初中生物課程標(biāo)準(zhǔn).ppt

1、2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),1,初中生物課程標(biāo)準(zhǔn),六戶(hù)中學(xué)王鐵軍,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),2,一、原有的生物學(xué)課程,植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生 綠色開(kāi)花植物的幾個(gè)科 雙子葉植物綱 十字花科、薔薇科、錦葵科、豆科、菊科、茄科、葫蘆科、蕓香科 單子葉植物綱 禾本科、百合科,繁,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),3,一、原有的生物學(xué)課程,原生動(dòng)物門(mén)的主要特征是什么？ 腔腸動(dòng)物門(mén)的主要特征是什么？ 扁形動(dòng)物門(mén)的主要特征是什么？ 線形動(dòng)物門(mén)的主要特征是什么？ 環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)的主要特征是什么？ 軟體動(dòng)物門(mén)的主要特征是什么？ 節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征是什么？ 棘皮動(dòng)物門(mén)的主要特

2、征是什么？ 脊索動(dòng)物門(mén)的主要特征是什么？,繁,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),4,一、原有的生物學(xué)課程,我國(guó)的主要植物群落共有哪些類(lèi)型？每種植物群落有什么明顯特點(diǎn)？ 海盤(pán)車(chē)生活在什么地方？它是怎樣取食的？對(duì)人類(lèi)有什么危害？ 人類(lèi)是怎樣起源的？ 內(nèi)分泌腺有哪些特點(diǎn)？人體內(nèi)有哪些內(nèi)分泌腺？,難,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),5,一、原有的生物學(xué)課程,初中生物第二冊(cè)（上）中的名詞 脊神經(jīng)節(jié)、肋間神經(jīng)、坐骨神經(jīng)、交感干、馬尾、視交叉、腦橋、胼胝體、間腦、丘腦、丘腦下部、中腦、延髓、頸神經(jīng)、胸神經(jīng)、腰神經(jīng)、骶神經(jīng)、尾神經(jīng)等人體解剖學(xué)術(shù)語(yǔ),難,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn)

3、,6,一、原有的生物學(xué)課程,地上莖的繁殖 扦插 壓條 嫁接 本體感覺(jué)：肌肉、肌腱、韌帶和關(guān)節(jié)附近存在著一些特殊的感受器，稱(chēng)為本體感受器。 觀察衣藻和水綿 實(shí)驗(yàn)：觀察草履蟲(chóng) 實(shí)驗(yàn)：觀察水螅,偏,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),7,一、原有的生物學(xué)課程,酶：是活細(xì)胞制造的一種蛋白質(zhì)。人教生理衛(wèi)生1983年1月第1版P90） 酶是活細(xì)胞所產(chǎn)生的具有催化能力的一類(lèi)特殊的蛋白質(zhì)。（生物人教1990年版） 20世紀(jì)80年代，美國(guó)科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化功能。 酶：是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。（人教版高中課標(biāo)教材生物學(xué)）,舊,2020/8/15

4、,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),8,一、原有的生物學(xué)課程,實(shí)驗(yàn)：解剖鯽魚(yú) 實(shí)驗(yàn)：解剖青蛙（或蟾蜍） 實(shí)驗(yàn)：觀察蟾蜍（或青蛙）心臟的節(jié)律性捕動(dòng) 實(shí)驗(yàn)：解剖家兔 實(shí)驗(yàn)：脊蛙（即切除腦的蛙）反射實(shí)驗(yàn) 復(fù)習(xí)題 組織女同學(xué)討論：月經(jīng)周期是怎樣形成的？行經(jīng)期間應(yīng)注意哪些衛(wèi)生事項(xiàng)？,舊,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),9,二、第八次基礎(chǔ)教育課改的目標(biāo),1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 過(guò)于注重知識(shí)傳授強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度 6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度：國(guó)家、地方、學(xué)校

5、,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),10,三、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,凝聚了專(zhuān)家們的心血，是集體智慧的結(jié)晶。 標(biāo)準(zhǔn)研制組 劉恩山北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 汪忠南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 朱正威北師大附中、人教社 劉植義河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 趙占良人民教育出版社,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),11,三、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,課標(biāo)研制組負(fù)責(zé)人 劉恩山，男，北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，生物學(xué)課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師。 1982年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系，1985年1987年在澳大利亞墨爾本大學(xué)進(jìn)修，1997年1998年在美國(guó)依阿華大學(xué)進(jìn)修。 新世紀(jì)版初中生物學(xué)主編 新世紀(jì)版高

