初三歷史教學(xué)反思

1、初三歷史教學(xué)反思新的歷史課程改革是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。面對(duì)新課改,我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)呢？下面以我在實(shí)際教學(xué)中的部分片斷為例談?wù)勛约旱囊娊狻?一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于興趣的重要性，孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”在初中階段，所學(xué)的課程有十幾門，并不是每位學(xué)生對(duì)每門學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，部分同學(xué)接觸到大量的時(shí)間、人物、事件后，覺得難寫難記，苦燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而完全失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這種情況，我是這樣做的：

2、第一，我利用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，取得最佳教學(xué)效果。例如，在講三國鼎立局面的形成一節(jié)時(shí)，我利用電視劇三國演義及中央電視臺(tái)“百家講壇”里易中天教授點(diǎn)評(píng)三國演義，設(shè)計(jì)了這一課的導(dǎo)入語：同學(xué)們你們都有看三國演義吧？你們知道三國演義所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時(shí)代的事呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此導(dǎo)入新課極大地吸引了學(xué)生注意力和興趣。第二，我運(yùn)用教材中精美的插圖、投影片，為學(xué)生提供了直觀的教學(xué)素材。例如，在講到改變世界面貌的蒸汽革命這一課時(shí)，我根據(jù)課文所提供的飛梭、珍妮紡紗機(jī)、阿克萊特水力紡紗機(jī)、瓦特蒸汽機(jī)、蒸汽輪船、“火箭號(hào)”機(jī)車等插圖來講述工業(yè)革命時(shí)期的

3、一系列機(jī)器變革，達(dá)到較好的直觀教學(xué)效果，同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生一定的識(shí)圖能力。第三，我還運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，拓寬了教學(xué)道路。通過課件的展示，再造歷史形象、歷史場(chǎng)景，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。例如：我問：“誰到過杭州西湖？”生答：“沒有！”“那我們現(xiàn)在就去風(fēng)景秀麗的西子湖畔游覽一番！”接著我放錄像，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“岳王廟”和岳飛墓前的四個(gè)鐵鑄跪像時(shí)，定格畫面。我指著畫面問：“大家知道岳王廟是為誰建的？”“為岳飛建的！”我又指著岳飛墓前的兩個(gè)跪像問：“這一男一女是誰？”“是秦檜夫婦！”接著我飽含深情地說：“后人每當(dāng)來到這里，總是感慨

4、萬千。有人面對(duì)岳飛墓和秦檜夫婦跪像，吟詩嘆曰：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣！表達(dá)了對(duì)岳飛的懷念和對(duì)秦檜的唾罵。后人為什么要懷念岳飛而痛恨秦檜呢？學(xué)習(xí)這一課后，大家就會(huì)明白其中的原因了。”二、教師精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。如講西安事變時(shí)，我先從介紹張學(xué)良開始，并指出：當(dāng)張?jiān)诿绹攀篮?，有人稱贊他是一個(gè)偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣。我們?cè)撊绾卫斫膺@句話呢？然后我再詳細(xì)敘述西安事變的來龍去脈，其間層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入

5、思考：在事變前，中國的局勢(shì)是怎么樣？事變后，又該如何處理蔣介石？接著，我又給學(xué)生提出了這樣的假設(shè)：如果當(dāng)時(shí)殺了蔣介石，中國的政局將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這種變化是否有利于團(tuán)結(jié)抗日？在學(xué)生積極討論的過程中，我又適時(shí)補(bǔ)充了一些歷史資料：蔣介石被扣后，中國各黨各派的態(tài)度（親日派、親英美派、中國共產(chǎn)黨、民主人士、張楊等）。隨著材料的引入，學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓寬，思維更加活躍，師生在熱烈討論之后，終于得出正確的結(jié)論。這樣，既明白了不殺蔣介石的道理，也懂得中國共產(chǎn)黨為和平解決事變所作出的努力和深明大義、不計(jì)前嫌、以民族大局為重的品格。這時(shí)，學(xué)生明了西安事變前前后后張學(xué)良的言行，也就深刻地理解了歷史對(duì)他的評(píng)價(jià)。一

6、言以譬之，討論是進(jìn)行思想交流的最好形式，在思維的沖撞中往往產(chǎn)生思想的火花，在教學(xué)中有目的引用史料和觀點(diǎn)設(shè)置問題情境，開展討論，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，可以讓學(xué)生在爭(zhēng)論中增長知識(shí)和鍛煉思維。除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！痹谧灾餍詫W(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提問題。如：在三國鼎立局面的形成一課上，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論時(shí)，就有同學(xué)提出“諸葛亮那么傻，他為什么不自己當(dāng)皇帝，他當(dāng)皇帝說不定能統(tǒng)一天下?！钡膯栴}，雖然不盡科學(xué)合理，但課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。學(xué)生提出的問題，一開始往往是膚淺，甚至幼稚可笑。這說明他們思維

