兒童心理學(xué)33個(gè)話(huà)題討論

1、話(huà)題討論一（100分）請(qǐng)應(yīng)用第12章所學(xué)內(nèi)容針對(duì)以下任一問(wèn)題發(fā)表看法:1 一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長(zhǎng)，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，但很少?gòu)?qiáng)迫或督促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問(wèn)題的看法。答：一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長(zhǎng)，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，但很少?gòu)?qiáng)迫或督促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基

2、本理論問(wèn)題的看法。2一位幼兒園教師建議父母：不要太擔(dān)心孩子們之間的沖突，沖突只表示他們遇到了問(wèn)題并開(kāi)始嘗試處理問(wèn)題，孩子們可能會(huì)有建設(shè)性地解決他們的沖突并從中獲得成長(zhǎng)。請(qǐng)問(wèn)這位教師認(rèn)為兒童是主動(dòng)的，還是被動(dòng)的。談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。答；教師認(rèn)為兒童是主動(dòng)的 機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開(kāi)放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富，所以?xún)和哂泻軓?qiáng)的變通性和可塑性，父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持 作用3如果研究者試圖研

3、究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來(lái)研究?jī)和陌l(fā)展？答案一：自然觀(guān)察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語(yǔ)言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。研究?jī)和陌l(fā)展的研究方法還有結(jié)構(gòu)性觀(guān)察法、調(diào)查法、臨床法、個(gè)案研究法和跨文化研究等。答案二;：（1）觀(guān)察法、臨床法和個(gè)案研究法較為適用。（2）因?yàn)橛^(guān)察法在研究?jī)和l(fā)展的過(guò)程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備（如攝像機(jī)等），有目的、有計(jì)劃的對(duì)被觀(guān)察者的外部行為進(jìn)行觀(guān)察；臨床法與訪(fǎng)談法相似，是自然主義的觀(guān)察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床

4、診斷法的并用；個(gè)案研究法是通過(guò)各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談、問(wèn)卷法、臨床診斷法、行為觀(guān)察法）建立起研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。（3）此外，其他方法還有調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、心理物理法等。4.一個(gè)4歲大的男孩在幼兒園里總打別的小朋友。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，行為主義學(xué)者和精神分析學(xué)者會(huì)有什么不同的看法？行為主義學(xué)者把兒童看作是一塊白板，可以被各種經(jīng)驗(yàn)填滿(mǎn)。他們堅(jiān)信兒童沒(méi)有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子，完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式。所以該幼兒會(huì)在幼兒園里總打別的小朋友，完全因?yàn)樵诳从写驓㈢R頭時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行教育，而跟幼兒本身沒(méi)有關(guān)系。精神分

5、析學(xué)者認(rèn)為人生發(fā)展可以分八個(gè)階段，四歲男孩處于主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段。處于這一階段的兒童企圖向別人表明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，并開(kāi)始嘗試做一些自己的能力尚且無(wú)法應(yīng)付的事。他們的目標(biāo)或所進(jìn)行的活動(dòng)常和父母或其他家庭成員相抵觸，這些沖突使他們覺(jué)得有罪惡感。根據(jù)這一說(shuō)法，四歲男孩為了證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，像奧特曼一樣打怪獸，或能打壞人，所以就在幼兒園里，把小朋友當(dāng)成他打殺的對(duì)象。54歲的明明在看了奧特曼之后，經(jīng)常在家里打打殺殺，尤其是當(dāng)老師告知明明的媽媽?zhuān)髅髟谟變簣@里，對(duì)別的孩子拳腳相加時(shí)，明明的媽媽非常困惑。請(qǐng)你用班杜拉的理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。答：班杜拉在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀(guān)察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀(guān)察學(xué)習(xí)就是觀(guān)察

6、他人（稱(chēng)為榜樣）的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。明明經(jīng)常在家里打打殺殺，明明在幼兒園里，對(duì)別的孩子拳腳相加，正是因?yàn)橛^(guān)察學(xué)習(xí)了奧特曼和怪獸打打殺殺，以這為榜樣，來(lái)到幼兒園把別的孩子當(dāng)作怪獸，把自己化身為奧特曼，對(duì)其他幼兒拳腳相加。作為老師應(yīng)該在幼兒打打殺殺時(shí)對(duì)其進(jìn)行懲罰，或者讓家長(zhǎng)不在給他看奧特曼，如果還會(huì)出現(xiàn)這種情況，老師可以在幼兒園對(duì)其懲罰，如不獎(jiǎng)給他紅花等等。 6豆豆是個(gè)難養(yǎng)型的6個(gè)月男孩，媽媽是一個(gè)公務(wù)員，每天要按時(shí)上下班，作為獨(dú)生子女，媽媽不知道要如何應(yīng)付愛(ài)哭的豆豆。試用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論的理論框架分析他們所處的環(huán)境，以及如何支持豆豆和他的媽媽。答：六個(gè)月男孩所處的環(huán)境是微觀(guān)系統(tǒng)。微觀(guān)系統(tǒng)是指與個(gè)體直接

