小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選小練筆大收獲

1、名校名 推薦小練筆大收獲內(nèi)容摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而小練筆則是寫作教學(xué)的前提。閱讀教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)的。 筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中安排小練筆是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。 因?yàn)?，小練筆能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、 ；小練筆能促進(jìn)學(xué)生更深入理解文本； 小練筆能提高學(xué)生的寫作能力。 因此， 在語(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)有效進(jìn)行練筆，能讓學(xué)生取得真正的大收獲。關(guān)鍵詞 : 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)寫作小練筆語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、 體驗(yàn)和理解。 ”基于這樣的新課程理念，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)

2、生接觸文本，思考文本，感悟文本，重視了師生的交流、生生的互動(dòng)，在交流和朗讀中注重對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。然而，由于認(rèn)識(shí)的偏差和受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的習(xí)慣做法的影響，綜觀當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)，存在著口頭交流、 朗讀至上而忽視讓學(xué)生動(dòng)筆的現(xiàn)象，導(dǎo)致了“閱讀”意義的狹義化，導(dǎo)致了聽、說(shuō)、讀、寫的割裂?！安粍?dòng)筆墨不讀書”， 這是前人的讀書經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于指導(dǎo)新課程理念下的閱讀教學(xué)仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 寫，是閱讀教學(xué)過(guò)程中不該淡出的重要環(huán)節(jié)。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)： “閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練， 不應(yīng)游離于課文之外， 要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成的部分?！焙茱@然， 如果我們能夠以文本為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)

3、練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮文本的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。一、小練筆 激興趣在教學(xué)中， 我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生怕寫作文，一見作文就頭疼，也很難寫出令自己滿意、老師滿意的作文。究其原因，很大一部分是因?yàn)樗麄冇X得沒內(nèi)容可寫，無(wú)從下筆。長(zhǎng)此以往，他們必然會(huì)產(chǎn)生害怕寫作的心理，久而久之， 也就得了嚴(yán)重的“作文恐懼癥”，并且這種恐懼寫作的心理在長(zhǎng)期的積累下，得不到渲泄與釋放，越積越深， 最終導(dǎo)致學(xué)生不想寫作文，不善寫作文，甚至是不敢寫作文。我們都知道“興趣是最好的老師”。我們也深深地感受到了興趣挖掘出了學(xué)生無(wú)限的潛能。學(xué)生只要對(duì)一件事情感興趣了，他就能把這件事情做得很好

4、，寫作文也是一樣。因此，要消除學(xué)生的“恐文”心理，就要找到適合學(xué)生寫作的基點(diǎn)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)牡缆飞嫌峦鼻?。這樣，學(xué)生寫作的興趣有了，自然就敢于去寫、 樂于去寫、勤于去寫，最終達(dá)到善于去寫的佳境。閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了大量的范句、范段、 范文，如果教師能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地練筆，既降低了寫作的要求，又貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。再加上閱讀課文教學(xué)后的小練筆是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了對(duì)文本的理解就不會(huì)覺得小練筆難以入手， 沒內(nèi)容可寫。 而且小練筆注重一個(gè)“小”字，它一般都只是讓學(xué)生寫幾句話， 或者一段，沒有讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，學(xué)生可以把自己對(duì)文本的理解寫下來(lái)

5、，也可以把課堂上積累的語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行佳句佳段的仿寫，如此這般， 學(xué)生就容易在輕松愉悅的氣氛中不知不覺地完成寫作任務(wù)，輕松地體驗(yàn)到喜人的收獲。如在學(xué)習(xí)課文 清澈的湖水后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練筆“湖水是如此的清澈，小潔如果把面包紙扔進(jìn)了湖里，那會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們照課文的樣子寫寫這時(shí)候的湖面。”學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了改寫，與原文進(jìn)行了對(duì)比，教師不用多說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的思想就有了進(jìn)一步的理解和加深。1名校名 推薦語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。 ”小練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練

6、筆，學(xué)生的語(yǔ)言材料得到積累，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)平時(shí)難以下筆的作文有內(nèi)容可寫了，而且平時(shí)積累的語(yǔ)言也得到了運(yùn)用。久而久之， 學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文再也不是那么可怕了。學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理消失了，寫作的束縛掙脫了，寫作的興趣也濃厚了。當(dāng)然了， 學(xué)生也在一次又一次的小練筆中體驗(yàn)到了成功的喜悅。有了收獲的學(xué)生自然會(huì)更樂于寫作，繼而勤于寫作，最終達(dá)到善于寫作。二、小練筆促理解在閱讀教學(xué)中， 教師最重視的就是學(xué)生對(duì)文本的理解，而我們教師所進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生更好地理解文本而展開的。在閱讀課文的教學(xué)中， 教師通過(guò)及時(shí)地練筆就能最快地了解到學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，以此作為借鑒而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，學(xué)