7、處于低級(jí)狀態(tài)、需要老師加以引導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出了自己感到困惑的問題，因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生討論，甚至辯論，最終達(dá)到“釋疑、解惑”的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實(shí)施。三、適當(dāng)開展一些活動(dòng)，讓歷史融入生活，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課程改革的實(shí)施，盡管教師的教學(xué)觀念和行為發(fā)生了一些變化，但在教學(xué)組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”這種模式。尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式和空間非常重要。在教學(xué)中，我結(jié)合我校的第二課堂活動(dòng)，嘗試過以下一些形式，效果不錯(cuò)： 根據(jù)教材需要，適當(dāng)開展一些小小辯論賽，加深對(duì)教材的理解。如課后習(xí)題：“第一次世界大戰(zhàn)中否可以避免？”組成正方與反方的辯論賽，通過辯論，讓學(xué)

8、生明白突發(fā)事件尤其是個(gè)人暗殺等恐怖行為對(duì)世界和平的威脅以及在戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難，樹立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、愛好和平的意識(shí)。通過此次活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生一定的敏捷的思辨能力、語言表達(dá)能力、學(xué)以致用的能力等一些基本的學(xué)科能力。 組織學(xué)生搜集相關(guān)故事或進(jìn)行講故事比賽，如第25課 成語歷史故事競(jìng)賽是七年級(jí)上冊(cè)第四單元的活動(dòng)課，課前布置同學(xué)利用課余時(shí)間查閱成語詞典和相關(guān)的普及性歷史讀物，從中收集在課文中提到的人物、事件和歷史現(xiàn)象有關(guān)的成語故事。然后，選出幾名在同學(xué)中有一定威望的學(xué)生當(dāng)裁判，規(guī)定一些競(jìng)賽規(guī)則。接著，在下節(jié)課，按四大組進(jìn)行成語故事的接力賽。再根據(jù)比賽情況，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過此次活動(dòng)

9、，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集歷史資歷料和歸納歷史知識(shí)的能力，以及初步掌握探索歷史資料和概括歷史知識(shí)的方法，培養(yǎng)了一定的自主性學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作表演一定的節(jié)目，如第19課 尋訪“絲綢之路”是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的活動(dòng)課，課前先布置同學(xué)做好預(yù)習(xí)工作，把全班分為七個(gè)小組，每組各負(fù)責(zé)一個(gè)專題，分別是：“初識(shí)絲路”、“絲路初創(chuàng)”、“絲路古道”、“絲路史話”、“絲路文化”、“海上絲綢之路”、“絲路貢獻(xiàn)”，各組選出至少一名的導(dǎo)游，根據(jù)課前準(zhǔn)備的材料通過多媒體，邊展示邊講解，比一比，賽一賽看哪一組表演得最精彩？由于各組都準(zhǔn)備得比較充分，同學(xué)們敢說、敢笑、敢表演，氣氛很熱烈，效果較好。通過此次活動(dòng)，加深同學(xué)對(duì)“絲綢之路

10、”的理解，同時(shí)，也喚醒同學(xué)對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，以及對(duì)明天的種種美好憧憬。帶領(lǐng)學(xué)生尋訪附近的一些遺址，參觀一些名勝古跡，探究身邊歷史，如“天下無橋長此橋”的安平橋；制作剪報(bào)，了解新的考古發(fā)現(xiàn)，貼在班級(jí)的某個(gè)角落供大家觀看，擴(kuò)大學(xué)生的視野；或設(shè)立一個(gè)主題制作小抄報(bào)如“紀(jì)念長征勝利70周年”的小抄報(bào)；模擬記者撰寫歷史新聞；推薦學(xué)生閱讀帶有研究性的歷史小讀物，如上下五千年、中華歷史名人傳等，讓學(xué)生閱讀，并展示自己摘抄的讀書筆記，從而培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于初中生來講，當(dāng)前學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，即解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，

11、這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。因此，解題技巧的掌握與否是關(guān)鍵。而解題技巧的培養(yǎng)應(yīng)從平時(shí)的教學(xué)中抓起。閱讀能力是最基本的能力，但不少學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)或者閱讀不仔細(xì)，致使答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我比較重視及時(shí)組織學(xué)生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問題與內(nèi)容的聯(lián)系，正確的答題思路，從大量歷史材料中迅速提取有效信息的技巧，使學(xué)生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。 進(jìn)行一定題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，也是培養(yǎng)這方面能力的重要手段，但題目宜精講精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過適量的練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使

12、學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。對(duì)于每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但我有時(shí)也通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。摘要：自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、大膽嘗試、探索、交流、解決問題，從而獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的