轉(zhuǎn)載挖掘文本資源開辟練筆天地

1、轉(zhuǎn)載 挖掘文本資源，開辟練筆天地原文地址：挖掘文本資源，開辟練筆天地作者：語林漫步向青草更青處漫溯-挖掘文本資源，開辟練筆天地【內(nèi)容摘要】語文教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，在閱讀教學(xué)中，要挖掘文本資源，開發(fā)校本課程,開辟練筆天地，在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高了習(xí)作能力。寫，可在語言經(jīng)典處設(shè)練，模仿文本依樣畫葫蘆；可在情節(jié)空白處設(shè)練，充實(shí)文本，解決無米之炊；可在思維發(fā)散處設(shè)練，橫看成嶺側(cè)成峰拓展文本；可在情感交融處設(shè)練，解讀文本，源頭自有活水來?？稍谖谋旧商幵O(shè)練，開發(fā)文本，向青草更青處漫溯?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；校本課程；文本資源；課堂練筆新課程倡導(dǎo)教師用教材教

2、，而不是簡單的教教材，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，必須發(fā)揮教師在使用教材時的主體地位，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間，開發(fā)校本課程。我們的語文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課本為范文，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。小練筆，對廣大語文老師來說并不陌生，就是在閱讀教學(xué)中融入作文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。過去，它一直被認(rèn)為是讀寫結(jié)合的最有效的載體。在新課程理念指導(dǎo)下的大語文觀，對小練筆的應(yīng)有之義該如何來詮釋?筆者以為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用小練筆這一獨(dú)特的形式，賦予它新的功能與使命，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的

3、提升奠基。可以肯定地說，小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘，亦可作出大文章來的。好的練筆，從中可看出學(xué)生是在語境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。一、練在語言經(jīng)典處，模仿文本。葉圣陶先生說：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。不管是精讀課文、略讀課文，還是語文天地里的閱讀，每一篇總能尋找到一個小練筆的抓手來。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)含英咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。

4、指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，依樣畫葫蘆操練語言，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。1、仿句式練筆片斷的描寫，是作文的一個重點(diǎn)。要想寫好片斷，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學(xué)時學(xué)生完全可以仿寫。如火燒云一文，用了一會兒一會兒一會兒還有的句式，贊美火燒云顏色的變化，我們可要求學(xué)生去讀讀寫火燒云形狀的變化句子，而后進(jìn)行仿寫，有學(xué)生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會兒像飛翔的小鳥，一會兒像活潑的小貓，一會兒仿佛奔馳的駿馬，一會兒仿佛威武的獅子。盛開的花朵、游動的小魚、叫鳴的

5、公雞，這些形狀天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的形狀。教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。再如我校的一次課題活動中，一位年輕教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)富饒的西沙群島中寫魚的優(yōu)美詞句之后，設(shè)計了這樣的小練筆：想象一下，貝殼會有哪些顏色，哪些種類，哪些形狀呢?用上有的，好像；有的，好像；還有的，來介紹一下，讓我們更加喜歡這些貝殼好嗎?在想象中學(xué)生動筆寫下：海灘上有許多美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，有的像翠綠的草帽，有的像明亮的眼睛，還有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，無所不有2、仿構(gòu)段練筆教材中的許多課文，其實(shí)是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)

6、各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。把教落實(shí)到寫上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。比如廬山云霧是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全文的內(nèi)容，可按古人的贊美特點(diǎn)的描述原因的探索分為六大段。仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會到課文具有以下的三個寫作特點(diǎn)：一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強(qiáng)了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語言形象、生動

7、、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這一課的寫法，練習(xí)寫一些寫景的觀察日記。再如秋游景山，課文按地點(diǎn)的變換記敘了看到的美麗景色，對學(xué)生來說是一篇習(xí)作例文，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者有順序地觀察、有條理地記敘，寫一篇游記或參觀記，這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。3、仿篇章練筆選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到

