初中生物課程標準.ppt

1、2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,1,初中生物課程標準,六戶中學王鐵軍,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,2,一、原有的生物學課程,植物學、動物學、生理衛(wèi)生 綠色開花植物的幾個科 雙子葉植物綱 十字花科、薔薇科、錦葵科、豆科、菊科、茄科、葫蘆科、蕓香科 單子葉植物綱 禾本科、百合科,繁,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,3,一、原有的生物學課程,原生動物門的主要特征是什么？ 腔腸動物門的主要特征是什么？ 扁形動物門的主要特征是什么？ 線形動物門的主要特征是什么？ 環(huán)節(jié)動物門的主要特征是什么？ 軟體動物門的主要特征是什么？ 節(jié)肢動物門的主要特征是什么？ 棘皮動物門的主要特

2、征是什么？ 脊索動物門的主要特征是什么？,繁,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,4,一、原有的生物學課程,我國的主要植物群落共有哪些類型？每種植物群落有什么明顯特點？ 海盤車生活在什么地方？它是怎樣取食的？對人類有什么危害？ 人類是怎樣起源的？ 內(nèi)分泌腺有哪些特點？人體內(nèi)有哪些內(nèi)分泌腺？,難,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,5,一、原有的生物學課程,初中生物第二冊（上）中的名詞 脊神經(jīng)節(jié)、肋間神經(jīng)、坐骨神經(jīng)、交感干、馬尾、視交叉、腦橋、胼胝體、間腦、丘腦、丘腦下部、中腦、延髓、頸神經(jīng)、胸神經(jīng)、腰神經(jīng)、骶神經(jīng)、尾神經(jīng)等人體解剖學術(shù)語,難,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓

3、,6,一、原有的生物學課程,地上莖的繁殖 扦插 壓條 嫁接 本體感覺：肌肉、肌腱、韌帶和關(guān)節(jié)附近存在著一些特殊的感受器，稱為本體感受器。 觀察衣藻和水綿 實驗：觀察草履蟲 實驗：觀察水螅,偏,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,7,一、原有的生物學課程,酶：是活細胞制造的一種蛋白質(zhì)。人教生理衛(wèi)生1983年1月第1版P90） 酶是活細胞所產(chǎn)生的具有催化能力的一類特殊的蛋白質(zhì)。（生物人教1990年版） 20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化功能。 酶：是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。（人教版高中課標教材生物學）,舊,2020/8/15

4、,六戶中學教師校本培訓,8,一、原有的生物學課程,實驗：解剖鯽魚 實驗：解剖青蛙（或蟾蜍） 實驗：觀察蟾蜍（或青蛙）心臟的節(jié)律性捕動 實驗：解剖家兔 實驗：脊蛙（即切除腦的蛙）反射實驗 復習題 組織女同學討論：月經(jīng)周期是怎樣形成的？行經(jīng)期間應注意哪些衛(wèi)生事項？,舊,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,9,二、第八次基礎(chǔ)教育課改的目標,1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 過于注重知識傳授強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度 2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 4.改善學生的學習方式 5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 6.實行三級課程管理制度：國家、地方、學校

5、,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,10,三、初中生物課程標準的研制,凝聚了專家們的心血，是集體智慧的結(jié)晶。 標準研制組 劉恩山北京師范大學生命科學學院 汪忠南京師范大學生命科學學院 朱正威北師大附中、人教社 劉植義河北師范大學生命科學學院 趙占良人民教育出版社,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,11,三、初中生物課程標準的研制,課標研制組負責人 劉恩山，男，北京師范大學生命科學學院教授，生物學課程與教學論博士生導師。 1982年畢業(yè)于北京師范大學生物系，1985年1987年在澳大利亞墨爾本大學進修，1997年1998年在美國依阿華大學進修。 新世紀版初中生物學主編 新世紀版高

6、中生物學主編,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,12,四、課程標準和大綱的比較,初中生物教學大綱的不足之處 1.過分追求學科體系的完整性和獨立性 植物學、動物學、生理衛(wèi)生 2.有些知識內(nèi)容陳舊 傳統(tǒng)的知識、形態(tài)學知識 3.偏重知識點的教學 4.知識內(nèi)容的要求規(guī)定靈活性不夠 一刀切,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,13,四、課程標準和大綱的比較,大綱中的目標 知識方面 能力方面 思想情感方面,標準中的“課程具體目標” 知識 能力 情感態(tài)度與價值觀,課標與大綱的比較目標,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,14,四、課程標準和大綱的比較,目標的突破 1.要求不僅知道知識的應

