教學(xué)方法的意見(jiàn)與建議 (3)

1、 教學(xué)方法的意見(jiàn)與建議 1 、判斷功能判斷功能主要是指通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解教師目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，可以比較全面地掌握被評(píng)價(jià)者的實(shí)際教學(xué)水平，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論還可以區(qū)別評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度，判斷被評(píng)價(jià)者是否達(dá)到以及在多大程度上達(dá)到新課程改革所提倡的課堂教學(xué)的諸項(xiàng)要求，從而為確認(rèn)、評(píng)選等鑒定性工作服務(wù)。2 、導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能主要是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身具有導(dǎo)向的機(jī)制。一方面，以新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)思想、理念為價(jià)值取向而制定的中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀(guān)上就為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了方向，給教師提供了一個(gè)參照的奮斗目標(biāo)。另一方面，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中被評(píng)價(jià)者現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異程度的信息反饋，可以

2、為行政部門(mén)加強(qiáng)管理提供決策依據(jù)，可以讓教師了解自己教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)改進(jìn)和完善，使教學(xué)活動(dòng)不斷地向價(jià)值目標(biāo)靠近。導(dǎo)向功能的實(shí)質(zhì)在于使教學(xué)活動(dòng)既以教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，又以教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的最終實(shí)現(xiàn)為歸宿。3 、激勵(lì)功能激勵(lì)功能主要是指評(píng)課具有激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的作用。肯定的評(píng)價(jià)必然對(duì)教師產(chǎn)生積極的作用，使他看到成績(jī)，增強(qiáng)自信，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力和行為，相反否定的評(píng)價(jià)則可能挫傷教師的積極性。但作為被評(píng)價(jià)者，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，都有獲得較高評(píng)價(jià)的追求，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果所做出的價(jià)值判斷必然有高下之分，它讓被評(píng)價(jià)者在看到自己差距與不足的確良同時(shí)，也能夠在一定程度上刺激并激發(fā)被評(píng)價(jià)者的競(jìng)爭(zhēng)

3、意識(shí)，激勵(lì)每一個(gè)被評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自己的行為。這樣，評(píng)課的開(kāi)展，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入。這不僅有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師奮發(fā)向上的積極性，也有利于教師自覺(jué)規(guī)范自己的行為，使其更加符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和中小學(xué)課堂教學(xué)的具體要求。對(duì)于以上三種功能，新課程更強(qiáng)調(diào)激勵(lì)功能。（二）、知曉評(píng)課的原則1 、發(fā)展性（激勵(lì)性）原則主張?jiān)u課以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和教導(dǎo)處分析根源，探討措施，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不把它作為劃分教師好、中、差的辦法。2 、民主性（和諧性）原則強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)課中的主體地位、民主參與和自我反思。重視教師的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)評(píng)課主體多元化，

4、多渠道為教師提供反饋信息。3 、針對(duì)性（個(gè)性化）原則就是針對(duì)情況不同（尖子教師、勝任教師、一般教師、有困難的教師、新手）的教師評(píng)課應(yīng)各有側(cè)重。針對(duì)不同類(lèi)型的課（實(shí)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、交流課、示范課、檢查課、評(píng)優(yōu)課、課前課）評(píng)課應(yīng)有差別。4 、多元化原則不管是評(píng)課主體（教師自我、學(xué)生、同行、教研員），評(píng)課內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想和態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)基本功或教師維度、學(xué)生維度、師生互動(dòng)維度）以及評(píng)課方法，都應(yīng)追求多元。5 、重點(diǎn)性原則評(píng)課時(shí)切忌“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，評(píng)課者要善于抓住要點(diǎn)細(xì)致分析，有理有據(jù)，如對(duì)于執(zhí)教者在哪些地方出了問(wèn)題，需要作怎樣的改進(jìn)，哪些地方有特色，可以發(fā)揚(yáng)光大等等，要在評(píng)