7、的、面對(duì)面水平上的交流系統(tǒng)，包含了人直接接觸的環(huán)境中所有的個(gè)人活動(dòng)和互動(dòng)。豆豆所處的微觀(guān)系統(tǒng)不擬合，因?yàn)閶寢屖莻€(gè)公務(wù)員，每天要按時(shí)上下班，回到家照顧男孩的時(shí)間少，男孩愛(ài)哭，媽媽又是獨(dú)生女，不知該如何應(yīng)付豆豆，這樣的環(huán)境是不擬合的。可以安排一位敏感的爸爸作為她的伴侶，他可以分擔(dān)照顧寶寶的差事，可以鼓勵(lì)母親更支持寶寶，對(duì)寶寶更有耐性。假如爸爸也是上班族，沒(méi)有更多的事間照顧寶寶，可以安排寶寶的的爺爺或奶奶代替照顧寶寶，使他的微觀(guān)系統(tǒng)擬合。話(huà)題討論二（100分）請(qǐng)應(yīng)用第34章所學(xué)內(nèi)容針對(duì)以下任一問(wèn)題發(fā)表看法:1 睿睿的父母都是成功的鋼琴家。睿睿4歲時(shí)開(kāi)始練習(xí)鋼琴，10歲時(shí)參加了學(xué)校樂(lè)團(tuán)，14歲時(shí)要求去

8、上音樂(lè)學(xué)校。請(qǐng)用遺傳與環(huán)境的相互作用方式解釋睿睿是怎樣提高他的音樂(lè)才能的。答案一：這個(gè)案例反應(yīng)了個(gè)體發(fā)展是由遺傳與環(huán)境的相互作用決定的。遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式:被動(dòng)型互動(dòng)、喚起性的互動(dòng)和主動(dòng)性的互動(dòng)。在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，這三種遺傳與環(huán)境的互動(dòng)模式是不斷變化的。就如睿睿在音樂(lè)方面的發(fā)展，睿睿具有父母提供的音樂(lè)方面的遺傳基因，瑞瑞四歲前，主要接受父母為她建構(gòu)的環(huán)境，此時(shí)遺傳與環(huán)境的互動(dòng)以被動(dòng)的互動(dòng)為主。在隨后的發(fā)展中，睿睿獲得了選擇自己興趣、活動(dòng)的自由，10歲參加了學(xué)校樂(lè)團(tuán)，還主動(dòng)要求去上音樂(lè)學(xué)院，這是喚起性的互動(dòng)和主動(dòng)性的互動(dòng)日趨增多，這兩種互動(dòng)模式對(duì)睿睿發(fā)展的影響也越來(lái)越重要?？傊?，

9、生物因素規(guī)定了睿睿音樂(lè)才能發(fā)展的潛在可能性、環(huán)境、教育條件則確定了睿睿發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。答案二：幼年期的遺傳和環(huán)境關(guān)系有兩種形式：第一種叫做被動(dòng)關(guān)系，因?yàn)閮和荒芸刂扑?。最早，父母給孩子提供環(huán)境，而這種環(huán)境是受他們自己的遺傳特征影響過(guò)的。例如，父母是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的，可能喜歡戶(hù)外活動(dòng)，在孩子年幼時(shí)經(jīng)常帶他們游泳，上體操班。因?yàn)樯硖帯斑\(yùn)動(dòng)員”環(huán)境，孩子可能會(huì)繼承他們父母的運(yùn)動(dòng)能力。結(jié)果，他們可能成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，這里面既有遺傳的作用，也有環(huán)境的作用。第二種叫做激發(fā)關(guān)系，兒童主動(dòng)引起別人對(duì)他們的反應(yīng)，這種反應(yīng)受到兒童自己的遺傳特征的影響，成人的反應(yīng)又加強(qiáng)了兒童最初的反應(yīng)方式。例如，一個(gè)活潑、友善的小孩受到