8、學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。如：學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的秋白梨，可以以家鄉(xiāng)的特產(chǎn)為主題，讓學(xué)生以我愛家鄉(xiāng)的X X從不同的角度介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計廣告語。再如五彩池第三自然段對五彩池有這樣一段描述池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圈成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的這段語言生動優(yōu)美，句中有畫，句中含情，所以我先讓學(xué)生反復(fù)讀、悟、體會，直到熟讀成誦，然后讓學(xué)生想像一下除了這些書上介紹的形狀外，還會有其它神奇的形狀嗎?你能不能把自己想到的選擇一兩種畫下來呢?再根據(jù)自己課上設(shè)計的五彩池寫一段話，體現(xiàn)其神

9、奇的特點(diǎn)，這樣的練寫，學(xué)生就把文中已理解的好詞好句遷移內(nèi)化運(yùn)用起來。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力，又是進(jìn)一步內(nèi)化運(yùn)用語言的有效手段。同時有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，調(diào)動了學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，鍛煉了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過課堂上有意識的、長期的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了良好的語言文字的訓(xùn)練。4、仿立意練筆教材中許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。如落花生這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來教育其子女人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人。教學(xué)時，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)

10、生的立意能力。教完這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生練筆，模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。學(xué)生分別寫了仙人掌、野菊花、掃帚贊、粉筆頌等文章。有一位學(xué)生在粉筆頌一文中寫道：無數(shù)細(xì)細(xì)的粉末兒徐徐落下來，像簌簌的玉屑兒，像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花但我想這更像一種精神，一種默默奉獻(xiàn)的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國花朵的老師。小作者由粉筆聯(lián)想到教育戰(zhàn)線上耕耘的老師。掃帚贊則說掃帚更像清潔工人，站在不起眼的角落默默奉獻(xiàn)，從而說明人生的意義不在于索取，而應(yīng)像粉筆、掃帚那樣為他人無私奉獻(xiàn)。這些文章立意深刻，中心十分明確。二、練在情節(jié)空白處，充實(shí)文本小學(xué)語文教材中很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好

11、的機(jī)會，這些文章常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會像一顆種子的發(fā)芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時無米之炊問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。1、抓人物刻畫入手俗話說，見微知著。文本中一些細(xì)微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出風(fēng)韻來的。如著名特級教師于永正老師在執(zhí)教我的伯父魯迅先生時，抓住了飽經(jīng)滄桑一詞，請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一

12、張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。給黃包車夫畫像，成了本課教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。人物的刻畫，除了外貌，還可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心想法，動筆寫內(nèi)心獨(dú)白。如一位年青教師執(zhí)教三顧茅廬，在引導(dǎo)學(xué)生理解了劉備求賢若渴，誠心誠意邀請諸葛亮出山，而后問，面對劉皇叔的三請邀請，如此厚待，如果你就是諸葛亮，心里又是怎么想的呢?請拿起筆寫下自己的內(nèi)心獨(dú)白。再如孫悟空三打白骨精一課的教學(xué)，一位教師在結(jié)課時設(shè)計這樣一

13、個小練筆：請選擇一個人物寫寫內(nèi)心獨(dú)白。人物的刻畫，還可以去刻畫人物的語言。如掛兩枝筆的孩子在結(jié)尾處寫王老師知道了小亮的心事，找他談了話，小亮的兩枝筆又掛了起來。王老師和小亮的談話這里沒有具體說，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生展開寫幾個來回，把王老師耐心教育小亮和小亮重拾信心寫出來。2、抓事件敘述入手小學(xué)語文教材中，有的課文的有些內(nèi)容寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。大禹治水這篇課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故