5、價(jià)時(shí)詳略得當(dāng)，使被評(píng)價(jià)者聽(tīng)來(lái)明白，心服口服。6 、務(wù)實(shí)性原則評(píng)課的目的是為了幫助被評(píng)者提高教學(xué)技藝，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，也給其他參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的教師以借鑒和啟發(fā)。因此，求真務(wù)實(shí)，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，對(duì)于所有參與評(píng)課的教師而言，都是一種重要的責(zé)任，評(píng)課者只有本著客觀(guān)、公正、實(shí)事求是的精神，進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)，才能使評(píng)課達(dá)到它應(yīng)有的功效。7 、藝術(shù)性原則課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是要講求藝術(shù)的。評(píng)課者要掌握心理學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用評(píng)課的藝術(shù)，尤其不要以成敗論英雄，不要用可能引起執(zhí)教者反感、失望、過(guò)度緊張的語(yǔ)言去刺激他（她）。評(píng)課語(yǔ)言要盡量平和、充滿(mǎn)關(guān)懷、表現(xiàn)善意；要注意把握的尺度，從幫助、共勉的角度去評(píng)價(jià)，評(píng)課不評(píng)人。（三）明確新課

6、程對(duì)評(píng)課的要求1 、 評(píng)課要 “以學(xué)生的發(fā)展為本 ”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2、 評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考查，以便于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。3、 評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合， 把評(píng)課的重點(diǎn)放在 “評(píng)學(xué) ”上面。4、 評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。5、 評(píng)課要從

7、實(shí)際出發(fā)就能想當(dāng)然。（四）、恰當(dāng)選擇角度和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課的角度和標(biāo)準(zhǔn)可以是多種多樣的。如：葉瀾 教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課；二、有效率的課；三、有生成性的課；四、常態(tài)下的課；五、有待完善的課。福建師范大學(xué)課程中心余文森教授認(rèn)為，一節(jié)好的公開(kāi)課，一是能夠體現(xiàn)新課程理念，對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；二是應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知和或多或少的生命感悟，也是一堂有效的課；三是應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀(guān)反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；四是應(yīng)該具有研究的價(jià)值，公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或

8、專(zhuān)家共同討論的領(lǐng)域，從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。我本人對(duì)公開(kāi)課提出了“四求”的標(biāo)準(zhǔn)：求真?！罢妗奔凑鎸?shí)，真即常態(tài)。真是公開(kāi)課的基礎(chǔ)。公開(kāi)課如果不真，就沒(méi)有信度。就失去了研究的價(jià)值、示范的價(jià)值、借鑒的價(jià)值。求實(shí)?！皩?shí)”即實(shí)在、實(shí)效、實(shí)用。公開(kāi)課要求實(shí)，即要追求實(shí)在、實(shí)效、實(shí)用。追求對(duì)聽(tīng)課學(xué)生發(fā)展有益，對(duì)聽(tīng)課教師借鑒有益，對(duì)上課教師成長(zhǎng)有益。公開(kāi)課對(duì)聽(tīng)課教師的作用是不言而喻的，對(duì)上課教師的作用也是清楚明白的。但是，公開(kāi)課對(duì)學(xué)生的作用卻往往被忽視。新課程的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)始終擺在各種課的首位。 公開(kāi)課的“求實(shí)”，就是要實(shí)實(shí)在在的關(guān)注學(xué)生需要，實(shí)

9、實(shí)在在關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。公開(kāi)課如果不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生無(wú)益，從根本上說(shuō)就是虛的。求是?！笆恰奔匆?guī)律、方法、模式?！扒笫恰笔枪_(kāi)課最明顯的特點(diǎn)和最直接的追求，是公開(kāi)課最基本的價(jià)值。求是就是要積極探索教育教學(xué)規(guī)律，反映教改探索的成果，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。求是就是要給聽(tīng)課教師以借鑒，給聽(tīng)課教師以思考，給聽(tīng)課教師以啟發(fā)。求新。新即新意、新招、新法，新穎、新奇、創(chuàng)新。求新即追求新意、新招、新法，新穎、新奇、創(chuàng)新。求新 ，是公開(kāi)課的較高要求，是努力爭(zhēng)取達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。公開(kāi)課努力追求創(chuàng)新，這種創(chuàng)新往往表現(xiàn)為提出新的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方法等。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，還可從以下幾個(gè)方面衡量：1 、衡量教師是

10、否重視學(xué)生的全面參與學(xué)生主動(dòng)參與，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去感受事物，獲取知識(shí)，練就技能。有的學(xué)?？偨Y(jié)出教學(xué)中的“七放手”，一是新知識(shí)放手，讓學(xué)生主動(dòng)探索；二是課文放手，讓學(xué)生大膽閱讀；三是重難點(diǎn)放手，讓學(xué)生議論；四是提出的問(wèn)題放手，讓學(xué)生思考解答；五是結(jié)論放手，讓學(xué)生概括；六是規(guī)律放手，讓學(xué)生去尋找；七是知識(shí)結(jié)構(gòu)放手，讓學(xué)生去構(gòu)建。衡量一堂課是不是“好課”，可以從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時(shí)間與廣度、參與效果等幾個(gè)方面進(jìn)行。2 、考察教師能否重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)衡量教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，可以根據(jù)下述問(wèn)題來(lái)衡量：（ 1）教師提出了幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題？

