小學語文論文-小學語文課堂有效教學策略提升措施人教版新課標

1、小學語文論文 - 小學語文課堂有效教學策略提升措施人教版新課標一、前言隨著國家教育改革的深入與發(fā)展， 當前，教育部門十分重視小學語文課堂學習的有效性。 語文課堂是語文教學活動的最基本形式， 但長期以來， 大部分小學課堂的教學耗費大量精力和時間， 收效卻甚微。小學語文課堂教學的有效性的缺失，抑制了教學功能的實現(xiàn)， 影響了語文教學和祖國未來人才的質(zhì)量， 所以關(guān)注小學語文能力和素養(yǎng)的提升， 提高小學語文課堂教學的有效性， 是語文教學改革與發(fā)展的重中之重。二、實施小學語文課堂有效教學的影響因素1. 教師對新課標把握不透徹面對新課標的改革， 部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學思維模式， 不能有效結(jié)合語文語言的工

2、具性與人文性， 全面把握小學語文的學科特點， 忽視小學語文作為基礎(chǔ)學科的綜合性特點； 在需要師生互動的課堂環(huán)節(jié)上， 一些教師只是簡單地問幾個簡單的問題， 沒有真正將問題融入課堂， 學生無話可談， 使得合作學習中的互動環(huán)節(jié)流于形式； 還有部分教師過分依賴多媒體， 用機械取代手工， 忽視了小學語文課堂的趣味性和學生的參與性。2. 教師對語文文本解讀有偏差語文課實際上是教師文學修養(yǎng)的展現(xiàn)，同時是師生對文本共同的理解和感悟，這需要教師調(diào)動自身的情感，引領(lǐng)學生對文本進行深度剖析。但一些教師自身對文本理解產(chǎn)生了偏差， 缺乏對文本內(nèi)容與形式的關(guān)照，沒有深度發(fā)掘作者的價值意圖取向，沒有屬于自身的心理閱讀體驗，

3、 這就會影響到學生對文本的理解，不能更深入地了解文本的內(nèi)涵。3. 教師缺乏對學生的了解每一個學生都是一個獨一無二的個體，在每一階段都有不同的特點與問題。部分教師往往忽視這一點， 對學生各個學段的特點了解得并不十分清楚，認為小學語文只要注重基礎(chǔ)學習就可以了，不必浪費精力去閱讀與分析文本，這將會造成階段性教學目標的偏差。 此外，全面發(fā)展每一個學生的語文素養(yǎng)是語文教學的核心，少數(shù)教師沒有關(guān)注全體學生， 只是把注意力放在極少部分學生或自己身上，忽視了其他學生的發(fā)展教育。4. 教師的課堂評價不到位大多數(shù)教師在語文課堂上的評價語言單調(diào)缺乏變化，僅僅用“好的”“不錯”“這不對” 等語句來評價學生， 不能引起

4、學生的共鳴； 有的教師評語一味迎合學生，不符實際，言過其實；還有的教師的評語沒有相應(yīng)的依據(jù)，沒有發(fā)揮指導作用，這就使學生的積極性受挫，學習熱情不足。三、小學語文課堂有效教學策略提升措施1. 重建新型師生關(guān)系要提升有效的課堂教學策略， 最基本的一點就是教師要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生能夠自主學習、自我成長，成為課堂這個大舞臺的主演，而教師則退居幕后進行引導， 形成學生自我組織和學習的能力，把課堂的時間交給學生， 讓學生有更多自我展示的機會。例如，在小苗與大樹的對話一文中，教師可以讓不同的學生分別代入苗苗與季羨林的角色，將文本轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的采訪對話，讓學生做課堂的主人，形成自我組織和學習的能力。2

5、. 教師應(yīng)帶動學生積極參與只有在課堂上讓學生的思維積極參與到課堂中， 這才是高效的課堂， 教師在小學語文課堂教學中，應(yīng)盡量從學生的思維的寬度、長度、速度、廣度和效率等多個方面綜合分析學生的參與程度， 對學生積極引導， 充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性。比如，教師在講授新型玻璃一文時，可以摒棄傳統(tǒng)說明文的教學方式，可以以講故事的形式吸引學生的興趣。 “同學們， 在一個黑漆漆的夜晚，一個小偷潛入了博物館，就在他準備劃破玻璃偷字畫的時候，就響起了警報聲，警察立刻趕到將他捉住， 是誰報的警？為什么這種玻璃會響呢？” 通過這樣一個故事，就能將枯燥的說明文變得有趣，還能充分調(diào)動學生思考的積極性。3. 教師

6、要創(chuàng)造有效的課堂情境語文是一門語言藝術(shù)， 是對生活點點滴滴的感悟， 因此，教師要注重課堂教學情境的營造，一方面，將問題與情境結(jié)合起來，調(diào)動學生聯(lián)系生活，將抽象的知識具體化， 積極探討解決辦法； 另一方面，要將語文的課本知識和實際生活結(jié)合起來，把枯燥的文本知識變得趣味化，進一步吸引學生的興趣。例如，當教師在講解少年閏土中“跳魚兒”這一部分時，教師可以讓學生發(fā)表自己在生活中看到“魚”跳躍時的姿勢發(fā)表自己的見解，讓學生自主探討，既可以展示學生的知識積累，增強學生的興趣和自信心， 還能加強學生對語文文字的理解和感悟。4. 尊重學生的自我意識學生能夠進行自主學習最重要的一點， 就是能夠?qū)σ牲c、 難點提出

7、質(zhì)疑。 在語文課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生“插嘴”現(xiàn)象，這往往是學生表達自己觀點和看法的表現(xiàn)，在課堂上，學生只有認真聽講了才會有疑問，才會提出疑問，這時候教師要視具體情況處理， 不能一味批評或制止， 而應(yīng)對學生的提問和質(zhì)疑給以肯定和鼓勵，并作出回應(yīng)。例如，在教師講授畫風一課時，有一個學生故意問 “教師，風是看不見又摸不著的， 怎么能畫出來呢？課文不會是錯的吧？” 在這個時候，教師應(yīng)該對這位同學給以鼓勵，并引導其他學生： “同學們，你們在生活中有沒有看見風？那你們怎么判斷有風呢？” 通過這樣的引導， 既尊重了學生的自我意識，又能打開學生思考的思路，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。5. 教師應(yīng)增強課堂評價的藝術(shù)性語文課堂上， 教師一句自以為無意的評價， 可能會左右學生的情緒， 甚至一生的命運，特別是對還沒有形成獨立思考意識的小學生。 針對這一點， 教師要提高課堂評價語言的藝術(shù)性， 以鼓勵和引導學生為主， 巧妙評價， 引導學生深入思考。當學生的回答有失偏頗時，大多數(shù)教師往往以“錯了” “不對，下一位同學來回答” 等話語來否定學生， 這個時候教師可以對學生進行適當引導， 而不是一味否定。如有一教師讓學生用“姆”字組詞時，一同學說： “養(yǎng)母”，學生嘩然，這時，教師示意其他學生安靜下來， 對該同學進行引導，最后學生真正領(lǐng)悟此 “姆”非“母”，造出了正確的詞語。四、結(jié)束語綜上所述，小學語文教學課堂