2020年教育教學案例分析 丟失的“球”留下的思考

1、教育教學案例分析 丟失的“球”留下的思考 “接住孩子拋過來的球”，這是意大利瑞吉歐艾米利亞人喜歡的一句隱喻。而在幼兒園教育教學活動的實踐中，教師往往不能敏銳地接住幼兒拋過來的“球”并把它很好地拋給孩子，孩子拋過來的“球”就在一瞬間丟失了。 案例描述： 案例1：雞蛋變大了 大班科學活動“讓雞蛋浮起來”，教師在引導幼兒觀察雞蛋的不同后，讓每個幼兒將放在自己盆中的雞蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你發(fā)現(xiàn)什么？很多孩子說：“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋沉到下面去了?！本驮诖藭r有一個男孩子說：“我發(fā)現(xiàn)雞蛋變大了。”老師看了他一眼，繼續(xù)進行下面的環(huán)節(jié)：讓幼兒看自己放在水中而浮起來的雞蛋并引導幼兒猜測 案例2：我昨天

2、做了不開心的夢 中班語言活動甜甜的夢，教師運用多媒體：一個孩子在夢中的笑容引導幼兒猜一猜：這個小朋友做了什么甜甜的夢？孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)表著自己的想法。當請龍龍小朋友發(fā)表意見時，龍龍卻說：“老師，我昨天做了不開心的夢?！崩蠋熉牶筮呑鰝€讓其坐下的手勢邊說：“現(xiàn)在還有誰來說一說這個小朋友會做什么甜甜的夢？”我發(fā)現(xiàn)龍龍一坐下來后就開始與旁邊的小朋友講起話來，一會兒受到了老師的暗示批評 案例3：我不愿意，我太累了。 體育活動“小馬和騎兵”在大二班進行著，當孩子們第一次探索后，教師組織幼兒交流騎馬的方法，當請到小個子的琪琪上來展現(xiàn)時，琪琪搖搖頭說：“我不愿意，我太累了?！崩蠋熤缓脽o奈地請別的孩子來表

3、演 案例4：有一種蚊子不吸血 科學活動“夏天來了”在中三班開展，在說一說夏天的特征時，孩子們各自興奮地發(fā)表自己的觀點，有的孩子說：“夏天很熱?！庇械暮⒆诱f：“夏天有蚊子、蒼蠅?！碑斦埖胶∨笥褧r，她卻說：“有一種蚊子是不吸血的?！敝灰娎蠋熒砸贿t疑，接著茫然地點點頭說：“可能是剛生下來的，請坐下！”接著繼續(xù)請其他幼兒說 案例分析： 在我們的教育教學實踐中，這種讓孩子拋過來的球丟失的案例還很多，針對于自己的實踐體會和與教師們的交流，我覺得造成這種情況的原因主要有以下幾點： 1、心中只有教案 集體教學活動是一種有計劃、有目的的活動，是教師事先預設好的。教師們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ慕虒W目標，往往善于根據(jù)自己

4、設計的教案進行教學，對于教學過程中出現(xiàn)的一些預設外的情況往往呈現(xiàn)排斥心理，會覺得的是打亂自己的正常教學。因此，由于教師心中只有自己設計的教案，缺乏對教育對象的觀察，對幼兒的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)經(jīng)常表現(xiàn)出低敏感性，對于幼兒在教學中出現(xiàn)的意外言行很少關注。就像上述案例1中出現(xiàn)的情況，幼兒透過玻璃看到的雞蛋是大的，是教師在備課時根本沒有想到的，于是教師對于幼兒的發(fā)現(xiàn)不予以回應，繼續(xù)按照自己的教學設計環(huán)節(jié)往下走，忽略了幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的科學價值，致使教案限制了教師的創(chuàng)造性教學，支配了充滿靈性的幼兒，從而讓充滿生命活力的課堂變得機械化、程序化。 2、教師主導課堂 民主、平等是課堂中師幼拋接球的首要原則，幼兒可 _表達、