10、的社會(huì)刺激，可能比一個(gè)消極、安靜的孩子更多。一個(gè)善于合作、注意力集中得學(xué)前兒童可能比一個(gè)注意力不集中、心不在焉的孩子得到父母更多的耐心、細(xì)致的教導(dǎo)。2 懷孕了兩月的文清對(duì)自己腹中的胎兒很好奇，她說(shuō)：“我現(xiàn)在看起來(lái)還不像個(gè)孕婦，這是不是表示胎兒還沒(méi)怎么發(fā)育？胎兒現(xiàn)在是個(gè)什么樣子呢？”請(qǐng)你給她一些答復(fù)。 現(xiàn)在胎兒器官已經(jīng)開(kāi)始有明顯的特征，手指和腳趾間看上去有少量的蹼狀物，他(她)像跳動(dòng)的豆子一樣開(kāi)始有運(yùn)動(dòng)。孕2個(gè)月末時(shí)，胎兒已經(jīng)能辨別頭、軀干的輪廓，尾巴也小了一些，眼睛、耳朵、口唇大致出現(xiàn)，已經(jīng)有臉的輪廓，但眼睛還分別長(zhǎng)在兩側(cè)，骨骼還是軟骨狀態(tài)。心、肝等內(nèi)臟已經(jīng)初具規(guī)模，大腦在迅速發(fā)育中，羊膜腔里

11、有羊水，胎寶寶好像漂浮在上面。 3 懷孕后的文艷有時(shí)候很煩躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，請(qǐng)你告訴她，她為什么情緒不穩(wěn)定，這樣有什么不好。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。激烈的情緒狀態(tài)會(huì)引起母體內(nèi)某些激素分泌的增加。這些激素隨循環(huán)系統(tǒng)。透過(guò)胎盤(pán)進(jìn)入胎兒體內(nèi)，影響胎兒的新陳代謝；而激烈的情緒也會(huì)導(dǎo)致母體內(nèi)的血管收縮，對(duì)胎兒的供血量相應(yīng)減少，進(jìn)而影響胎兒的正常發(fā)育。當(dāng)然，短暫的情緒壓力對(duì)胎兒的發(fā)育幾乎沒(méi)有什么危害性影響。但嚴(yán)重的、長(zhǎng)期的情緒壓力就可能阻礙胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育，導(dǎo)致早產(chǎn)、體重過(guò)低和其它并發(fā)癥。另有研究發(fā)現(xiàn)，處于高心理壓力下的母親生出的新生兒旺旺過(guò)于活躍、

12、易怒、偏執(zhí)、飲食、睡眠、大小便無(wú)規(guī)律。 因此，母親要保持良好的情緒狀態(tài)，為胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育提供一個(gè)有利的環(huán)境，我國(guó)由于獨(dú)生子女政策的實(shí)施和生活水平的提高，很多準(zhǔn)備懷孕和正處于孕期的家庭都非常重視胎教。那么胎教的本質(zhì)是什么呢？胎教實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓胎兒生長(zhǎng)發(fā)育得更好的環(huán)境。母親對(duì)胎兒的期待與愛(ài)、心情寧?kù)o和舒暢、充足的營(yíng)養(yǎng)、家庭成員和朋友的支持等，都是構(gòu)建胎兒有利生長(zhǎng)環(huán)境的因素。 4 如果要你對(duì)一個(gè)懷孕的婦女就胎兒的健康發(fā)育提出一些建議，你將側(cè)重于什么角度提出建議？為什么？第一， 從胎兒正常發(fā)育條件的角度，也就是說(shuō)減少致畸因子的影響并不限于即刻的身體傷害。一些傷害是微妙的，延遲了的。可能會(huì)改變兒童

13、對(duì)其他事物的反應(yīng)，影響兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，如影響認(rèn)知、情感、及社會(huì)性發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，致畸劑，如藥物，可能通過(guò)兩種作用方式對(duì)胎兒造成影響：藥物改變母體的生理環(huán)境，進(jìn)而影響了胎兒的生長(zhǎng)；藥物透過(guò)胎盤(pán)直接進(jìn)入胎兒體內(nèi)，藥物對(duì)胎兒可造成嚴(yán)重影響。在懷孕時(shí)避免發(fā)生問(wèn)題的最安全保險(xiǎn)是定期接受合格醫(yī)療檢查，一旦得知懷孕，婦女要避免藥物、輻射及其他可能對(duì)胎兒有害的物質(zhì)，定期檢查確保孕婦了解如何飲食及攝取充分維他命。定期量血壓、體重、尿液均可確保一旦發(fā)現(xiàn)有毒物質(zhì)或其它病變發(fā)生時(shí)，可迅速采取有效措施，以采取最妥善的處理及分娩方式。第二,從母親角度 （1） 母親的疾病 母親懷孕前后的健康狀況對(duì)胎兒影響極大，生育年齡