7、用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”。 2.明確提出“科學探究”的內(nèi)涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 3.明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”，“關(guān)注與生物學有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”，“確立積極、健康的生活態(tài)度”。,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,15,四、課程標準和大綱的比較,現(xiàn)行大綱內(nèi)容框架 植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類 細菌、真菌、病毒 動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類 人體生理衛(wèi)生 遺傳、進化、生態(tài),新標準內(nèi)容框架 科學探究 生物體的結(jié)構(gòu)層次 生物與環(huán)境 生物圈中的綠色植物 生物圈中的人 動物的運動和行為 生物的生殖、發(fā)育與遺傳 生物的多樣性 生物的

8、技術(shù) 健康的生活,課標與大綱的比較內(nèi)容體系,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,16,四、課程標準和大綱的比較,內(nèi)容體系的突破 1.改變了沿用多年的以“動物學”“植物學”和“生理衛(wèi)生”等學科為中心的課程體系，構(gòu)建了以學生發(fā)展為中心，以“人與生物圈”為主線的課程體系。 2.適當降低教學難度，面向全體學生，果斷刪除過去認為不能不學但對學生未必非常有用的知識。 3.標準較好地把教學目標規(guī)定的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的要求有機地融合。 4.通過評價方式的改變，保證教學目標全面達成。,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,17,四、課程標準和大綱的比較,大綱的知識目標要求過高；只強調(diào)教學過

9、程；剛性太強，缺乏彈性和選擇性。 最高要求（90%達不到） 精英教育,標準最低標準，是一個絕大數(shù)學生都能達到的標準 著眼于全體學生的發(fā)展 生物課程的根本任務是提高學生的科學素養(yǎng) 公民教育,生物課程的根本任務,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,18,五、初中生物課程理念,面向全體學生 提高生物科學素養(yǎng) 倡導探究性學習,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,19,課程理念1：面向全體學生,含義：指學校、教師平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農(nóng)村還是城市，是否有殘疾，也不管他們對生命科學是否有興趣，教師都應賦予他們同等的學習機會，使所有學生在

10、學校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學素養(yǎng)。,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,20,面向全體學生意味著,教師要 尊重每一個學生 提供同等的學習機會 課程內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性 因材施教 公平分配學習資源 公正評價,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,21,課程理念2：提高生物科學素養(yǎng),生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。 包括：科學觀念、科學精神、科學態(tài)度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,22,期望

11、學生發(fā)展,1.科學態(tài)度 好奇心 誠實 合作 創(chuàng)造力 2.科學的世界觀 世界是能夠被認知的 科學知識是不斷變化的 科學處于緩慢的修正之中（連續(xù)性、穩(wěn)定性） 科學不能為一切問題提供全部答案,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,23,期望學生發(fā)展,3.科學探究方法與技能 探究是學習科學的重要途徑之一 科學探究更重要的是它的過程而不是結(jié)果 科學的思維勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅持 4.STS（科學、技術(shù)、社會） 5.生物學知識和技能 利用所學的生物學知識和方法去解決身邊的問題,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,24,課程理念3：倡導探究性學習,探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的

12、方式獲取了科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。 目的：要學生掌握科學研究的方法,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,25,學生行為,主動參與 不僅看科學、聽科學，而且做科學 敢于懷疑 生物課更多的是學生的實驗、討論、交流等活動,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,26,教師行為,幫助者的角色 提供學習材料 參與到學習活動中 教師不要直接告訴學生答案,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,27,六、標準實施中的問題,（1）標準的知識點要求少，要求低，是否會降低生物學教學質(zhì)量？ （2）標準提倡各種形式的探究活動，教師還需要講課嗎？

13、（3）科學探究一定要遵循“提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流”的過程嗎？ （4）以自主學習、科學探究為主的教學活動，容易造成兩極分化嗎？ （5）情感態(tài)度與價值觀的教育如此重要，在教學中如何實施呢？ （6）究竟應根據(jù)課程標準還是教科書來進行教學？,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,28,（1）標準的知識點要求少，要求低，是否會降低生物學教學質(zhì)量？,標準沒有減弱生物學基礎(chǔ)知識的要求 教科書編寫建議：正文部分應以學生的活動為主體，知識的陳述不宜占過大篇幅。 1.有些老師習慣于原大綱以學科知識為中心，繁、難、偏、舊的知識體系； 2.過去：本學科知識越多越細越好；現(xiàn)在：對

