培智學(xué)校教育評(píng)價(jià)方法的初探

1、培智學(xué)校教育評(píng)價(jià)方法的初探說(shuō)到評(píng)價(jià)，我想每個(gè)人都希望自己做出的每件事，都能得到別人好的評(píng)價(jià)，智力殘疾兒童當(dāng)然也不例外。他們?cè)诶蠋熋媲白龀龅拿恳粋€(gè)回答都希望得到老師的肯定。但是現(xiàn)實(shí)總是和想象的不那么符合，老師對(duì)他們提出的每一個(gè)要求，并不可能都得到很好的回答，甚至有的是十分荒唐的，可笑的，但是，當(dāng)兒童做出努力時(shí)，他們的心里面同樣也抱著被肯定的希望。那么我們?cè)摵煤谓o他們進(jìn)行評(píng)價(jià)呢? 在教育實(shí)踐中，我們立足教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用。我們嘗試了以下的幾種教育評(píng)價(jià)方法：一學(xué)生個(gè)別教育跟蹤袋的建立新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于智殘學(xué)生更不能只用一

2、個(gè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度方面的發(fā)展。因此我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立了個(gè)別跟蹤袋，收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料。這是一個(gè)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，個(gè)別跟蹤袋的資料包括：1、入學(xué)資料（學(xué)生智商的醫(yī)學(xué)鑒定、病歷、轉(zhuǎn)學(xué)證明、新生基本情況登記表）智商缺陷是這些孩子就讀培智學(xué)校的共同原因，但是每個(gè)孩子的背景、病因都存在著很大的差異，我們搜集醫(yī)學(xué)鑒定、病歷、學(xué)生基本情況等資料是讓學(xué)校對(duì)每一位學(xué)生的智商、缺陷程度和興趣愛(ài)好有一個(gè)充分的了解和依據(jù)，以便在今后的教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，使教育更具針對(duì)性。2個(gè)別化教育資料 智障兒童個(gè)體間無(wú)疑有很多差異，這就提出了基于學(xué)生個(gè)體差

3、異和個(gè)別教育需要上的個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題。美國(guó)著名特殊教育專家柯克與葛拉格在特殊教育新論一書(shū)中曾指出為要滿足學(xué)生的不同需求，只有通過(guò)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)方能實(shí)現(xiàn)，而個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成效則直接關(guān)系到特殊教育教學(xué)的成功與否。A.個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制訂必須建立在教師對(duì)學(xué)生全面觀察、了解的基礎(chǔ)上，教師首先要搜集學(xué)生多方面的信息，找出兒童在教育上的起點(diǎn)，然后，分析所搜集的信息資料，確定學(xué)生的需要、興趣、優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)、重點(diǎn)，確定所需要的服務(wù)。B.制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從實(shí)用語(yǔ)數(shù)、適應(yīng)能力、感知能力、游戲康復(fù)、行為矯正等多方面來(lái)確定每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)）和短期目標(biāo)（單元目標(biāo)）。一份詳細(xì)而完善的個(gè)別化教育計(jì)劃可幫助教

4、師在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)中把握住教育的尺度，“有的放矢”，減少盲目性和隨意性。 C.階段性的評(píng)價(jià)，以往我們只重視期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，單純用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視了智障學(xué)生的個(gè)體差異性評(píng)價(jià)，沒(méi)能充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的效果。階段性的評(píng)價(jià)，讓老師針對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行階段性的客觀評(píng)述，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果等作出分析、說(shuō)明和建議，提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)控教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師對(duì)自己的教法和目標(biāo)作及時(shí)的反思和修改。階段性評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在階段性的目標(biāo)中提高綜合素質(zhì)。3成果資料對(duì)于智障教育，即使老師們花了不少的心血，教學(xué)成果也總是微小的，甚至是難以顯現(xiàn)的，所

5、以老師在平時(shí)要學(xué)會(huì)充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，找尋學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，因而在這里搜集的資料可以是學(xué)生的照片、音像資料，行為表現(xiàn)記錄，也可以是學(xué)生的作業(yè)作品、試卷以及獎(jiǎng)狀證書(shū)等。通過(guò)一系列的對(duì)比將學(xué)生的成長(zhǎng)留下一個(gè)直觀的足跡，看著這些成果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種安慰和激勵(lì)。學(xué)生個(gè)別教育跟蹤袋的建立，使教師們加深了對(duì)新課程理念的理解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也從單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H能力的考查以及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、習(xí)慣的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，使我們的教育有的放矢，讓學(xué)生沿著可持續(xù)性方向不斷發(fā)展。二“無(wú)批評(píng)評(píng)價(jià)”的激勵(lì)“無(wú)批評(píng)評(píng)價(jià)”是一種以人為本的教育態(tài)度和教育方法。是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師從正面評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，

6、用賞識(shí)的眼光，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)失與錯(cuò)誤，用激勵(lì)性的語(yǔ)言指出學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生追求成功的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的教育方法。由于智殘學(xué)生的意志薄弱、生性固執(zhí)、承受挫折的能力差，“無(wú)批評(píng)評(píng)價(jià)”方法在我校尤為適用。我們的老師，不管在課堂上、評(píng)語(yǔ)里都會(huì)用肯定、激勵(lì)、贊賞的話語(yǔ)和學(xué)生去交流：“你是個(gè)很關(guān)心、體貼別人的好孩子，老師們都很喜歡你?！?；“你是一個(gè)勤勞的好學(xué)生,為班級(jí)的綠化做出了貢獻(xiàn),如果你遇事能冷靜一點(diǎn),不與學(xué)生發(fā)生沖突就更好了?！保弧袄蠋煱l(fā)現(xiàn)你開(kāi)始對(duì)生活有所要求了，但是你要學(xué)會(huì)用你的雙手去創(chuàng)造財(cái)富才能改善你的生活，懂嗎？”老師的一個(gè)微笑和一句激勵(lì)，都會(huì)讓他們開(kāi)心一整天，享用一輩

7、子。三學(xué)生自我評(píng)價(jià)的嘗試學(xué)生自我評(píng)價(jià)是我校在培智教育嘗試的一種評(píng)價(jià)方法，要求學(xué)生對(duì)自己在每一次的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、操作中得失作一個(gè)客觀、公正的評(píng)述（采用書(shū)面文字式和表格式），內(nèi)容包括：出勤情況、自己的勞動(dòng)任務(wù)、產(chǎn)量、自己的表現(xiàn)情況等。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化在勞動(dòng)過(guò)程中的種種要求和規(guī)范，不斷鞏固，使之形成良好的行為習(xí)慣和素養(yǎng)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制，有利于學(xué)生完善正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和判斷能力。4 “個(gè)性獎(jiǎng)”的設(shè)立以往我們的獎(jiǎng)勵(lì)曾沿用了普小的“三好生”，后來(lái)改為“好孩子”和“好少年”，但是評(píng)比沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)憑老師的主觀來(lái)判斷，得獎(jiǎng)的學(xué)生對(duì)自己稱號(hào)的意義也不是很明白，只知道可以拿獎(jiǎng)品而已。后來(lái)我們從智殘學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)立了“個(gè)性獎(jiǎng)”，如：助人為樂(lè)獎(jiǎng)、熱愛(ài)勞動(dòng)獎(jiǎng)、刻苦學(xué)習(xí)獎(jiǎng)、文明禮儀獎(jiǎng)等等，名稱通俗易懂，使學(xué)生對(duì)評(píng)獎(jiǎng)的要求和自己努力的方向明確了，知道得獎(jiǎng)并不是高不可攀的，并愿意為此而“奮斗”，從而校園里形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和道德風(fēng)