數(shù)學(xué)課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

1、數(shù)學(xué)課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望新世紀(jì)的發(fā)展呼喚具有學(xué)習(xí)能力，富有創(chuàng)新精神的新一代。學(xué)校教育硬最大限度的開發(fā)學(xué)生的身心潛能，增強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)主體能力。數(shù)學(xué)教育作為重要一環(huán)，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，勇于創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，關(guān)鍵在于讓學(xué)校主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行為，需要有激勵(lì)，推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)需求，為了滿足這種需要和愿望，就會(huì)出現(xiàn)這種激勵(lì)，推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。反之，就只會(huì)按教師的指令機(jī)械的被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至不參與。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2、的需要和愿望，可來自家長，教師的期望，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，也可來自自身對數(shù)學(xué)知識(shí)的向往，和成功后給予的成就感。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：主動(dòng)參與的欲望主要來自于學(xué)生對知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得的成功。為此，在教學(xué)過程中我非常重視：一 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣例如，平均數(shù)的應(yīng)用題的教學(xué)，我設(shè)計(jì)這樣的問題情境:我們班組織男，女兩隊(duì)參加數(shù)學(xué)競賽，成績?nèi)缦卤?。老師要表揚(yáng)表現(xiàn)好的隊(duì)伍，老師犯難呢，該表揚(yáng)哪只隊(duì)伍？男隊(duì)姓名劉兵王強(qiáng)張明李剛成績90809670 姓名成績女隊(duì)姓名李萍趙紅陳燕林雪成績90878680讓學(xué)生思考并進(jìn)行討論。有的說:肯定男隊(duì)成績好，因?yàn)閺埫?6分，劉兵90分。但有同學(xué)反對：李剛只得70分

3、；也有的說：男隊(duì)的總分高，所以男隊(duì)成績好。反對者則說：男隊(duì)參賽人數(shù)多，總分搞也是應(yīng)該的。同學(xué)們爭論不休。到底怎樣才能反映參賽隊(duì)的整體水平呢？學(xué)習(xí)求平均數(shù)應(yīng)用題成為學(xué)生的自身需要。教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實(shí)現(xiàn)心里平衡。從而把學(xué)生引入“不平衡探求發(fā)現(xiàn)解決問題平衡“的學(xué)習(xí)過程。二、獲得成功體驗(yàn)，予以激勵(lì)評價(jià)教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，才會(huì)有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以

4、爭取更大的成功。從這種意義上講，我認(rèn)為“成功是發(fā)展之母”。特別地，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗。然而，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。如何真正面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的成功？我的做法是：面向全體，實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生面對著新問題，從自己的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，開動(dòng)腦筋去獨(dú)立嘗試解決新問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生間、師生間相互交流，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展，以求共同提高。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反應(yīng)及將會(huì)遇到的困難，提供適合各層次學(xué)生都能參與的問題信息。例如，梯形面積的教學(xué)。如果由教師作“兩個(gè)同樣的梯形拼成

5、一個(gè)平行四邊形”的演示，講解梯形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生也能理解接受，但沒能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。如直接出示梯形讓學(xué)生嘗試計(jì)算面積、尋探面積公式，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生束手無策。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我作了如下設(shè)計(jì)：操作。先讓學(xué)生將兩個(gè)同樣的梯形任意拼擺成各種各樣的圖形，再要求拼成一個(gè)學(xué)過的簡單圖形。“動(dòng)”是孩子的天性。再現(xiàn)。讓學(xué)生再現(xiàn)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。因?yàn)槲ㄓ薪Y(jié)構(gòu)，才有最強(qiáng)的遷移性。嘗試。出示梯形圖讓學(xué)生探究梯形面積的計(jì)算方法，并鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考。互相交流，展示各種不同的思考方法。在各種不同思考方法的展示交流中，互相得到啟發(fā)，收到了“保底不封頂”的教學(xué)效果。發(fā)揮評價(jià)的作用。評價(jià)，不僅在于評價(jià)對知識(shí)理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的解題錯(cuò)誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中的正確成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。即使是徹底錯(cuò)了，教師也要站在學(xué)生的角度，去體驗(yàn)學(xué)生失