交際法和任務(wù)型教學(xué)法及二者的比較

1、交際法和任務(wù)型教學(xué)法及二者的比較摘要：本文從產(chǎn)生和理論基礎(chǔ)、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)及在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用幾個(gè)方面了介紹了交際法和任務(wù)型教學(xué)法，并對(duì)二者在教學(xué)理念方面做出了比較。關(guān)鍵字：交際法 任務(wù)型教學(xué)法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一 交際法的產(chǎn)生和理論基礎(chǔ)交際法又稱(chēng)“交際語(yǔ)言教學(xué)”（communicative language teaching）。較早稱(chēng)為“功能法”（functional approach）、“意念功能法”（notional-functional approach），是以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。交際法產(chǎn)生于70年代初期西歐共同體國(guó)家，中

2、心在英國(guó)，創(chuàng)始人為英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins），代表人物還有英國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)家亞歷山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷蘭的范?？耍↗.A.VanEK）等。交際法最有名的教材是跟我學(xué)。（劉珣，2010）交際法語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起70年代形成高潮的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際，語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語(yǔ)言的形式，更要關(guān)注語(yǔ)言要完成的社會(huì)功能以及語(yǔ)言在人們社會(huì)交往中受到的制約因素，因此，第二語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語(yǔ)言，更要掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語(yǔ)言。

3、交際法的心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和20世紀(jì)60年代后期興起的心理語(yǔ)言學(xué)。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，首先要分析學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的需要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。交際法還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無(wú)缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。二 交際法的教學(xué)理念交際法所遵循的教學(xué)基礎(chǔ)原則是：、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，而不只是以教師不中心，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。、使用的教材需要反映語(yǔ)言應(yīng)用的廣度。、課堂采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流，如教室的布局要適合于成對(duì)或小組

4、活動(dòng)。交際法的根本點(diǎn)是，它所采取的一套方法能促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，這些活動(dòng)是有目的性有交際意義的。教學(xué)要為用語(yǔ)言進(jìn)行有效實(shí)踐創(chuàng)造條件，要把學(xué)習(xí)手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力緊密結(jié)合起來(lái)。三 對(duì)交際法的評(píng)價(jià)交際法博采眾長(zhǎng)，吸收了直接法、情景法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等教學(xué)法的長(zhǎng)處，并注意克服它們的缺點(diǎn)。交際法的優(yōu)點(diǎn)是：（1） 注意語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。（2） 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鉆研精神和自學(xué)能力。（3） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。（4） 交際法僅傳授有關(guān)而且必需的語(yǔ)言，比那些試圖教給學(xué)生整個(gè)語(yǔ)言體系的方法更節(jié)省時(shí)間和精力。（5） 從長(zhǎng)

5、遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，交際法交給學(xué)生的實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)言的適當(dāng)技巧，因?yàn)樗墙⒃谂c這些實(shí)際用法十分接近的基礎(chǔ)上的。交際法存在的問(wèn)題是：（1） 以功能為主編寫(xiě)教材，打亂語(yǔ)法本身的系統(tǒng)，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)。（2） 在起始階段，交際法使習(xí)慣于其它方法的學(xué)生感到困惑。（3） 同一功能可用多種形式表達(dá)，如何選擇和取舍，沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn)。（4） 交際法比提到的其它方法更難評(píng)估和測(cè)試。（5） 允許學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤易走向極端，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤不聞不問(wèn)不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。（6） 把文化因素和社會(huì)因素融匯到交際情景中去是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題，造成課堂對(duì)話中的假設(shè)情景缺乏真實(shí)性。交際法還存在著潛在的問(wèn)題。