14、婦女應(yīng)于懷孕前接種相應(yīng)疫苗。避免接觸貓的糞便、未經(jīng)烹熟的肉類(lèi)和蛋。養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。勿與幼兒口水接觸，減少患傳染性疾病的機(jī)會(huì)。（2） 母親的營(yíng)養(yǎng)胎兒期是一生中發(fā)展最快的階段。在這段時(shí)間里，胎兒完全靠母體提供的營(yíng)養(yǎng)來(lái)支持發(fā)育。因此母親營(yíng)養(yǎng)的充足與否，將影響到胎兒的健康發(fā)育。 胎兒期的營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。母親的營(yíng)養(yǎng)越差，胎兒的腦重就越輕，特別是當(dāng)營(yíng)養(yǎng)不良發(fā)生在最后一個(gè)時(shí)期時(shí)，由于大腦的迅速增長(zhǎng)，母親的飲食中必須有充足的營(yíng)養(yǎng)。孕期營(yíng)養(yǎng)不充分的飲食也會(huì)導(dǎo)致其他組織結(jié)構(gòu)的扭曲，包括肝臟、腎臟以及胰腺，由此而增加成年期患心臟病、突發(fā)性心臟病、糖尿病的危險(xiǎn)性。胎兒期的營(yíng)養(yǎng)不良也會(huì)阻礙免疫系統(tǒng)

15、的發(fā)展，新生兒出生后易得呼吸系統(tǒng)的疾病。（3） 母親的情緒壓力盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。嚴(yán)重的、長(zhǎng)期的情緒壓力可能阻礙胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育，導(dǎo)致早產(chǎn)、體重過(guò)低和其它并發(fā)癥。因此如果母親保持良好的情緒狀態(tài)，就可以為胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育提供一個(gè)有利的環(huán)境。5. 小惠發(fā)現(xiàn)她剛滿(mǎn)一周歲的女兒格格經(jīng)常使用左手：她用左手拿小勺吃飯，用左手拿筆涂鴉，還經(jīng)常賞玩她的左手。小惠很好奇：女兒是左撇子嗎？請(qǐng)你回答她的問(wèn)題并給她一些建議。手的動(dòng)作受大腦的支配，人的大腦由左右兩半球組成，兩半球的支配作用又有不同分工。大腦的左半球?yàn)檎Z(yǔ)言、邏輯思維的神經(jīng)中樞，控制人的右側(cè)肢體活

16、動(dòng)；大腦的右半球?yàn)楦杏X(jué)、形象思維中樞，控制人的左側(cè)肢體活動(dòng)。 人一般習(xí)慣于用右手操作，但也有寶寶用左手活動(dòng)，并逐漸成為習(xí)慣，這是先天發(fā)育或后天練習(xí)的結(jié)果。 大人如果發(fā)現(xiàn)寶寶使用左手，沒(méi)有必要糾正，因?yàn)榱?xí)慣用左手并不影響寶寶的智力。理想的是發(fā)展寶寶左右雙手的活動(dòng)，從而促進(jìn)大腦兩半球的充分發(fā)展。6家住上海的雙胞胎姐妹欣欣和琪琪的身高和體重都低于90%的上海同齡四歲女孩，你認(rèn)為導(dǎo)致他們?nèi)绱税∩聿牡脑蚩赡苁鞘裁矗?1/宮內(nèi)發(fā)育遲緩所致的矮小有一些孩子，他們還在娘胎里的時(shí)候，由于一些不利因素的影響，導(dǎo)致其在宮內(nèi)的生長(zhǎng)發(fā)育受到限制，他們?cè)诔錾鷷r(shí)比正常新生兒體重要低，如果出生后又未出現(xiàn)有生長(zhǎng)追趕的話(huà)，就

