第三講 多元智力理論及啟示.ppt

1、第三講 多元智力理論及啟示,樹(shù)立正確的教育觀,一、多元智力理論的主要涵義,智力的結(jié)構(gòu)： 言語(yǔ)語(yǔ)言智力 音樂(lè)節(jié)奏智力 邏輯數(shù)理智力 視覺(jué)空間智力 身體動(dòng)覺(jué)智力 自知自省智力 交往交流智力 自然智力1995 存在智力1999,理解：,多種智力在每個(gè)學(xué)生頭腦中同時(shí)存在 ； 每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與劣勢(shì)領(lǐng)域； 不同的組合形成個(gè)體差異； 即使同一種智力，其表現(xiàn)形式也不一樣； 它們?cè)谥橇Y(jié)構(gòu)中同等重要； 不存在優(yōu)生差生之分，只有哪些方面是優(yōu)勢(shì)，哪些方面是劣勢(shì)之別； 因此判斷一個(gè)人聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多樣的；不存在適用于任何人的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。 傳統(tǒng)課堂里的差生只是在邏輯、語(yǔ)言領(lǐng)域不是強(qiáng)項(xiàng)。,篩選智力的主要依

2、據(jù),對(duì)大腦損傷病人的研究 對(duì)特殊兒童的研究 對(duì)智力類型和符號(hào)系統(tǒng)關(guān)系的研究 對(duì)某種能力遷移性的研究 5.對(duì)某種能力獨(dú)特發(fā)展歷程的研究 對(duì)多種智力學(xué)說(shuō)的研究 對(duì)不同智力領(lǐng)域需要不同神經(jīng)機(jī)制或操作系統(tǒng)的研究 對(duì)環(huán)境和教育影響的研究,二、啟示,1.樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀 人人有才，人無(wú)全才， 揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。 不求人人升學(xué)，但求人人成才！,2.對(duì)癥下藥的教育觀 讓學(xué)生展示多方面的智力領(lǐng)域 注意發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域 幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域 應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造能力,3. 建立全新的課程設(shè)計(jì)思路 （增加選擇性） 4.多元的教育評(píng)價(jià)觀 多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 多元的評(píng)

3、價(jià)功能 多元的評(píng)價(jià)方法 多元的評(píng)價(jià)主體,構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,馮恩洪為不同的學(xué)生開(kāi)出五張課表,第一張，每周有4節(jié)美術(shù)課，這適合那些強(qiáng)勢(shì)智慧在空間視覺(jué)的孩子。第二張是給海歸派孩子的，一周35節(jié)課，有17節(jié)課用英語(yǔ)授課，并把雅思課程引入課堂。第三張給那些邏輯智慧相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生，物理化學(xué)一周只有三節(jié)，并且下降到常識(shí)水準(zhǔn)自然科學(xué)常識(shí)，列為考察項(xiàng)目，及格就行，不計(jì)入總分。第四張課表給邏輯智慧是強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生，史地生下降為社會(huì)科學(xué)常識(shí)，不計(jì)入總分。第五張課表是中華人民共和國(guó)統(tǒng)一課表，適用于那些不知道自己興趣或者強(qiáng)勢(shì)智慧是什么的學(xué)生。,三、多元智力理論與教師角色的轉(zhuǎn)變,1. 教師與學(xué)生地位問(wèn)題 在教學(xué)過(guò)程中互為主

4、客體 教師接受學(xué)生影響時(shí)的差別反映,教師接受到的學(xué)生影響,不同類型教師的差別反應(yīng),第一種教師在看待學(xué)生行為時(shí)往往持一種平等、親和的態(tài)度，表現(xiàn)為尊重學(xué)生作為與自己一樣的人的尊嚴(yán)和權(quán)利，不強(qiáng)迫學(xué)生接受他們對(duì)是非的看法，不輕易對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行是非判斷。在學(xué)生看來(lái)，這種類型的教師平易近人、胸襟寬闊，和這樣教師相處有安全感。心情輕松愉快。 有助于學(xué)生輕松愉快 積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò) 程，對(duì)促進(jìn)教學(xué)的有效 化有非常積極的意義。,教師能接受的學(xué)生行為 教師不能接受的學(xué)生行為,第二種教師看待學(xué)生行為往往用較高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，有著強(qiáng)烈的是非感和權(quán)威感，難以容忍不同的聲音，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)越軌行為，處理人際關(guān)系往往

5、很生硬，不近人情，較多從消極方面看待學(xué)生，不能包容無(wú)礙大局的小毛病和問(wèn)題。常常抓住一些枝節(jié)問(wèn)題不放甚至大做文章，并希望樹(shù)立自己的權(quán)威感。 在學(xué)生看來(lái)過(guò)于威嚴(yán)，偏執(zhí)頑固，和這樣老師相處總有失敗感，心情郁悶，壓抑。 教師以專制權(quán)威身份出現(xiàn)，高高在上，俯視學(xué)生。 學(xué)生壓抑，被動(dòng)，不利于教學(xué)的有效化。,同一教師的差別反應(yīng),因?qū)ο蟛煌鴮?dǎo)致的差別反應(yīng) 王二【遲到、偶爾、好學(xué)生】 趙三【遲到、多次、差生】,因教師自身狀態(tài)導(dǎo)致的差別反應(yīng) 上午 下午,因情境不同而導(dǎo)致的差別反應(yīng) 平時(shí) 考試,不論上述那種情況都說(shuō)明 不同學(xué)生 同樣行為 在同一老師 不同含義； 同一學(xué)生 同樣行為 在同一老師的不同狀態(tài)下 不同含義

6、,影響教師不同反應(yīng)的因素有四個(gè): 一是教師本身的差別前述兩種類型教師； 二是學(xué)生的差別 三是自身狀態(tài)的差別身體情緒 四是情境的差別。,2. 教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的教育行為,教師應(yīng)該反思 在以往教學(xué)中我屬于哪種類型教師？那些方面該改進(jìn)？如何改進(jìn)？ 我對(duì)所有學(xué)生一事同仁嗎？對(duì)哪些同學(xué)的行為接受程度低？如何改進(jìn)？ 我在任何身體情緒狀態(tài)下都能對(duì)學(xué)生作出積極反應(yīng)嗎？ 我在所有情境中對(duì)學(xué)生行為都能做出正常評(píng)價(jià)和正確反應(yīng)嗎？ 哪些方面該改進(jìn)？如何改進(jìn)？ 總之，教師要經(jīng)常問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題，一是我一視同仁嗎？二是我現(xiàn)在心態(tài)平常嗎？,學(xué)生影響著教師的情緒反應(yīng)、語(yǔ)言和行為反應(yīng)，只要教師反應(yīng)適當(dāng)，學(xué)生才會(huì)給與積極的呼應(yīng)和配合，從