14、事，贊揚(yáng)了他一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循治水前-治水-治水后的線索，展現(xiàn)了大禹為百姓謀利益的感人形象。課文緊扣治水，由大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步步地展示了大禹是一位治水的偉大英雄。課文寫大禹治水只寫到他帶領(lǐng)老百姓鑿山開渠,常常忙得顧不上吃飯?jiān)谶@里我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，大禹是怎樣治水的。學(xué)生有的寫：酷暑，大禹帶著百姓，頂著烈日，在38攝氏度的高溫下開山，汗水浸濕了衣衫，他們顧不得擦一擦。有的寫最要命的是冬天，凜冽的寒風(fēng)呼呼地刮起來，他們的手指都凍裂了，一道道的口子張著嘴巴，可是他們只哈了口氣又繼續(xù)干起來。學(xué)生在想象小練筆中體會到了治水的艱辛，心目中大禹

15、的形象更豐滿更高大了，潛移默化地對孩子們進(jìn)行人生觀、價值觀的啟蒙，同時他們的靈性在這里得到了充分地釋放。3、抓景色描寫入手布白是文學(xué)作品藝術(shù)化處理的一種策略，文章布白處給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性抓住文白之處進(jìn)行讀寫創(chuàng)作，這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且補(bǔ)白的過程也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如一位教師上松坊溪的冬天一課，像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪,在風(fēng)中飛舞。溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊,正準(zhǔn)備從溪中冒雪走上溪岸配樂朗誦把聽課的師生

16、都帶入了那白雪皚皚、風(fēng)光奇特的北國風(fēng)光，而后執(zhí)教者默立不語和學(xué)生一起在美好的情感氛圍中暢想回味。當(dāng)學(xué)生回過神來，問：同學(xué)們，聽了這精彩的朗讀，你看到了什么畫面?想到了什么問題?能寫下來嗎?一石激起千層浪，有的寫下：仿佛來到茫茫的白雪世界，這么大，這么美，我迷住了，踩著白雪雕的橋，數(shù)銀浪朵朵，我掬一撮雪，感受冬的芬芳。有的寫：我仿佛聽到那銀色的小牛吧嗒吧嗒的飲水聲，笨笨的小熊歡快的嬉笑聲，還有沉睡雄師的打酣聲。有的說：我看到的是一條銀川，映出了藍(lán)天白云，還有天上的飛鳥、岸邊的蘆葦教學(xué)空白中的景色描寫，使學(xué)生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中自由翱翔，既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了

17、表達(dá)能力，真可謂一舉多得。還有如黃山奇山最后一小節(jié)對天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等奇石和看冰燈中冰雕動物園里的一些冰雕都只是一句帶過，均可引導(dǎo)學(xué)生展開想象去把景物寫具體。三、練在情感交融處，解讀文本語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的寶庫，它無處不在，無時不有，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識，做個有心人，去努力開發(fā)，就能時時處處利用它來增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會。在語文的閱讀教學(xué)中，我們的語文教師自身應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，要走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動，再以情來觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解架橋鋪路的讀寫結(jié)合點(diǎn)來。有些課文中，有不少內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會，都會使學(xué)生

18、與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時機(jī)。把點(diǎn)選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生四兩撥千斤的神效來。1、于理解深入而練閱讀教學(xué)中，對于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解，而通過巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。如白楊一課最后一句話是這樣的：突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。這是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破這個難點(diǎn)，使理解得以深入?在學(xué)生經(jīng)過朗讀體會，對這句話有了初步理解的基礎(chǔ)上，可安排了這樣

19、的課堂練筆：同學(xué)們，爸爸嘴角浮起一絲微笑，是因?yàn)樗?lián)想到自己的孩子，也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。那么，當(dāng)爸爸看到這一棵高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來時，他會怎么想，怎么說呢?請同學(xué)們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當(dāng)時的內(nèi)心活動。學(xué)生們有的借白楊樹抒發(fā)了自己(爸爸)建設(shè)邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯(lián)想到自己孩子的成長，并表達(dá)了自己對孩子的期望通過交流，評議，學(xué)生對爸爸的內(nèi)心世界有了更深的了解，對爸爸嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。不用說，對最后一句話及至全文都有了更深刻的理解。再如魚游到了紙上一文，一位教師抓住了文中的一個！，設(shè)計了課堂練筆：作者在原來