7、生在學(xué)習(xí)課文時(shí)的理解有時(shí)候是短暫的，教師如果在這時(shí)候安排練筆，讓學(xué)生將自己的感受與體驗(yàn)寫下來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)加深。所以，小練筆能幫助學(xué)生更好地理解文本。在語(yǔ)文課中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，這些都是進(jìn)行練筆的好材料。 難忘的八個(gè)字 正是這樣一篇有個(gè)豐富感情的文章。而在教學(xué)的過(guò)程中，教師飽含深情的教態(tài)，一次次地讓學(xué)生交流： “你感受到了什么？”學(xué)生的感情得到了升華，學(xué)生心中有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和想法。 而這時(shí)， 教師安排了寫話的環(huán)節(jié)“如果你是文中的小女孩，你想對(duì)倫納德老師或其他人說(shuō)些什么？”學(xué)生心中積壓已久的情感和體驗(yàn)正好可以得到宣泄，學(xué)生自然而然就能寫出自己真實(shí)、深切的感受。在學(xué)生情

8、感得到宣泄的同時(shí)，對(duì)文本的感悟又提升了。學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工， 重新組合， 重新表達(dá)， 既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度， 又創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言的訓(xùn)練力度， 最重要的是在課后小練筆中， 運(yùn)用了自己最真實(shí)的情感， 表達(dá)出了自己最真實(shí)的想法， 有了對(duì)文本的再一次理解與感悟，加深了自己對(duì)文本的理解，真是一舉多得。三、小練筆提能力寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提高學(xué)生的寫作水平成了我們實(shí)驗(yàn)教師所經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。而我們也清楚地認(rèn)識(shí)到一個(gè)單元一次習(xí)作，想要快速提高學(xué)生的寫作水平是很難達(dá)到的。學(xué)生只有多寫多練才能提高寫作水平。因此在閱讀教學(xué)中安排小練筆就是提高學(xué)生寫作水

9、平的重要途徑。 學(xué)生只有通過(guò)多次練筆，時(shí)時(shí)接觸寫作， 才能在不斷地積累和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提高表達(dá)語(yǔ)言的能力、重組語(yǔ)言的能力、創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，即提高學(xué)生自身的寫作能力。模仿練筆，積累經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言， 都是從模仿大人而開始的。 ”兒童有著非常強(qiáng)的模仿能力。 可見模仿在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中是非常有效的途徑，也是非常重要的方法。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中， 模仿練筆即仿寫是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑和有效方式。小學(xué)生正處于模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，當(dāng)他們學(xué)完課文后， 動(dòng)手進(jìn)行練筆， 既能鞏固課文，又能輕易地達(dá)到寫作的要求，較為容易地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，并幫助學(xué)生在模仿的同時(shí)，

10、積累一定的寫作方法與技巧，以慢慢提高學(xué)生總體的寫作水平。如在學(xué)習(xí)課文假如后，讓學(xué)生仿照課文來(lái)寫。 學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定的理解， 且對(duì)課文的句式也有了認(rèn)識(shí)， 所以學(xué)生寫出來(lái)的非常生動(dòng)。有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：假如我有一支馬良的神筆，我要給貧困山區(qū)的孩子畫一座漂亮的學(xué)校。讓他們也像我們一樣在寬敞的教室里學(xué)習(xí)知識(shí)。假如我有一支馬良的神筆，2名校名 推薦我要 孤兒院的孩子畫 多好吃的肯德基。 他 也 美味可口的烹 食品。從學(xué)生的寫作中我 ， 學(xué)生寫得很好， 學(xué)生 行仿寫既加深了 文的理解， 又運(yùn)用了一定的 言材料， 累了 言素材， 在運(yùn)用和重 言中掌握了一定的寫作方法和寫作技巧，既而提高了寫作能力。想象

11、 新，開拓思 。 因斯坦 ： “想象力比知 更重要”。想象是 造力的翅膀，而我 的江 曾 ：“ 新是一個(gè)國(guó)家 步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家 旺 達(dá)的不竭 力?！蹦敲次?的小 筆也就 從培養(yǎng) 新人才 一 角去思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、逆向思 、 散思 ， 學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去考 ，寫出自己不同的 解。如陶罐和 罐 篇 文，在 文教學(xué)中，筆者 了 的 堂 筆：“如果 罐當(dāng) 知道自己 多年代后，會(huì)無(wú)影無(wú)蹤的 ，它會(huì) 奚落陶罐 ？那么，它 會(huì)怎 相 呢？如果 多年代后， 罐依然存在，那么， 它 又會(huì)怎 相 呢？ 同學(xué) 罐和陶罐 幾 內(nèi)容?！睆膶W(xué)生 的 中不 看出， 學(xué)生已 從多個(gè)不同的角度去思想了。 的 筆既提升了學(xué)生的想象力， 也開拓了學(xué)生的 新思 ，提高了學(xué)生思 的敏捷性， 了學(xué)生的寫作思 ， 拓 了學(xué)生寫作知 和寫作技能的 得途徑，使學(xué)生的寫作水平真正得到提高。小 筆是學(xué)生寫