14、學生終身發(fā)展最必須的知識； 3.學生學得主動、活躍，就不必擔心會降低知識質(zhì)量。,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,29,（2）標準提倡各種形式的探究活動，教師還需要講課嗎？,探究性學習改變學生的學習方式 變被動為主動 自主學習 勤于動手 體驗科學的過程和方法 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 并不是不要或廢止教師的講述和講解,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,30,（2）標準提倡各種形式的探究活動，教師還需要講課嗎？,并不是不要或廢止教師的講述和講解 關(guān)健是： 講什么？圍繞探究活動的需要講 何時講？學生難以解決的時候講 對誰講？對小組和小組中的個別同學講,2020/8/15,六戶中學教師

15、校本培訓,31,（3）科學探究一定要遵循“提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流”的過程嗎？,科學探究活動通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流 完全探究（全程探究） 部分探究 驗證性實驗 不應也不能千篇一律，不要搞成某種模式,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,32,（4）以自主學習、科學探究為主的教學活動，容易造成兩極分化嗎？,明確：個體的發(fā)展水平總存在差異 科學探究：為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造各自的發(fā)展機會，使每個學生都得到在原有基礎(chǔ)上的最好的發(fā)展 個體發(fā)展水平的差異還會存在，但已經(jīng)不是原來狀態(tài)的差異,2020/8/15,六戶中學教師

16、校本培訓,33,（5）情感態(tài)度與價值觀的教育如此重要，在教學中如何實施呢？,達到目標和要求，絕不是依靠講解或講授的辦法 說教的方法，應該堅決摒棄 將情感態(tài)度與價值觀的教育滲透于相關(guān)的教學內(nèi)容的學習之中 正確的評價,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,34,（6）究竟應根據(jù)課程標準還是教科書來進行教學？,綱要指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 非常優(yōu)秀的教師，只用標準，也能把教學活動組織好 只讀教科書，不讀標準，這是不對的 用好教科書，根據(jù)課程標準的要求補充、刪節(jié)、修正,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,35,（7）教師可以只注重

17、教學過程，而不必考慮教學結(jié)果嗎？,教學是一種有明確的目標指向性的活動。 不應該強調(diào)了學習過程的精彩，而忽略了對教學目標達成的重視。 教學活動的設(shè)計沒有脫離課程目標。 教師應該將過程和目標統(tǒng)一起來。,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,36,（8）如何分組？,分組方法1 就近分組：按照座位，依就近的原則，分成4人、5人或6人一組。 分組方法2 成績互補分組：按照學業(yè)成績等將不同水平的學生分在同一個小組中。 優(yōu)點：組間水平相當、組內(nèi)相異 分組方法3 報數(shù)分組：分幾個組就報到幾進行循環(huán)，報到相同數(shù)的同學為一組。 例如，想把全班同學分成6個組，就讓所有的學生按一定順序從1報到6，報1的為第一組，

18、報6的為第6組。,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,37,（8）如何分組？,分組方法4 撲克分組：利用撲克找對子，一對的組成一個組。 例如，4人一組，可以讓抽到相同的數(shù)字的人為一組（大小王除外）。 分組方法5 相同某一因素分組：具有同一特征的人一組 例如，男同學一組，女同學一組； 一個地區(qū)來的教師一組,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,38,（8）如何分組？,分組方法6 自由組合：4位、5位或6位學生自由組合并選出組長的形式。 適合：剛接手的班，教師不了解學生及班級情況 缺點：強強組合，弱弱組合，學生同質(zhì)，兩級分化 分組方法7 隨機分組：教師或某一個體隨機將全班學生分成若干個小

19、組。,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,39,（8）如何分組？,分組原則 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) 異質(zhì)分組：把家庭經(jīng)濟條件、生活環(huán)境、學習成績、興趣愛好、性別、智力、性格、個性等不相同的學生編成一個小組，即混合小組。 同質(zhì)分組：將上述因素相同的學生編成一個小組，即等級小組。,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,40,七、課程資源的利用與開發(fā),課程資源指的是在課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。 包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,41,（一）課程資源的分類,1.根據(jù)來源：校內(nèi)課程資源與校外課程資源 2.根據(jù)性質(zhì)：自然課程資源（動植物、微生物、化石）與社會課程資源（圖書館、博物館） 3.根據(jù)物理特性：文字資源（教材）、實物資源（動植物、化石、模型、標本、掛圖）、活動資源（教師的言語活動、社會調(diào)查、實踐活動、教學活動）、信息化資源（計算機網(wǎng)絡）,2020/8/15,六戶中學教師校本培訓,42,（一）課程資源的分類,4.根據(jù)存在