17、有可能會(huì)最終導(dǎo)致身材矮小。所以，母親在孕期時(shí)要注意產(chǎn)檢，特別是對(duì)高危妊娠的管理，以便早期發(fā)現(xiàn)一些妊娠合并癥和并發(fā)癥，早期糾正，從而減少胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩的發(fā)生。出生后一旦生長(zhǎng)發(fā)育落后于正常新生兒時(shí)，也要在醫(yī)生的指導(dǎo)下及時(shí)進(jìn)行追趕，以盡可能地縮小與正常新生兒的差距。2/營(yíng)養(yǎng)不良所致的矮小在生長(zhǎng)發(fā)育的后天影響因素中，3歲以前受營(yíng)養(yǎng)的影響較大，如果這個(gè)時(shí)期孩子的營(yíng)養(yǎng)沒(méi)有跟上去，身高就會(huì)長(zhǎng)得相對(duì)滯后一些。營(yíng)養(yǎng)不良性矮小是因體內(nèi)攝入的蛋白質(zhì)能量等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不足而導(dǎo)致的體格增長(zhǎng)受限，現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)條件慢慢好了，單純的營(yíng)養(yǎng)不良比較少見(jiàn)，但也存在一些父母由于喂養(yǎng)方式不當(dāng)，或是孩子存在有偏食挑食等不良習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致孩

18、子體內(nèi)某些營(yíng)養(yǎng)素缺乏，如缺鋅時(shí)可使得孩子生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、厭食、機(jī)體抵抗力下降等。這些孩子由于抵抗力較低，容易反復(fù)生病，進(jìn)而又影響了營(yíng)養(yǎng)的吸收，從而陷入了惡性循環(huán)中，這種狀況如果得不到及時(shí)糾正，久而久之，體格發(fā)育就會(huì)受到不同程度的影響。所以，要注意孩子的均衡膳食，保證每天攝入適量的能量和各種營(yíng)養(yǎng)素。另外，家長(zhǎng)最好也能定期帶孩子到醫(yī)院做做保健，監(jiān)測(cè)孩子的發(fā)育狀況，對(duì)早期體重不增加者，要積極尋找原因并采取及早的干預(yù)，以防止和改善營(yíng)養(yǎng)不良所導(dǎo)致的身材矮小。內(nèi)分泌因素所致的矮小孩子的生長(zhǎng)發(fā)育還會(huì)受到內(nèi)分泌因素的影響，其中青春期以前受垂體生長(zhǎng)素的影響，青春期后受性激素和生長(zhǎng)激素的共同作用使得身高加速，如果內(nèi)

19、分泌因素發(fā)生障礙，也會(huì)影響到孩子的身高。如生長(zhǎng)激素能促進(jìn)長(zhǎng)骨骨干和骨骺之間的軟骨細(xì)胞的增殖生長(zhǎng)，這是兒童身高增加的主要原因，當(dāng)由于垂體病變或異常分娩等因素導(dǎo)致垂體前葉合成、分泌的生長(zhǎng)激素缺失或利用障礙時(shí)，就有可能會(huì)影響到長(zhǎng)骨的延長(zhǎng)而影響孩子的正常生長(zhǎng)發(fā)育，這種情況如果能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在骨骺閉合前合理補(bǔ)充生長(zhǎng)激素的話(huà)，體格發(fā)育還是可以接近甚至達(dá)到正常水平的。再如甲狀腺功能低下的患兒，也常以身高增長(zhǎng)緩慢來(lái)就診，這類(lèi)患兒在臨床上由于智力大致正常，只是身高落后于同齡孩子，缺乏典型的臨床表現(xiàn)，往往容易被忽略，但通過(guò)甲狀腺功能檢查及骨齡的測(cè)量可幫助診斷，及早發(fā)現(xiàn)并遵醫(yī)囑服用甲狀腺素片后，身高還是能迅速提高，

20、出現(xiàn)生長(zhǎng)發(fā)育的追趕。3/代謝異常所致的生長(zhǎng)發(fā)育遲緩代謝伴隨著人的一生，機(jī)體通過(guò)許多生化物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化而維持正常代謝，當(dāng)發(fā)生基因突變、生化代謝發(fā)生紊亂時(shí)，如正常代謝產(chǎn)物缺乏、異常產(chǎn)物過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)體重要臟器功能異常，包括氨基酸、有機(jī)酸、糖、脂肪、激素等代謝異常性疾病。當(dāng)代謝異常時(shí)，也可致小兒生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，甚至發(fā)生畸形、智力低下或死亡等更嚴(yán)重的后果，但如果能早期診斷和及時(shí)治療的話(huà)，則可減輕甚至避免疾病的危害。目前，對(duì)代謝病的篩查已經(jīng)越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)界的關(guān)注，有一些已經(jīng)列入新生兒出生后必須篩查的項(xiàng)目，如苯丙酮尿癥、先天性甲狀腺功能低下等。所以寶寶出生后，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子存在有生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后

