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1、二年級下語文教學(xué)反思-6 誰的本領(lǐng)大蘇教版( 2014)教學(xué)完誰的本領(lǐng)大第二課時,寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面,不夠準(zhǔn)確。靜下心來細(xì)細(xì)思量,又或許是我想表達的東西也并沒有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文,明白“各有所長”的道理一樣,過程無需太復(fù)雜。拿到一篇課文, 教師首先應(yīng)該思考的是通過這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么,于是在解讀了課文之后,我將教學(xué)目標(biāo)定為如下:1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文; 2、了解感嘆號的作用,體會說話人的心情; 3、讀懂寓言故事,懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng),要正確看待自己,看待別人。似乎,對于這樣一篇簡單的寓言故事,
2、這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。對目標(biāo)再加工,有了這樣的表述:1、分角色朗讀課文,體會人物的內(nèi)心;2、明白各有所長、各有千秋的道理?;蛟S,修改過后的表述沒有那么的“圓潤”,但是于我,是更明確了本堂課的目標(biāo),簡言之,一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達成,在很大程度上取決于目標(biāo)一的達成效果。所以,“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。朗讀,是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時理解與表達所需,同時,它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課,我在朗讀的形式上,主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中,我主要是通過問題來引領(lǐng)。設(shè)計一:自由讀1-3 小結(jié),思考:( 1)第一次比試誰的本領(lǐng)大呢?( 2)太陽和風(fēng)分別有什么本
3、領(lǐng)呢?設(shè)計二:再讀 1-3 小節(jié),在比試的過程中, 他們是怎樣說的呢?在學(xué)生朗讀之前,教師主要是強化學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀,提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問題,不需要學(xué)生過多的去思考,完全是服務(wù)于我的教學(xué)目 “ ”,只要學(xué)生 真去 了,便可以找到答案。分角色朗 在 堂中是采取小 朗 的方式 行的。我在小 朗 之前 了一個小 ,即“小 角色分工情況”, 主要是 化小 成 的分工意 ,也 小 的朗 更具方向性。然而,由于我自身教學(xué) 的缺乏,有些地方 是沒有 到位,沒有 “透”。如太陽 :“ 能脫下那孩子的外衣,就算 的本 大?!焙⒆?在朗 中體會到“太陽很自信”“太陽 得自己
4、肯定會 ”,我也相機出示了“胸有成竹”一 。此 是 堂教學(xué) 中自然 生的教育契機,教 若能合理利用,就能 把 堂學(xué) 氛 催生成“熊熊烈火”,只可惜我在指 朗 的 候 很不成熟,最后只留下了零星“火苗”,很是 憾。等待學(xué)生, 予更多思考的 , 小 學(xué) 不再流于形式。回想以往的公開 上, 了防止拖堂,我在某些教學(xué) 上 是浮光掠影似的走了 。特 是小 活 ,常常是 了活 而活 ,它常常是 堂的一個“ ”。 一次的 堂,我自己也 自己制定了一個目 : 學(xué)生充足的 開展小 學(xué) 。小 朗 ,在我將要喊停的 候, 我甚至告 自己, 再等一會,再 學(xué)生一點 。我 了學(xué)生“ ?!钡?,學(xué)生也 了我一個大大的驚喜。小 朗 ,孩子 的朗 超出了我的 。在接著的小 表演 中,孩子 的表 更 我 定了自己的決定。 足 的 ,孩子 有了個性 的空 , 有了獨立思考的空 ,我 的教學(xué)會收到意想不到的效果。 文最后,“噓, 我 一起來看 上 39 的插 ,一起來聽聽太陽和 在 些什么呢?”生一:“太陽 : 先生,你真棒。, :太陽先生,你也很棒?!鄙骸疤?: 先生,你可真 害!, :太陽先生,你的本 也不小??!” 個 候,教
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