準備。2. 本課題研究階段主要工作：調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計并運用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進行識.字教學(xué)實踐；教師和學(xué)生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的 FLASH動畫幫助學(xué)生識字；通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進。3. 本課題總結(jié)階段主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫

20、研究報告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題；對附件進行匯編。四、概念的界定及創(chuàng)新點趣味識字，指教師在進行識字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動識字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，來幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會及時鼓勵學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和能力。識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識

21、字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的。 本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生.的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。五、課題研究的基本方法1 、用文獻法進行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論

22、、手段和研究方法。2 、用行動研究法，實驗教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進行教學(xué)、研究，用理論知識指導(dǎo)實踐。3 、用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要針對學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。4 、用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學(xué)生的識字鞏固率、識字能力水平等。5、用實驗研究法對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進行實踐。6、用經(jīng)驗總結(jié)法對實驗的認識、體會等及時進行總結(jié)。六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學(xué)生識字，學(xué)生的識字方式單一，激發(fā)不

23、起學(xué)生主動識字的興趣，相應(yīng)的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來識字，使學(xué)生們走出課堂，走進生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學(xué)生在主動識字中學(xué)會識字，在學(xué)會識字中找到成功的樂趣，學(xué)生的識字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中，二年級學(xué)生們的識字量除了可以完成新課標上要求的1800 字以外，學(xué)生.們課余的識字量最多高達600 余字。通過研究、探索和實踐，我們的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機制，同步對應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。七、研究成效的分析學(xué)生方面：我們的趣味識字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015 年 12 月我們對一年級學(xué)生進行了識字量的測試，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已經(jīng)達到 1000 多個，學(xué)生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。每個學(xué)生至少