說課標(biāo)說教材活動(dòng)實(shí)施方案

1、教師（青年）專業(yè)成長(zhǎng)系列活動(dòng)說課標(biāo)說教材活動(dòng)實(shí)施方案我校教師專業(yè)成長(zhǎng)系列活動(dòng)包括說課、做課活動(dòng)，畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、和工會(huì)配合的教師基本功大賽、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（課件、教案）評(píng)選、學(xué)習(xí)型教師評(píng)選、學(xué)科組備課組活動(dòng)規(guī)范、業(yè)務(wù)考核、教育教學(xué)論壇、教師博客群以及說課標(biāo)說教材等活動(dòng)。本方案是說課標(biāo)、說教材活動(dòng)實(shí)施方案：一、活動(dòng)時(shí)間及參加人員每學(xué)期假期舉行35歲以下青年教師的說課標(biāo)說教材活動(dòng)，每學(xué)期前說自己所教那冊(cè)書，累計(jì)三年所有青年教師都能掌握本學(xué)段的教材結(jié)構(gòu)及課標(biāo)要求。二、活動(dòng)宗旨“說課標(biāo)、說教材”是授課教師在獨(dú)立鉆研課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地說課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖和體例、教學(xué)的主要內(nèi)容以及內(nèi)在的

2、邏輯關(guān)系、教學(xué)的建議和評(píng)價(jià)等等，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式?！罢f課標(biāo)、說教材”既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的規(guī)定，是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。我們提出的“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)宗旨是三個(gè)“強(qiáng)化”，即：強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化整體建構(gòu)、強(qiáng)化系統(tǒng)梳理。1、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。要求教師必須熟悉學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，能細(xì)化解讀課程目標(biāo)，從而熟知、掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。2、強(qiáng)化整體建構(gòu)。要求教師既要有整體意識(shí)，還要注重知識(shí)間的前后聯(lián)系，知識(shí)內(nèi)容的相互滲透，這樣才能融會(huì)貫通。3、強(qiáng)化系統(tǒng)梳理。共分四個(gè)層次：第一層次，不但要掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，還要把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線（由點(diǎn)到線）；第二層次，不但能把同類的

3、知識(shí)前后聯(lián)系起來，形成一條線，還要把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面（由線到面）；第三層次，不但能把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，還要把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)的立方體（由面到立方體）；第四層次，把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。三、活動(dòng)開展 （一）說課標(biāo)說教材包括以下幾個(gè)方面：1、說課標(biāo) （1）說本學(xué)科的課程總目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。 （2）說本學(xué)段或本冊(cè)書或一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 2、說教材 （3）說教材的編寫特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（4）說知識(shí)和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識(shí)大類把

4、整個(gè)學(xué)段（或相鄰年級(jí)）的同類知識(shí)作簡(jiǎn)要縱向整合。 3、說建議 （5）說教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議。 （6）說評(píng)價(jià)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)。 （7）說課程資源的開發(fā)與利用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，談如何運(yùn)用教材所提供的拓展資源和課外的資源。 （二）為了讓廣大教師體會(huì)到 “說課標(biāo)、說教材”這一活動(dòng)的重要性，我們將采取“一推，二動(dòng)，三引領(lǐng)，四促進(jìn)”的措施?！耙煌啤?，就是運(yùn)用行政力量強(qiáng)力推進(jìn)。制定下發(fā)“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)實(shí)施方案，動(dòng)員全體教師把“說課標(biāo)、說教材”作為落實(shí)課堂改革的一項(xiàng)重要活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期教師要思考五個(gè)問題：1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)

5、本學(xué)段的基本要求是什么？應(yīng)如何落實(shí)這些要求；2.本套教材的編寫意圖和體例是什么；3.本套教材包括了哪些知識(shí)？是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來的；4.本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來；5.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么。其次，用模板規(guī)范。在廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定各學(xué)科說教材模板，并逐步完善，形成具有特色的“說課標(biāo)、說教材”模式。（ftp放了壓縮文件.）“二動(dòng)”，就是以“校本研訓(xùn)”為主陣地廣泛開展動(dòng)手畫知識(shí)樹、動(dòng)口說教材。將研說教材作為學(xué)科教研的核心內(nèi)容，以細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)為突破口，發(fā)動(dòng)教師動(dòng)手做、動(dòng)口說?！叭I(lǐng)”，就是專家理論引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)引領(lǐng)、典型示范引領(lǐng)。其一：專

6、家理論引領(lǐng)。將聘請(qǐng)專家每學(xué)期至少一次輔導(dǎo)報(bào)告，為我們的教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。 其二：骨干帶動(dòng)引領(lǐng)。選派骨干教師外出學(xué)習(xí)并積極參加各級(jí)比賽。其三：典型示范引領(lǐng)。學(xué)科組定期組織 “說教材”大賽等活動(dòng)，從中選出對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)熟悉，接受、理解能力相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)秀教師，在全校做示范。 “四促進(jìn)”，就是將“說教材”與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來。通過四項(xiàng)舉措促進(jìn)“說課標(biāo)、說教材”成果落到實(shí)處。1、將“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)與互動(dòng)式課堂模式即“三步五環(huán)節(jié)”融合起來。2、建立與“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)一致的課堂教學(xué)原則。首先，要求學(xué)生從整體上把握教材，會(huì)用相應(yīng)的線條或文字去概括學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。其次，提高學(xué)生解決問題的能力

7、。要求教師上課一開始就把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中去找解決這一類問題的規(guī)律和方法。第三，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)納入更大的知識(shí)系統(tǒng)中，形成一個(gè)完整的學(xué)科知識(shí)體系。3、建立與“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)一致的聽課、評(píng)課制度。深入課堂開展觀察活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，進(jìn)行問題分析，研討交流，為課題研究、教學(xué)、教研提供范例。4、建立與“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)一致的教學(xué)研究形式。學(xué)科組、備課組以此積極開展教研活動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)科化、課型化、個(gè)性化的特點(diǎn)。“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)不僅能提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學(xué)科能力，而且能加深對(duì)教材的理解，改變思維方式，將有大批青年教師快速成長(zhǎng)起來。說課標(biāo)、說教材活動(dòng)能使教師對(duì)教材的把握更加精確、分析更加有條不紊