情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

1、情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用 丘北縣教研室 刁 靜 摘要：義務(wù)教育英語課程標準中提出在英語教學中，教師應(yīng)當堅持以學生為本，面向全體學生，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，營造和諧的課堂教學氣氛，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。關(guān)鍵詞：情境教學法 初中英語 興趣 英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。同時，英語對我國的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和科技進步也具有很重要作用。因此，我國在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程有

2、利于提高整體國民素養(yǎng)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)，提升我國的國際競爭力和國際交流能力。在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年未來發(fā)展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟的全球化、社會的信息化奠定基礎(chǔ)。因為英語對我們的學生來講是第二語言有的少數(shù)民族地區(qū)

3、甚至是第三語言，所以教師教學難度很大。筆者所在的地區(qū)屬于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育相對落后于沿海發(fā)達地區(qū)，英語教學效果一直不佳。用有效的教學手段和教學途徑，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，促進教學效果的提高，成了英語教師要解決的首要難題。美國當代著名的心理學家、教育家本杰明布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！庇⒄Z是實踐性很強的工具性學科，學習語言的目的是學以致用，它的實踐性決定了在英語教學中必須更多地給學生提供英語語言知識和運用英語進行語言實踐的機會，使學生在這過程中加深理解，熟練運用，牢固掌握，以達到我們的教學目的。因此

4、，創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，利用其生動性和形象性，把呆板的語言知識變?yōu)殪`動、有趣的語言運用是十分有必要的，而且有助于學生把知識融于生動的情景之中，培養(yǎng)他們組織語言和運用語言的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們的學習積極性和主動性，凸顯學生在課堂上的主體地位，增強課堂教學效果。 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識技能，并使學生心理機能得到發(fā)展，達到教學目的的一種教學方法。它使學生能身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知到抽象的

5、理性思維，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學的質(zhì)量。本人認為，可以從以下幾方面來進行情境教學： 一、創(chuàng)設(shè)英語語言使用的語言環(huán)境，堅持英語組織教學筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規(guī)性教學課、觀摩師示范課、公開課、教育教學課堂競賽課，其中70%的英語教師都是用漢語組織教學，課堂上用漢語解釋英語，講解知識點。課后和他們進行交流高頻率在英語課堂教學中使用漢語的原因，回答都是擔心學生理解上的問題，怕學生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學生在英語學習上前進的腳步。語言學習具有很強的交際功能，只有在不斷的運用過程中才能掌握和體會，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴重的負遷移到學生的英語學習中，影響了他們學

6、習效能的提高。所以英語老師要在教學中營造一個講英語、說英語、用英語的氛圍，堅持用英語組織教學,使課堂教學英語化。For example: 如七年級一開始上課就用英語向?qū)W生問好：Hello, boys and girls. 用英語作自我介紹：My name is Diao Jing, you can call me Miss Diao. 然后問：Whats your name? 如果學生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學生踏入英語課堂開始，教師就要堅持用英語來上課，為以后的教學打下堅實的基礎(chǔ)。由于學生剛開始學的都是簡單的單詞和句子，教師在教學時可以借助一些直觀的教學手段幫助學生理解內(nèi)容，教師還

7、可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listen to me 時，教師可以反復(fù)指指耳朵，配以適當?shù)谋砬?，反?fù)幾次學生就心領(lǐng)神會了。如，當學生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學生說：Be quiet，please.學生看著老師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當學生回答得好時，老師應(yīng)用鼓勵的話語：Very good! Well done! Clever boy/girl等等。所謂習慣成自然，這樣既可以增強課堂的英語氣氛，又可以增加學生聽英語的機會，提高他們的聽力，還可以使學生置身于一定的情景中學習英語，減少母語的干擾作用。二、認真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景

8、導入美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”為了激起學生對教材所選用材料的興趣，每個教學內(nèi)容，教師都要認真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個能激起學生求知欲望的導入。For example:人教版英語七年級下冊 Unit 10 Section A “Id like some noodles”在準備這個部分的內(nèi)容時，本人把這個單元的內(nèi)容都認真的梳理了一遍，找出教學目標、重點以及難點，確定教學方法和教學時間的分配。這個單元的目標是讓學生學會一些食物名稱和就餐的對話，而Section A的中心就是食物名稱和圍繞would like的句型“What would you like ”

9、、“What kind of noodles would you like ”、“Would you like a large bowl?”.那什么樣的導入能吸引住學生讓學生聚焦到自己的教學內(nèi)容上來呢？我想了一個和生活實際聯(lián)系的情景導入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進行教學的時候我問“Do you like shopping ?”然后把照片展示給學生“Where is it ?”“Its Lemeijia Supermaket.” 學生們都大聲答,興趣盎然。接下來出示食物照片，beef, chicken, cabbage, mutton, potatoes an

10、d so on，邊展示邊說英語，有的學生已經(jīng)迫不及待的跟著讀了。接下來問“What would you like？”.這樣一個貼近學生生活的導入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經(jīng)驗來源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導入是一個good idea，會讓學生感覺學習和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動起來。三、充分挖掘教材內(nèi)容，進行情景創(chuàng)設(shè)英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學服務(wù)，教師可以讓學生模擬教材內(nèi)容中的情景，pair work or group work，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這

11、樣可以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。四、利用多種輔助手段，進行情景創(chuàng)設(shè)教師可利用視聽設(shè)備、電子白板、圖表、實物教具、簡筆畫等進行情景演示，將一定的教學內(nèi)容演示給學生，以增強形象直觀的效果，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對所學的知識有一個初步的感性認識，使學生有求知的欲望。例如英語語法教學中，在講形容詞的比較級時，教師可以先讓一名同學走上講臺說:“Li Hua is thin”。然后在叫另一名同學站在李華的旁邊，用手示意一下兩個人的胖瘦，然后在黑板上書寫“Li Hua is thinner t

12、han Zhang Hong”。然后問:“Who is taller，Li Hua or Zhang Hong”?學生答“Zhang Hong is taller.”隨后教師拿出兩個盒子擺在講桌的兩邊，用手指著說:“This box is big， that box is bigger than this one”。用同樣的方法可以比較兩根尺子的長短、兩個人年齡的大小(old， older，young， younger)等。通過多次這樣的比較，學生對形容詞的比較級這個概念有了一個感性的認識，學習語法就不會感到枯燥無味。用這些教學輔助手段，創(chuàng)設(shè)一個情景，有助于清楚地把所需要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有助于訓練學生用英語思維，避免不必要的漢語翻譯。初中生活潑好動，模仿性強，對具體形象直觀的內(nèi)容容易接受，但是他們的注意力容易分散，有的學生自制力較弱，用這些方法，能引起他們濃厚的興趣，吸引其注意力，使他們把生動的直觀形象和