5、自由參與、充分感受自身存在的價值，教學中關注的是幼兒的動態(tài)。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中往往是教師在互動中居于主導地位，控制著互動的發(fā)展方向和速度，用自己的思維、想法、言行來支配幼兒，對幼兒在活動中的內心想法和感受視而不見，這樣既忽視了幼兒的主體地位和權利又忽視了教師在教學活動中真正的指導作用，希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，這種交往使教師不能認真地、從容地、恰當?shù)亟幼『⒆訏佭^來的球。象上述案例反映出就是幼兒主體地位的缺失，它直接或簡接影響著創(chuàng)造性思維的形成。 3、缺乏教育智慧。 教育是一種藝術也是一種智慧，是教師觀察能力，反應能力，捕捉信息的能力、教育功底的展現(xiàn)。面對千變萬化的課堂，教

6、師要能夠敏銳地觀察幼兒的活動狀態(tài)，隨時靈活地作出回應?？墒怯捎诮處熑狈逃龑嵺`智慧，往往對活動中出現(xiàn)的意外情況顯得束手無策，為了讓教學活動正常進行，教師往往采用的方法是不理睬、忽視、茫然應付一下等，致使有價值的球在瞬間丟失。就像上述案例3，孩子們在第一次探索騎馬的方法后，琪琪堅決不肯上來再騎的原因就是“我太累了”，如果教師能夠敏銳地感覺到教育的契機，那教師就會請孩子說一說是什么原因這么累，或者等其稍作休息后再請其表演，從孩子的累中捕捉契機，生成精彩。 4、缺少相應知識 豐富的知識是是教師拓展教學，豐厚教學內容的基礎。就象上述案例4，由于教師對“是不是真的有蚊子不吸血”不能肯定，對幼兒的回答一時

7、不知如何回答，就模糊地回應了一句：“可能是剛生下來的，請坐下！”這不僅易讓孩子們形成錯誤概念，還中斷了幼兒有價值的發(fā)現(xiàn)。如果，教師心中了解“雄蚊是不吸血”這個科學知識，那我想教師就能夠沉著地回應孩子，掀起教學的小熱潮。 反思與策略： 1、善于學習反思，提升教育智慧。 教育需要智慧，教師的智慧源于自己淵博的知識、勤于反思的習慣。因此，教師要善于學習，提高自己的專業(yè)理論水平，豐厚自己的文化底蘊。教師要善于反思，多用批判的眼光，把自己的教學實踐當作反思的對象，從目標、過程、師幼互動、環(huán)境創(chuàng)設、材料的利用、幼兒的學習狀態(tài)、教學策略等進行多方面、多角度地分析、思考。我國著名心理學家林崇德提出優(yōu)秀教師=教

8、學過程+反思，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是教師成長的催化劑，是教師發(fā)展的重要基礎。而蘇州市副市長、蘇州大學博士生導師朱永新教授多次“推銷”自己的成功保障，那就是誰能夠每天學習每天寫一遍教學反思，十年后必成大器?？梢妼W習與反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。 2、轉變教育觀念，確定幼兒的主體地位。 怎么樣接住幼兒拋過來的球，映射著教師的教育觀念。葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。也就是說，課堂教學要尊重幼兒，體現(xiàn)

9、幼兒的主體地位，師幼雙方要形成民主、平等的人際關系。教師要尊重接納幼兒的想法、感受、行為。善于用眼睛去捕捉活動中的點點滴滴，善于用耳朵去傾聽孩子不同的聲音，善于用心靈去感受、去思考活動的精彩和困惑，將幼兒的學習放在一個開放化的廣闊教育空間，真正體現(xiàn)綱要精神：幼兒是活動的主體。 3、捕捉動態(tài)資源，調整預設方案。 課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源，取其精義，并將之融入教學過程。就像案例“雞蛋變大了”中，男孩的發(fā)現(xiàn)是教師沒有預計到的，但是透過凸出來的水瓶子看雞蛋變大了是事實存在的，此時，如果教師不被“死”教案限制，恰當引導幼兒探討：你怎么發(fā)現(xiàn)雞蛋變大的？然后再組織幼兒看一看，說一說，給幼兒提供充分表達、探究的機會。