21、或倒退等情況時(shí)，應(yīng)該提高警惕，最好能到醫(yī)院看遺傳代謝科，查明是否是因遺傳代謝疾病而引起的。4/其他充足的睡眠和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，也是促進(jìn)孩子長(zhǎng)高的重要因素。這是因?yàn)閮和谑焖瘯r(shí)可分泌大量的生長(zhǎng)激素，尤其是在晚十點(diǎn)之后，可出現(xiàn)生長(zhǎng)激素的分泌高峰，因此，最好能讓孩子養(yǎng)成九點(diǎn)半前睡覺(jué)的良好習(xí)慣。適量的運(yùn)動(dòng)，尤其是縱向運(yùn)動(dòng)，像跳躍、跳高等，也可以有效地促進(jìn)生長(zhǎng)激素的分泌，當(dāng)然，一次的運(yùn)動(dòng)最好能在10分鐘以上，才能收到較好的效果。 當(dāng)然，孩子體格生長(zhǎng)發(fā)育不是單純地跟身邊幾個(gè)同齡的孩子相比就可以得出結(jié)論的，也不是根據(jù)某一單一指標(biāo)或某一次的測(cè)量指標(biāo)就可以得出結(jié)論的，需要綜合評(píng)估發(fā)育水平、生長(zhǎng)速度和身體的勻稱(chēng)度等，

22、如果只是稍微低一點(diǎn)但還是在正常范圍內(nèi)，是可以不必太過(guò)于緊張的，但如果孩子的身高低于同齡同性別孩子的第三個(gè)百分位數(shù)（或平均值2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），或生長(zhǎng)速度低于正常速度時(shí)，則最好盡早到矮小門(mén)診去咨詢(xún)，以便及早發(fā)現(xiàn)阻礙其長(zhǎng)高的真正原因，以采取有效的干預(yù)措施，縮短與其他孩子的差距。79月份婷婷老師剛剛接手一個(gè)小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡？請(qǐng)你給她一些建議。小班幼兒一般是 3-4 歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是 11-12 個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上 1-2 個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿(mǎn)，幫助他們更好地度過(guò)一天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇

23、一些安 靜的活動(dòng)，如看書(shū)、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。 臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂(lè)，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來(lái)時(shí)，播放舒緩的音樂(lè)也有助于防止幼兒突然醒來(lái)而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。話(huà)題討論三（100分）請(qǐng)應(yīng)用第56章所學(xué)內(nèi)容針對(duì)以下任一問(wèn)題發(fā)表看法:1要促進(jìn)孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動(dòng)，你有什么建議？2明明18個(gè)月大，他的發(fā)展商數(shù)是115，他的媽媽想確切地知道這代表什么，并想知道她在家應(yīng)該怎樣做來(lái)支持他的發(fā)展。你怎么回答這個(gè)問(wèn)題？35歲的浩浩

24、已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字了，他甚至能自己讀他喜愛(ài)的故事書(shū)了?？墒撬?jīng)常念錯(cuò)字，如把“倩”讀成“青”，把“兢兢業(yè)業(yè)”讀成“克克業(yè)業(yè)”等，媽媽擔(dān)心這樣下去，會(huì)影響他以后漢字的學(xué)習(xí)。你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象很正常，幾乎所有的孩子在剛剛開(kāi)始認(rèn)漢字時(shí)都會(huì)有類(lèi)似的情況，他們可能還會(huì)把“打”說(shuō)成打針，“陽(yáng)”說(shuō)成太陽(yáng)。對(duì)漢字有興趣，愿意多讀多看，是一個(gè)好現(xiàn)象，在反復(fù)指認(rèn)，一次次無(wú)意地看與讀中，孩子會(huì)輕松認(rèn)識(shí)很多字，為上小學(xué)打好基礎(chǔ)。但孩子總是容易辨認(rèn)出事物的突出明顯的特征，比如提到小白兔，他想到的就是長(zhǎng)耳朵，提到大象，他立刻想到長(zhǎng)鼻子，而不會(huì)去注意一些細(xì)節(jié)信息。他們觀(guān)察事物也常常表現(xiàn)得有些馬虎大意。因?yàn)樗⒁?/p>