20、，他是個聾啞人！后面為什么用！?(并用紅粉筆板書：！)這個！表達(dá)了作者當(dāng)時怎樣的思想感情?那么你學(xué)到這里對這位聾啞青年產(chǎn)生了怎樣的感情?請同學(xué)們以我敬佩他的格式寫幾句話，表達(dá)自己對這位聾啞青年的敬佩之情。有話想說，有話可說，在比較自然的過程中進(jìn)行了課堂練筆，擴(kuò)展了思維的空間。2、于認(rèn)知沖突而練語文課例大多是文質(zhì)精美的文學(xué)作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應(yīng)積極營造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺，生成學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生心靈的震顫，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。使學(xué)生在寫中凈化了情感，升華了思想。教師在課堂設(shè)計的時候，別出匠心地把教材中的一部分內(nèi)容隱去，可以讓學(xué)生以自己獨(dú)特的理解去解

21、讀文本，進(jìn)行課堂小練筆，如錢鋒老師執(zhí)教史鐵生的作品秋天的懷念，讓聽課的老師是含著淚聽完這節(jié)課。到底是一種什么力量?筆者以為錢老師精心設(shè)計的課堂練筆有著重要的作用。秋天的懷念多次寫到母親要帶我去看菊花，可失支雙腿的我一次次拒絕了母親，終于有一次我答應(yīng)了母親。這時候錢老師讓學(xué)生放飛想象，動筆寫寫。許多學(xué)生勾畫了一幅春天美麗的景色，在菊花飄香中，母親推著我緩緩行進(jìn)，母親的臉上洋溢著微笑。有一個學(xué)生寫到：母親因?yàn)閯诶鄄〉搅?，在開滿菊花的日子里，她卻無法實(shí)現(xiàn)她的心愿。錢老師評價：你寫得和原文有點(diǎn)接近。而后在大屏幕上出示原文，在音樂聲中深情地讀到：她出去了。就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口

22、地吐著鮮血。看著三輪車遠(yuǎn)去，我絕沒想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒偉大的母愛??！孩子們哭了，聽課的老師哭了。如若單純地把全文發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)課文去體會母愛，決不達(dá)到這種效果。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫的時候，都表達(dá)一種美好的愿望，那就是母親完成心愿，帶兒子去看菊花，然而正是這種認(rèn)識沖突的寫，讓大家流著淚聽完這節(jié)課，讓孩子們流著淚上完這節(jié)課，久久難以磨滅。3、于內(nèi)容延伸而練不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促

23、進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。學(xué)了濫竽充數(shù)這則寓言后，一位老師提出了這樣一個問題：南郭先生后來的生活怎樣呢?他還吹竽嗎?學(xué)生紛紛發(fā)言，一個學(xué)生說：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜請高師，刻苦學(xué)習(xí)吹竽，終于學(xué)業(yè)有成，還成了一位著名吹竽手。另一個學(xué)生說：南郭先生下崗后，實(shí)行轉(zhuǎn)崗，學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)，成為一名高級廚師，在一家大賓館就業(yè)。還有一個學(xué)生說：南郭先生逃走后，整天無所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞討，好不凄涼學(xué)生爭相發(fā)言，敘述著內(nèi)心的想法。學(xué)生個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭寫作-南郭先生后傳，連平時最怕寫作文的學(xué)生，也

24、覺得寫起來十分順暢。不難看出，以課本為范文，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂練筆。課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層，對課文中心的感受達(dá)到了新的境界。4、于主題升華而練有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。凡卡是契訶夫的名作，講述了凡卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信，訴說自己悲慘遭遇的故事。由于采用信的形式來描述一個孩子的非人生活，課文具有極強(qiáng)的感染力。尤其是結(jié)尾：凡卡寄出了一封沒有地址的信