6、交際法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和能力有更高的要求。對(duì)于如何把握時(shí)機(jī)和方法加以有效的干預(yù)，交際法要求教師具備更強(qiáng)的能力和適應(yīng)性。教師還必須在外語(yǔ)方面具有極強(qiáng)的能力。四 交際法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用交際法提出以學(xué)生為中心，言語(yǔ)交際的準(zhǔn)確與得體性，使用教材的自然性與教學(xué)過(guò)程的交際化等觀點(diǎn)都適合于我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能。但是相較于其他語(yǔ)言，漢語(yǔ)的漢字閱讀書(shū)寫(xiě)卻是一大難題。交際法只把重點(diǎn)放在了言語(yǔ)的交際上，必然會(huì)忽略了漢字，語(yǔ)法，寫(xiě)作等語(yǔ)言技能。而且，在交際法運(yùn)用的過(guò)程中，若學(xué)習(xí)者急于把意思表達(dá)出來(lái)，而不注重語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，必然也會(huì)使發(fā)音也不準(zhǔn)確，到最后只會(huì)更加加重學(xué)習(xí)者的洋腔洋調(diào)，而且

7、其他技能也掌握得不夠好。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是漢字，聽(tīng)說(shuō)，閱讀，寫(xiě)作等全面發(fā)展的，單用交際法易于造成語(yǔ)言的石化。交際法主張非影響交際的錯(cuò)誤盡量不加以糾正。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聲調(diào)乃是一大重點(diǎn)與難點(diǎn)。聲調(diào)的學(xué)習(xí)在初級(jí)階段就應(yīng)該掌握好，但是在往后不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常犯下說(shuō)話沒(méi)聲調(diào)或聲調(diào)不準(zhǔn)的錯(cuò)誤，但是他說(shuō)出來(lái)的話我們都能懂，這樣是不影響交際的，那么按交際法說(shuō)來(lái)就不應(yīng)該加以糾正了，這樣就使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期犯這樣“不影響交際”的錯(cuò)誤，就易于造成語(yǔ)言的石化。尤其是在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于漢語(yǔ)言語(yǔ)交流的語(yǔ)句了解甚少，那個(gè)就無(wú)從開(kāi)始交際了。五 任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生和理論基

8、礎(chǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論。該理論是20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它遵循“在做的過(guò)程中學(xué)(Learning by Doing)”原則，把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。它以語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)理論和課程理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言從而掌握語(yǔ)言。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，讓學(xué)生通過(guò)參與使用，互動(dòng)體驗(yàn)、感悟的交際課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）的研究始于20世紀(jì)80年代，它是諸多交

9、際教學(xué)途徑中的一種，可以說(shuō)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)思想仍然在交際語(yǔ)言教學(xué)思想的理論框架之內(nèi)，其主要的教學(xué)原則和理念與交際語(yǔ)言教學(xué)的主張是相同的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論解釋除了有教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的理論依據(jù)之外，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐研究也提供了有力的支持。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在受到主流教育影響的同時(shí)，也受到了來(lái)自第二語(yǔ)言習(xí)得研究方面的影響。六 任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)不是一般的、孤立的或者任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)活動(dòng)，而是整個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。任務(wù)的形式用語(yǔ)言處理模擬的或真實(shí)生活中的問(wèn)題。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言，又可以發(fā)展學(xué)生本身，因此任務(wù)自身也具有教育價(jià)值。任務(wù)型教學(xué)法的

10、教學(xué)理念有：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：教學(xué)過(guò)程應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動(dòng)性、語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的充分重視；學(xué)習(xí)者積極的認(rèn)知參與、主動(dòng)思考是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。要讓學(xué)習(xí)者有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用語(yǔ)言、豐富他們對(duì)目的語(yǔ)的感悟和理解。這將有利于他們概括出規(guī)則、對(duì)目的語(yǔ)逐漸形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)能夠從他人對(duì)自己語(yǔ)言運(yùn)用的反饋中形成關(guān)于語(yǔ)言和如何運(yùn)用語(yǔ)言的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并有機(jī)會(huì)反思語(yǔ)言，形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的批判思維。依此原則設(shè)計(jì)的教學(xué)必然表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注如何學(xué)、如何促進(jìn)學(xué)。（2）強(qiáng)調(diào)“情境”和“上下文”在形成對(duì)語(yǔ)言的整體、動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)中的重要作用語(yǔ)