25、不到形近字的細(xì)微差別，才成為把“鳥(niǎo)”念成烏，“朋”念成“明”或“月”的小小別字大王。同時(shí)孩子認(rèn)識(shí)新事物的時(shí)候，也喜歡和自己熟悉的東西相聯(lián)系，所以他會(huì)執(zhí)著地把“打”說(shuō)成打針，“陽(yáng)”說(shuō)成太陽(yáng)。爸爸媽媽千萬(wàn)不要過(guò)多指責(zé)孩子，這樣會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓他對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生反感。4一位早教中心的教師建議父母：要多和孩子說(shuō)話(huà)，不要太擔(dān)心孩子們說(shuō)話(huà)時(shí)的錯(cuò)誤，她還建議多和孩子一起讀一些故事書(shū)。請(qǐng)問(wèn)這位教師的建議有什么依據(jù)？（1）語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到

26、不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。基尼語(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存 在。（2）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少 的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。（3）語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理 策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2 歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的 策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。話(huà)題討論四（100分）沒(méi)有請(qǐng)應(yīng)用第78章所學(xué)內(nèi)容針對(duì)以下任一問(wèn)題發(fā)表看法:1回到本章開(kāi)頭毛毛和豆豆的行為，分析環(huán)境因素對(duì)他們成長(zhǎng)的作用。2幼兒情緒的發(fā)展可以大致分為哪幾個(gè)方面？哪些因素影響了兒童情緒的發(fā)展。社會(huì)化、豐富和深刻化

27、，自我調(diào)節(jié)化。遺傳和環(huán)境3根據(jù)情緒發(fā)展的主要框架，分析如何應(yīng)對(duì)一個(gè)經(jīng)常發(fā)脾氣、愛(ài)哭愛(ài)鬧的5歲男孩。父母應(yīng)該經(jīng)常與他們交流有關(guān)情緒的問(wèn)題，討論兒童面對(duì)困難經(jīng)歷時(shí)的感覺(jué)，告訴他們可以怎么想、怎么做，可以怎樣控制自己的焦慮或憤怒 ，在交流中向孩子傳達(dá)具體的、可操作的情緒控制策略。4“會(huì)哭的孩子有奶吃”嗎？試分析消極情緒反應(yīng)對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義情緒是人們對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。雖然幼兒的情緒表達(dá)能力還很幼稚，但是，幼兒所展現(xiàn)出來(lái)的情緒具有溝通、交流的作用，影響著幼兒與周?chē)h(huán)境及他人的交往。少量的消極痛苦的情感體驗(yàn)，對(duì)情感發(fā)展有益而無(wú)害，少量的挫折感，更能使幼兒想像和體驗(yàn)別人的痛苦感受，培養(yǎng)

28、關(guān)愛(ài)和同情，懂得給與和回報(bào)：但是，如果一個(gè)幼兒經(jīng)常處在恐懼不安之中，整天心事重重，或經(jīng)常有很多刺激惹他生氣和憤怒，就會(huì)影響身心健康和活潑開(kāi)朗性格的形成。幼兒如果具有積極的情緒就能提高與他人的社會(huì)連接，而消極情緒就會(huì)適得其反。因此讓幼兒經(jīng)常處于愉快平衡的情緒之中，少受壞脾氣的干擾，并能理解別人的情感和適度控制自己的情感，能使大腦的情感潛能得到充分和全面的開(kāi)發(fā)。有助于幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。53月份剛剛插班進(jìn)入你們?。?）班的濤濤，每天還沒(méi)進(jìn)幼兒園就開(kāi)始哭，好容易被他爸爸安撫下來(lái)，可是一進(jìn)班級(jí)見(jiàn)到你就又開(kāi)始哭，兩周以后，他仍然不太適應(yīng)，他不喜歡你撫摸他的頭，有小朋友靠近他，他也會(huì)很警覺(jué)，不愿意參與你

29、組織的集體活動(dòng)。請(qǐng)用學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)氣質(zhì)的知識(shí)，來(lái)解釋這個(gè)孩子的情況。你準(zhǔn)備用什么樣的方法幫助他適應(yīng)？答：分析：（1）氣質(zhì)的定義，濤濤的氣質(zhì)可能是退縮的、適應(yīng)慢的、反應(yīng)閾限低的（敏感的）；（2）氣質(zhì)與教養(yǎng)行為的適配性原則（耐心、不催促、接受、關(guān)愛(ài)、放慢速度等）。6觀(guān)察孩子們照鏡子的情境非常有趣。請(qǐng)問(wèn)，觀(guān)察中，你可能看到什么？請(qǐng)你參考關(guān)于兒童自我發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，解釋孩子們的這些行為。你會(huì)考慮通過(guò)巧用鏡子來(lái)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。7請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)幼兒分享行為，或不愿分享的行為的看法。并思考如何才能促進(jìn)孩子分享行為的發(fā)展。8你對(duì)“男孩要紳士，女孩要淑女”怎么看？哪些環(huán)境因素會(huì)影響男孩和女孩的性別行為特征