11、（ 2）教師提出一個(gè)問(wèn)題后，允許學(xué)生思考的平均時(shí)間是多少？教師批評(píng)學(xué)生或否定學(xué)生的次數(shù)是多少？（ 3）學(xué)生的回答有創(chuàng)造性的人次是多少？（ 4）學(xué)生提問(wèn)有創(chuàng)造性的人次是多少？（ 5）學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)是多少？（ 6）課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)或研究？（ 7）課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于小組自由討論？3 、衡量教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否富有創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐富的知識(shí)和靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多的獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)的效率。（五）、熟悉評(píng)課的方法評(píng)課的方法很多：如1 、互動(dòng)式評(píng)課

12、先由教者自評(píng)；同行教師評(píng)議；專(zhuān)家評(píng)議；總結(jié)概括。2 、答辯式評(píng)課它要求教者在授課說(shuō)課的基礎(chǔ)上能針對(duì)評(píng)委提出的問(wèn)題給予答復(fù)或辯論，有助于教師素質(zhì)的提高，有助于創(chuàng)新的教法、模式的形成。3 、訪(fǎng)談評(píng)課法聽(tīng)完課后，對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談。通過(guò)訪(fǎng)談結(jié)合聽(tīng)課記錄來(lái)進(jìn)行評(píng)課。4 、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)課法在紙上列出問(wèn)題，發(fā)給聽(tīng)課教師和學(xué)生，讓他們根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和效果的主觀(guān)印象來(lái)回答。評(píng)課的方法還很多，這里不一一列舉。一個(gè)嶄新的世紀(jì)時(shí)代來(lái)臨，人類(lèi)的文明也開(kāi)始向一個(gè)新的里程邁進(jìn)。新世紀(jì)社會(huì)將是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的資訊社會(huì)，這個(gè)資訊社會(huì)也必將會(huì)廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來(lái)說(shuō)，隨著新世紀(jì)的到來(lái)，也必將會(huì)改變我們

13、今后的學(xué)習(xí)模式，特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)生巨大的變化。上個(gè)月，嘗試教學(xué)理論的創(chuàng)立者邱學(xué)華先生來(lái)到我們學(xué)校舉辦教學(xué)觀(guān)摩課。我有幸欣賞到了一堂別開(kāi)新穎的初中數(shù)學(xué)課，并認(rèn)識(shí)了邱學(xué)華老師，初次接觸到嘗試教學(xué)法。盡管我不是任教數(shù)學(xué)，但利用嘗試教學(xué)法教學(xué)的方法觀(guān)點(diǎn)鮮明，給我留下了特別深刻的印象。即：從嘗試到講解始終把學(xué)生放在主體地位，而且在各個(gè)不同的階段（例如嘗試、自學(xué)、討論等）積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在嘗試教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用，使師生共同活躍在探索知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中。這種教學(xué)方法的推廣和運(yùn)用，除了有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自學(xué)能力之外，更有利于調(diào)

14、動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改善學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，同時(shí)減輕學(xué)生的功課負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)，去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用?，F(xiàn)在把自己的一些心得體會(huì)簡(jiǎn)述如下：第一，嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過(guò)程中便具有基本訓(xùn)練題

15、、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行?！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題?；居?xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來(lái)引導(dǎo)，常用的方法有快問(wèn)快答法、分組游戲競(jìng)賽及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂(lè)意進(jìn)行的活動(dòng)。第二，嘗試題的設(shè)計(jì)，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來(lái)嘗試解決問(wèn)題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問(wèn)題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定

16、義等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過(guò)程與原則來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來(lái)探索問(wèn)題的解法，并為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。第三，使用嘗試教學(xué)法，會(huì)使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來(lái)進(jìn)行，或口頭問(wèn)答，或形成性評(píng)量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利