11、言的運(yùn)用離不開(kāi)特定的環(huán)境。（3）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)顯然對(duì)小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視。同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。任務(wù)通常是兩人或小組一起合作完成的。一方面，學(xué)生們必須設(shè)法理解別人并表達(dá)自我，為確認(rèn)理解準(zhǔn)確無(wú)誤還要學(xué)會(huì)解釋和澄清意義；另一方面，他們不得不傾聽(tīng)一些目前語(yǔ)言能力所不能及的語(yǔ)言（表達(dá)形式），但這些語(yǔ)言（形式）有可能被同化吸收，將來(lái)派上了用場(chǎng)。合作必有交流溝通和意義協(xié)商，必有真實(shí)意義的交際產(chǎn)生。因此，合作本身也為語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)條件：盡可能選擇真實(shí)的語(yǔ)言素材、提供豐富充分的目

12、的語(yǔ)接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機(jī)會(huì)、通過(guò)合作學(xué)習(xí)形成促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)的氛圍。七 對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)步性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，它體現(xiàn)了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教學(xué)的目的不在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)是為學(xué)習(xí)者提供有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和環(huán)境。教師的作用應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、支持者。正是這種全新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀導(dǎo)致了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，使課堂上的師生角色發(fā)生了根本性變化。在任務(wù)型教學(xué)的課堂上，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心和主體，他們有了更多用目的語(yǔ)參與交際活動(dòng)，強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，表達(dá)學(xué)習(xí)和情感需求的機(jī)會(huì)。他們積極參與課堂活動(dòng)，為完成任務(wù)與小組、同伴積極

13、協(xié)商，并要為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。任務(wù)型教學(xué)則縮短了課堂與生活的距離。任務(wù)型教學(xué)的局限性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)過(guò)于偏激。對(duì)于初學(xué)者，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的接觸極其有限的情況下，規(guī)則的學(xué)習(xí)更是必要的。第二，任務(wù)選擇的隨意性。任務(wù)型教學(xué)很難做到有章可循。這必將大大影響其可操作性，也將導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和操作上的混亂。第三、適用范圍的局限性。任務(wù)型教學(xué)作為在目的語(yǔ)環(huán)境中的教學(xué)或許很有效，但若用于將目的語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的環(huán)境中其適用范圍是有限的。八 任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力上是十分有效的。但是它也有自身的局限性：其一，教學(xué)內(nèi)容相

14、對(duì)缺乏系統(tǒng)，很難作到循序漸進(jìn)。其二，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，基于任務(wù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要求漢語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)既有至上而下又有至下而上的全面綜合的把握和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)還要求教師針對(duì)課堂教學(xué)的具體情境、學(xué)生的具體差異等靈活機(jī)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以最終保證漢語(yǔ)教學(xué)的有序和有效性。任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)，任務(wù)的難度，學(xué)生先前語(yǔ)言技能的了解和把握，以及任務(wù)所需要達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)等都是對(duì)漢語(yǔ)教師基于任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)。其三，針對(duì)目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，不僅僅對(duì)在漢語(yǔ)課堂如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)缺乏研究，而且少有系統(tǒng)、成熟的基于任務(wù)教學(xué)編撰的漢語(yǔ)教材。馬箭飛早在2000年就提出了以“交際任務(wù)”為

