讀《水果糖》有感（Word格式3篇）

1、讀水果糖有感（Word格式3篇） 猜你正在找讀水果糖有感的怎么寫？那么就給你這篇范文參考。 假期里我讀了水果糖這本書，一看到題目水果糖的時(shí)候，我的口水險(xiǎn)些流出來，心里想：真可笑，還有這樣的題目。為了尋找答案，我迫不及待地打開這本書看了起來，一下子就被書中的故事深深地吸引了。 書中有一個(gè)名為一路同行的故事，故事講了于麗的弟弟于洋失蹤了，。我”、雀斑豆和于麗到處找于洋，他們在于麗家抽屜里找到了于洋的本，本上寫著于洋要去骷髏坡過夜。骷髏坡是一個(gè)墳地，傳說那里鬧過鬼，他們懷著害怕的心情來到骷髏坡，找到了于洋?？墒翘旌诹寺飞蠜]有燈他們不敢回去了，只好在骷髏坡住了一晚，大家心里都害怕極了，可還是硬著頭皮在

2、骷髏坡住了一晚，一夜平安無事第二天他們都回家了。看到這我不禁在心里暗暗佩服他們，因?yàn)槲沂莻€(gè)膽小的女孩，只要天黑就不敢出門，一聽到別人說鬼故事就嚇得捂住眼睛大叫，所以無論干什么都要拽著別人陪我。讀完這個(gè)故事我明白了其實(shí)根本沒有鬼，都是大人編出來嚇唬小孩子的，我也要像故事中的于麗姐弟一樣做一個(gè)勇敢的孩子。 書中的故事讓我明白了許多道理，有時(shí)間我還要認(rèn)真地多讀幾遍。 給你一篇讀水果糖有感的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進(jìn)行適當(dāng)修改。 水果糖是一個(gè)冷靜的故事。 這個(gè)故事冷靜地跟我們講了一個(gè)名叫車山前的孩子，因?yàn)閮和?jié)的八塊水果糖，導(dǎo)致成績下降。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槔蠋熣f，如果成績下滑，就要收回水

3、果糖。車山前把水果糖看成了一個(gè)巨大的包袱，使他喘不過氣來，讓他上課無法集中注意力。 水果糖中，作者讓人在感嘆車山前的頑強(qiáng)與執(zhí)著的同時(shí)，也讓人感到成人世界的干擾。由于小時(shí)一直直直地坐在小馬扎上，讓車山前養(yǎng)成了習(xí)慣。車山前認(rèn)真地聽話，認(rèn)真地順從，養(yǎng)成無條件遵從成人指令的習(xí)慣 在我的身邊，也時(shí)常有這樣的事情發(fā)生。大門口賣粥阿姨的女兒，一直在粥攤上幫媽媽叫賣。有一次，她晚上沒睡夠，早上去學(xué)校，被老師叫起來時(shí)，竟變成了大聲地吆喝。再比如說，一個(gè)拳擊手的兒子，由于小時(shí)候經(jīng)?！板憻捝眢w”，長大后幾小時(shí)不打架就渾身癢癢。 由此可見，養(yǎng)成一些可怕的習(xí)慣是多危險(xiǎn)?。?這個(gè)網(wǎng)站讀水果糖有感范文有很多，送你一篇。 讀

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑解難有感 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！耙伞痹从谒?，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)?。思維活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問題。它是對(duì)一些問題產(chǎn)生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要是學(xué)生認(rèn)識(shí)深入，就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問。 怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？教師在中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文得“個(gè)性”特點(diǎn)，比如，可以從課題發(fā)問；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問；從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾方面發(fā)問。在中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問個(gè)為什么的習(xí)慣，使他們明白多疑多問是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生提出并討論通過學(xué)習(xí)都還沒懂的問題

5、。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問；凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達(dá)到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結(jié)合上下文認(rèn)真分析；三是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀的知識(shí)去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。由于學(xué)生理解力、知識(shí)面不同，他們質(zhì)疑的層次也存在差異，質(zhì)疑能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。 質(zhì)疑總的分為理解性和懷疑性，由于學(xué)生知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，閱讀理解能力還不強(qiáng)，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對(duì)學(xué)生提出的問題要做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定，保護(hù)他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生提出的問題初步達(dá)到深刻性和理

6、解性。 理解性，即在理解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達(dá)到懂，這是對(duì)理解的加深。如在學(xué)十里長街送總理一文時(shí)學(xué)生提出“人們還是向著靈車開去的方向靜靜的站著、站著，好象在等待周總理回來”這句話是含著人們怎樣的一種心情呢？這個(gè)問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。 懷疑性是對(duì)課文內(nèi)容的懷疑或否定，如學(xué)青蛙的眼睛一文時(shí)，學(xué)生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動(dòng)得東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當(dāng)。因?yàn)楦鶕?jù)上下文的意思應(yīng)是“看不見”而不應(yīng)是很遲鈍，這是課文內(nèi)容的否定。這種問題更進(jìn)了一層。 教師對(duì)學(xué)生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵(lì)，并循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)。學(xué)生不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且還會(huì)善于發(fā)