25、后，懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信。在引導(dǎo)學(xué)生了解了凡卡饑寒交迫、凄涼無愛的生活后，老師用緩慢、低沉的語氣說：凡卡的美夢能實(shí)現(xiàn)嗎?他的爺爺會來接他嗎?凡卡未來的人生之路會怎么樣?請大家寫上三五句話。一陣緊張而投入的練筆后，有的說凡卡的美夢肯定不能實(shí)現(xiàn)，原因是信封上只有鄉(xiāng)下兩字，沒有具體詳細(xì)的地址，信是無法投遞的，實(shí)際上爺爺收不到信；有的這樣寫：課文的結(jié)尾其實(shí)在暗示我們，凡卡的夢做得越美，現(xiàn)實(shí)生活則越悲越苦，凡卡的命運(yùn)將更為沉重；還有的認(rèn)為爺爺即使收到信也不會來接他，如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，又怎么舍得把九歲的孩子送出去當(dāng)學(xué)徒，使他過著連狗也不

26、如的生活；有的學(xué)生甚至聯(lián)想到了幾十年后，凡卡已經(jīng)成為一個麻木不仁的人，也時常捉弄欺負(fù)小學(xué)徒，因?yàn)檎n文已經(jīng)告訴我們莫斯科是一個人情冷酷的社會，近朱者赤，近墨者黑啊！這一練筆，正是基于對文章獨(dú)特的解讀，才使得學(xué)生在寫中觸及到文章的靈魂，感悟到文章的主旨。四、練在思維發(fā)散處，拓展文本由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能窮盡，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)需要，通過練筆而化虛為實(shí)，化簡為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。1、畫面想象練筆教材中有許多課文余味無窮，留給學(xué)生極大的想象空間。在教學(xué)這類文章時一定要發(fā)揮學(xué)生

27、想象，讓學(xué)生思維自由馳騁，舒展個性。如萬里長城中有這么一句：成千上萬的參觀者登上了長城無不贊嘆：啊，確實(shí)了不起！王崧舟老師在這里就精心設(shè)計了一個小練筆，抓住成千上萬問：都有哪些人登上了長城?你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的參觀者?請展開想象，動筆寫寫。有學(xué)生寫一位白發(fā)蒼蒼老爺爺，拄著拐杖，登上了長城有學(xué)生寫一位藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)的外國記者，登上了長城有學(xué)生寫一位胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，跟著爸爸媽媽登上了長城還有學(xué)生寫一位雙腿癱瘓的殘疾人，坐著纜車，登上了長城正是在這種想象畫面練筆中，學(xué)生們真真切切地感受到，不管是老人還是小孩，不管是中國人還是外國人，不管是平民還是國家元首，不管他是健全人還是殘疾人，

28、都會由衷、真誠地贊嘆萬里長城，真真切切地感受到，有一種氣魄叫雄偉，有一種形象叫莊重，有一種品格叫堅(jiān)強(qiáng)，有一種精神叫剛毅。再如挑山工一課的教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘。2、角度變換練筆作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言。如于永正老師在新型玻璃一課的教學(xué)中，要學(xué)生分別以五種新型玻璃的身份對自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。我是吸熱玻璃。我在

29、炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡柟?，冬天擋住冷空氣。現(xiàn)在你知道我的用處了吧！從學(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述，這對于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。無獨(dú)有偶，在我校的一次課題活動中，一位年輕教師執(zhí)教貓，在引導(dǎo)學(xué)生感受貓生活的老實(shí)、貪玩、盡職、溫柔、勇猛的古怪脾氣之后，也設(shè)計了一個變換敘述角度的小練筆，要求學(xué)生以我是一只貓為題，介紹自己的生活習(xí)性。3、多元開放練筆一個好的課堂練筆，還得提倡開