30、？答：“男孩要紳士，女孩要淑女”這句話(huà)是性別角色刻板印象的反應(yīng)，性別角色刻板印象是指人們對(duì)于男性或者女性最典型特征的固定看法，這些看法與其他環(huán)境因素一起直接影響兒童性別角色的發(fā)展。影響男孩和女孩性別行為特征的主要環(huán)境因素有：性別角色刻板印象，父母的腳色期待，父母一般會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)男女不同性別的要求強(qiáng)化符合性別的行為，一直不符合性別角色的行為。兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，同性成人及兒童的榜樣作用。9對(duì)喜歡打人的孩子，在幼兒園教育中可以采取什么策略？話(huà)題討論五（100分）請(qǐng)應(yīng)用第910章所學(xué)內(nèi)容針對(duì)以下任一問(wèn)題發(fā)表看法:1父親的存在對(duì)孩子有重要的影響。父親對(duì)幼兒發(fā)展有什么影響？這種影響是如何發(fā)生的？2隨著我國(guó)獨(dú)

31、生子女政策的放寬，將有越來(lái)越多的兒童可以與一位手足一起成長(zhǎng)，這將對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？3父母離異對(duì)于兒童有怎樣的影響？面對(duì)這樣的家庭危機(jī)時(shí)父母應(yīng)如何幫助孩子一起度過(guò)難關(guān)？45歲的男孩淘淘有個(gè)經(jīng)常一起玩的朋友毛毛，他們?cè)谝黄鹜娴煤荛_(kāi)心，但毛毛比較強(qiáng)勢(shì)，還喜歡打人，一不順心就抬手打人，而淘淘經(jīng)常妥協(xié)。淘淘媽媽看不慣，決定不讓他們?cè)谝黄鹜媪恕Ｕ?qǐng)你根據(jù)同伴互動(dòng)的有關(guān)知識(shí)對(duì)這種情況進(jìn)行分析。淘淘媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)?，她沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的重要作用。同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。這些技能是無(wú)法從與成人互動(dòng)

32、中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處，以及如何應(yīng)對(duì)敵視、攻擊、欺負(fù)和控制。對(duì)年長(zhǎng)兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對(duì)和處理個(gè)人問(wèn)題，解除煩惱同伴們共同存在的問(wèn)題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們找到解決問(wèn)題的方法。具體地說(shuō)，同伴有以下作用:(一)同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能。(1)同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)(接受、拒絕、沖突、和好等)，會(huì)強(qiáng)化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來(lái)源。兒童的社會(huì)行為會(huì)引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得

33、以強(qiáng)化、維持或消退。(2)同伴具有示范作用。同伴作為一個(gè)榜樣對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。一個(gè)害怕狗的兒童，在看過(guò)同伴與一條他認(rèn)為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會(huì)克服這種恐懼。情緒反應(yīng)和社會(huì)互動(dòng)也會(huì)受到同伴的影響，與那些喜歡用大笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在一起時(shí)，更可能對(duì)幽默報(bào)以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對(duì)減少兒童的羞怯感、鼓勵(lì)兒童參加社會(huì)活動(dòng)有積極效果。通過(guò)觀(guān)察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會(huì)行為、成就行為、道德判斷、延緩滿(mǎn)足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴榜樣的另一個(gè)功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師允許是否可到操場(chǎng)上玩，但如果他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會(huì)嘗試這種行為。(3)同伴是兒童社會(huì)比較的對(duì)象。由于同伴的年齡相似(因而也會(huì)被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的)，因此同伴就成為兒童社會(huì)比較的對(duì)象.兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進(jìn)行比較，就可能會(huì)更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。如果一位六歲的兒童在賽跑時(shí)常落后于同伴，他可能就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)跑得很慢的人。(二)同伴作為教師的角色同伴能成為兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能認(rèn)識(shí)很多字了，這時(shí)，如果教師能巧妙地讓這些孩子來(lái)教其他孩子