6、中生物學(xué)主編,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),12,四、課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的比較,初中生物教學(xué)大綱的不足之處 1.過(guò)分追求學(xué)科體系的完整性和獨(dú)立性 植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生 2.有些知識(shí)內(nèi)容陳舊 傳統(tǒng)的知識(shí)、形態(tài)學(xué)知識(shí) 3.偏重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué) 4.知識(shí)內(nèi)容的要求規(guī)定靈活性不夠 一刀切,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),13,四、課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的比較,大綱中的目標(biāo) 知識(shí)方面 能力方面 思想情感方面,標(biāo)準(zhǔn)中的“課程具體目標(biāo)” 知識(shí) 能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀,課標(biāo)與大綱的比較目標(biāo),2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),14,四、課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的比較,目標(biāo)的突破 1.要求不僅知道知識(shí)的應(yīng)

7、用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”。 2.明確提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 3.明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”，“關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”，“確立積極、健康的生活態(tài)度”。,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),15,四、課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的比較,現(xiàn)行大綱內(nèi)容框架 植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類(lèi) 細(xì)菌、真菌、病毒 動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類(lèi) 人體生理衛(wèi)生 遺傳、進(jìn)化、生態(tài),新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架 科學(xué)探究 生物體的結(jié)構(gòu)層次 生物與環(huán)境 生物圈中的綠色植物 生物圈中的人 動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為 生物的生殖、發(fā)育與遺傳 生物的多樣性 生物的

8、技術(shù) 健康的生活,課標(biāo)與大綱的比較內(nèi)容體系,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),16,四、課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的比較,內(nèi)容體系的突破 1.改變了沿用多年的以“動(dòng)物學(xué)”“植物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”等學(xué)科為中心的課程體系，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為中心，以“人與生物圈”為主線的課程體系。 2.適當(dāng)降低教學(xué)難度，面向全體學(xué)生，果斷刪除過(guò)去認(rèn)為不能不學(xué)但對(duì)學(xué)生未必非常有用的知識(shí)。 3.標(biāo)準(zhǔn)較好地把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求有機(jī)地融合。 4.通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，保證教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),17,四、課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的比較,大綱的知識(shí)目標(biāo)要求過(guò)高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)

9、程；剛性太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。 最高要求（90%達(dá)不到） 精英教育,標(biāo)準(zhǔn)最低標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)絕大數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn) 著眼于全體學(xué)生的發(fā)展 生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 公民教育,生物課程的根本任務(wù),2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),18,五、初中生物課程理念,面向全體學(xué)生 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),19,課程理念1：面向全體學(xué)生,含義：指學(xué)校、教師平等地對(duì)待所有的學(xué)生，無(wú)論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農(nóng)村還是城市，是否有殘疾，也不管他們對(duì)生命科學(xué)是否有興趣，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生在

10、學(xué)校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),20,面向全體學(xué)生意味著,教師要 尊重每一個(gè)學(xué)生 提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性 因材施教 公平分配學(xué)習(xí)資源 公正評(píng)價(jià),2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),21,課程理念2：提高生物科學(xué)素養(yǎng),生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。 包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),22,期望

11、學(xué)生發(fā)展,1.科學(xué)態(tài)度 好奇心 誠(chéng)實(shí) 合作 創(chuàng)造力 2.科學(xué)的世界觀 世界是能夠被認(rèn)知的 科學(xué)知識(shí)是不斷變化的 科學(xué)處于緩慢的修正之中（連續(xù)性、穩(wěn)定性） 科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),23,期望學(xué)生發(fā)展,3.科學(xué)探究方法與技能 探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑之一 科學(xué)探究更重要的是它的過(guò)程而不是結(jié)果 科學(xué)的思維勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于堅(jiān)持 4.STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)） 5.生物學(xué)知識(shí)和技能 利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和方法去解決身邊的問(wèn)題,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),24,課程理念3：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的