15、基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式，按照交際任務(wù)在交際活動(dòng)中的功能話題及范圍內(nèi)容歸納出初中高三個(gè)級(jí)別的漢語(yǔ)交際任務(wù)項(xiàng)目。2002年他又在另外一篇文章里從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的角度進(jìn)一步論述了漢語(yǔ)交際任務(wù)的特點(diǎn)及其在教學(xué)中的分類(lèi)和分級(jí)，同時(shí)初次提出了建立以漢語(yǔ)交際任務(wù)為教學(xué)組織單位的教學(xué)模式的設(shè)想。盛雙霞（2007）提出，對(duì)外漢語(yǔ)課堂比較適用的有如下幾種任務(wù)：（1） 交換和傳遞信息類(lèi)任務(wù)，比如用于生生和師生之間互相了解互通資訊的對(duì)話和交流活動(dòng)，以及故事接龍等合作活動(dòng)。（2） 解決實(shí)際問(wèn)題式任務(wù)，水平低的學(xué)生可安排如訂房間，點(diǎn)菜、買(mǎi)票、打電話、問(wèn)路等任務(wù)，水平高的學(xué)生可做咨詢(xún)孩子上學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)、辦探親訪友簽

16、證等任務(wù)。（3） 辯論活動(dòng)等交換意見(jiàn)式任務(wù)。（4） 決定式任務(wù)，比如在學(xué)校附近有幾家特色小吃店，價(jià)格、服務(wù)、環(huán)境各有不同，讓學(xué)生來(lái)交流討論哪家店的性?xún)r(jià)比最高，最后達(dá)成一致的決定。九 交際法和任務(wù)型教學(xué)法的比較 交際法和任務(wù)型教學(xué)法都是目前外語(yǔ)教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)界最被推崇、看好的教學(xué)法，在教學(xué)理念方面，邱瑞君（2007）比較兩者之間的共同之處有：（1） 遵循交際原則、任務(wù)原則和有意義原則（2） 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體（3） 課堂教學(xué)的主要形式是小組活動(dòng)（4） 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性和得體性?xún)烧咧g的差異是：（1） 交際法重視交際的過(guò)程，目標(biāo)和結(jié)果不是很重要，任務(wù)型教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)目的和結(jié)果，教師完成任務(wù)必須

17、有一個(gè)明確的結(jié)果。（2） 交際法屬于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要；任務(wù)型教學(xué)法則是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，主要為學(xué)習(xí)者提供參與以意義為焦點(diǎn)的開(kāi)放型交際型任務(wù)的機(jī)會(huì)，其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)。（3） 交際法通過(guò)交際來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（4） 任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”和交際法中的“練習(xí)”不同。任務(wù)具有目的性、開(kāi)放性、生活性；而練習(xí)通常只有教學(xué)目的。（5） 交際法提倡盡量在課堂上使用目標(biāo)語(yǔ)言，適當(dāng)利用母語(yǔ)，任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。（6） 交際法重視話語(yǔ)教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。交際法與任務(wù)型教學(xué)法在許

18、多方面有著直接關(guān)聯(lián)。任務(wù)型教學(xué)法是以交際法為基礎(chǔ)，是交際法的縱深與發(fā)展。交際教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際能力，它的特點(diǎn)是運(yùn)用多種方法促使學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，以達(dá)到交際的目的。但任務(wù)型教學(xué)法更明確地提出了“任務(wù)”，并注重任務(wù)完成的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法不但繼承了交際法“做中學(xué)”的情景教學(xué)，而且明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，教與學(xué)的目標(biāo)更加明確，并把評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的質(zhì)量納入最后的評(píng)估當(dāng)中。參考文獻(xiàn)：劉珣 2010 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社馬箭飛 2002 任務(wù)式大綱與漢語(yǔ)交際任務(wù)，語(yǔ)言教學(xué)與研究第4期馬箭飛 2000 以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式，世界漢語(yǔ)教學(xué)第4期邱瑞君 2007 交際法和任務(wù)型教學(xué)法之異同，重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)第1期盛雙霞 2007 基于任務(wù)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，中國(guó)大學(xué)教學(xué)第3期魏永紅 2003 外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)研究，華東師范大學(xué)趙振華 莫新語(yǔ) 200