30、放性評價。練筆是學(xué)生自主讀書、思考的產(chǎn)物，只要是源自內(nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時大力發(fā)展學(xué)生的健全個性。一位老師教江雪，問：冬雪，萬里冰封，有什么魚可釣！這位漁翁可能在釣什么，請大家寫寫。有的學(xué)生說在釣風(fēng)景，冬天的雪景是很美的；有的認(rèn)為釣心情，漁翁在排遣自己落寞郁悶的心情；還有的這樣寫在釣春天，因?yàn)槎靵砹?，春天還會遠(yuǎn)嗎?教師連說沒想到！實(shí)際上，沒想到更精彩！在教材文本中，有著作者豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中使語言充滿情趣和豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們要挖掘出其聯(lián)想的功能，打開學(xué)生的

31、思路，引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的心靈體驗(yàn)中感悟語言文字的妙趣所在，讓學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。在詠柳這首古詩中，作者看到柳葉細(xì)細(xì)的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風(fēng)是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時，一教師引導(dǎo)學(xué)生想象：在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢?你能寫一寫嗎?有學(xué)生寫：春風(fēng)是一位魔術(shù)師，一吹，大地上小草探出頭來了，百花盛開了，樹上長出嫩葉了；有學(xué)生寫：春風(fēng)是個榔頭，把小河里的冰敲碎了；有學(xué)生寫：春風(fēng)是一盒五彩繽紛的顏料，把大地染花了；有學(xué)生寫：春風(fēng)是一封信，小燕子接到了這封信，就從南方趕來了；還有學(xué)生寫：春風(fēng)是一只鬧鐘，一響，冬眠的小動物都

32、蘇醒了。學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。文學(xué)作品內(nèi)涵多么豐富??！即使有相同感受或認(rèn)識的學(xué)生，運(yùn)用的語言和表達(dá)方式也是迥異而富有個性的。五、練在文本生成處，開發(fā)文本在新課程理念下，語文教學(xué)生活化，社會生活語文化是語文教學(xué)產(chǎn)必由之路。這不僅是語文的外延等同于生活的問題，更是明確地告訴我們：與生活接軌，與時代共進(jìn)是學(xué)好語文與寫好作文的關(guān)鍵。因此我們要在文本可生成處開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)練筆的橋梁。1、聚焦時事練筆。小學(xué)語文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的文本，特別是記寫一些英雄人物的，如夏明翰英勇就義，我的戰(zhàn)友邱少云、董存瑞舍身炸暗堡等，由于學(xué)生離那個年代太過久遠(yuǎn)了，所以往往對學(xué)生的影響不深，因此，

33、讓現(xiàn)代的學(xué)生了解現(xiàn)代的英雄很有必要，如中央電視臺感動中國年度人物奧運(yùn)冠軍劉翔、水稻之父袁隆平、女公安局長任長霞、為母換腎的田世國等這些人物曾那樣震撼著我們的心，這時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過觀看有關(guān)時事，閱讀有關(guān)報刊雜志，或上網(wǎng)查找資料，來了解英雄，走近英雄，寫一寫人物小記。2、編寫短信練筆電視，成為我們了解世界的窗口；網(wǎng)絡(luò)，給我們無限的空間；短信，傳遞著人間的溫暖科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來日新月異的變化。對孩子來說，拿個手機(jī)發(fā)條短信并不成為一件難事，因此我們不妨順勢利導(dǎo)讓學(xué)生編寫短信。如我在上完給老師的一封信后讓每個孩子用短信的方式給老師一分祝福。同學(xué)們有的寫：老師,雖然您沒有藍(lán)天的深邃，但您有白云的飄逸；您沒有大海的壯闊，但您有小溪的幽雅，您沒有原野的芬芳，但您有小草的嫩綠，您的一舉一動生生感染著我，我知道只有播種才會有收獲，只有追求才會品位堂堂正正的，相信我的誓言，雛鷹跌幾個跟斗之后，終會占有藍(lán)天。節(jié)日快樂！我回：跌幾個跟斗之后，終會占有藍(lán)