17、于提高整體的學(xué)習(xí)成效。美術(shù)教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的操作性，采用嘗試教學(xué)法教學(xué)，讓學(xué)生先嘗試探索技法，大膽發(fā)揮想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不僅能提高學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)人頭像基本知識(shí)和寫(xiě)生練習(xí)這課時(shí)，我嘗試讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，自己找出五官特征規(guī)律，這樣抓住了學(xué)生的好奇心理，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得非常濃厚，效率也明顯提高。大部份學(xué)生通過(guò)相互討論，找出了“三停五眼”的五官比例規(guī)律。我又借此規(guī)律，讓學(xué)生嘗試練習(xí)畫(huà)一張簡(jiǎn)單的人物頭像，然后再講解步驟畫(huà)法，同學(xué)們以正確的方法對(duì)比自己的作品，找出不足的地方自行改正，印象更加深刻，效果也很理想。當(dāng)前，“以人為本”的理念可謂深入人心，

18、教育“以人為本”的價(jià)值取向，不僅是樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，而且是進(jìn)一步實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，不斷推進(jìn)教育改革與發(fā)展的根本要求。然而，就筆者的調(diào)研來(lái)看，一些學(xué)校對(duì)教育“以人為本”的認(rèn)識(shí)還存在諸多誤區(qū)： 誤區(qū)一：迎合學(xué)生天性賞識(shí)放棄原則 教育“以人為本”被簡(jiǎn)單地理解為迎合學(xué)生的天性，對(duì)學(xué)生不能說(shuō)“不”，不能批評(píng)，生怕扼殺了“牛頓”，夭折了“愛(ài)迪生”，導(dǎo)致沒(méi)有原則的“尊重”、“賞識(shí)”泛濫成災(zāi)。如某校一節(jié)政治公開(kāi)課，教師問(wèn)：“在紅綠燈路口，夜間沒(méi)有警察值勤的情況下，你是怎么做的？”很多學(xué)生回答如何將遵守交通規(guī)則變成自覺(jué)行為。有一名學(xué)生說(shuō)：“只要保證安全，可以不按紅綠燈指示來(lái)行走?！薄昂脴?/p>

19、的，敢說(shuō)真話(huà)！”教師的回答讓人大跌眼鏡。這樣放棄原則的賞識(shí)不但模糊了學(xué)生的認(rèn)知，而且會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣。一些學(xué)校規(guī)定老師不準(zhǔn)批評(píng)孩子、不準(zhǔn)變相批評(píng)孩子、不準(zhǔn)向家長(zhǎng)說(shuō)孩子的壞話(huà)。由于害怕被扣上批評(píng)學(xué)生的帽子，不少教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不得不“視而不見(jiàn)”，在教育管理上“不敢作為”，給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響。 誤區(qū)二：尊重學(xué)生自由無(wú)視課堂紀(jì)律 教育“以人為本”被誤解為要充分尊重學(xué)生的自由和個(gè)性，甚至可以淡化學(xué)校的紀(jì)律與管理。如有的小學(xué)提出課堂上學(xué)生可以睡覺(jué)、插嘴、喝水、出去上廁所、隨意選擇同桌，在課堂上有權(quán)拒絕回答教師提出的問(wèn)題。這些做法表面上是對(duì)學(xué)生自由和權(quán)益的尊重，實(shí)際上違反了課堂紀(jì)律，影響了正常的課堂

20、教學(xué)秩序，最終會(huì)損害所有學(xué)生的課堂權(quán)益。“以人為本”應(yīng)該在規(guī)則、紀(jì)律、制度之下，尊重學(xué)生的權(quán)益、個(gè)性與自由并不代表對(duì)無(wú)序課堂紀(jì)律的漠視。 誤區(qū)三：遷就學(xué)生要求漠視教師權(quán)益 教育“以人為本”被曲解為要無(wú)條件滿(mǎn)足學(xué)生的愿望，遷就和順從學(xué)生，而教師的合理權(quán)益、發(fā)展愿望得不到尊重和維護(hù)。如有的學(xué)校在“尊重”的名義下，對(duì)學(xué)生不合情、理、法的要求一味遷就，出現(xiàn)了學(xué)生想怎么樣，學(xué)校和教育工作者就為他們提供相應(yīng)條件的現(xiàn)象，實(shí)際上變成了“唯生獨(dú)尊”。為了“尊重”學(xué)生的發(fā)展需求，有的學(xué)校對(duì)教師提出近乎“苛刻”的要求，一味強(qiáng)調(diào)教師要無(wú)私奉獻(xiàn)，教師的休息權(quán)和獲取勞動(dòng)報(bào)酬的合理要求得不到滿(mǎn)足；一些教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)輒以“下崗”為要挾，教師的合法權(quán)益得不到有效保證，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教師積極性的發(fā)揮和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。