12、方式獲取了科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。 目的：要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),25,學(xué)生行為,主動(dòng)參與 不僅看科學(xué)、聽(tīng)科學(xué)，而且做科學(xué) 敢于懷疑 生物課更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng),2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),26,教師行為,幫助者的角色 提供學(xué)習(xí)材料 參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 教師不要直接告訴學(xué)生答案,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),27,六、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的問(wèn)題,（1）標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)要求少，要求低，是否會(huì)降低生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量？ （2）標(biāo)準(zhǔn)提倡各種形式的探究活動(dòng)，教師還需要講課嗎？

13、（3）科學(xué)探究一定要遵循“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流”的過(guò)程嗎？ （4）以自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究為主的教學(xué)活動(dòng)，容易造成兩極分化嗎？ （5）情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育如此重要，在教學(xué)中如何實(shí)施呢？ （6）究竟應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)還是教科書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)？,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),28,（1）標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)要求少，要求低，是否會(huì)降低生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量？,標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有減弱生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求 教科書(shū)編寫(xiě)建議：正文部分應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主體，知識(shí)的陳述不宜占過(guò)大篇幅。 1.有些老師習(xí)慣于原大綱以學(xué)科知識(shí)為中心，繁、難、偏、舊的知識(shí)體系； 2.過(guò)去：本學(xué)科知識(shí)越多越細(xì)越好；現(xiàn)在：對(duì)

14、學(xué)生終身發(fā)展最必須的知識(shí)； 3.學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活躍，就不必?fù)?dān)心會(huì)降低知識(shí)質(zhì)量。,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),29,（2）標(biāo)準(zhǔn)提倡各種形式的探究活動(dòng)，教師還需要講課嗎？,探究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 變被動(dòng)為主動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 勤于動(dòng)手 體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 并不是不要或廢止教師的講述和講解,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),30,（2）標(biāo)準(zhǔn)提倡各種形式的探究活動(dòng)，教師還需要講課嗎？,并不是不要或廢止教師的講述和講解 關(guān)健是： 講什么？圍繞探究活動(dòng)的需要講 何時(shí)講？學(xué)生難以解決的時(shí)候講 對(duì)誰(shuí)講？對(duì)小組和小組中的個(gè)別同學(xué)講,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師

15、校本培訓(xùn),31,（3）科學(xué)探究一定要遵循“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流”的過(guò)程嗎？,科學(xué)探究活動(dòng)通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流 完全探究（全程探究） 部分探究 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 不應(yīng)也不能千篇一律，不要搞成某種模式,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),32,（4）以自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究為主的教學(xué)活動(dòng)，容易造成兩極分化嗎？,明確：個(gè)體的發(fā)展水平總存在差異 科學(xué)探究：為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造各自的發(fā)展機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到在原有基礎(chǔ)上的最好的發(fā)展 個(gè)體發(fā)展水平的差異還會(huì)存在，但已經(jīng)不是原來(lái)狀態(tài)的差異,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師

16、校本培訓(xùn),33,（5）情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育如此重要，在教學(xué)中如何實(shí)施呢？,達(dá)到目標(biāo)和要求，絕不是依靠講解或講授的辦法 說(shuō)教的方法，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄 將情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育滲透于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中 正確的評(píng)價(jià),2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),34,（6）究竟應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)還是教科書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)？,綱要指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 非常優(yōu)秀的教師，只用標(biāo)準(zhǔn)，也能把教學(xué)活動(dòng)組織好 只讀教科書(shū)，不讀標(biāo)準(zhǔn)，這是不對(duì)的 用好教科書(shū)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求補(bǔ)充、刪節(jié)、修正,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),35,（7）教師可以只注重

17、教學(xué)過(guò)程，而不必考慮教學(xué)結(jié)果嗎？,教學(xué)是一種有明確的目標(biāo)指向性的活動(dòng)。 不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的精彩，而忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重視。 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有脫離課程目標(biāo)。 教師應(yīng)該將過(guò)程和目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),36,（8）如何分組？,分組方法1 就近分組：按照座位，依就近的原則，分成4人、5人或6人一組。 分組方法2 成績(jī)互補(bǔ)分組：按照學(xué)業(yè)成績(jī)等將不同水平的學(xué)生分在同一個(gè)小組中。 優(yōu)點(diǎn)：組間水平相當(dāng)、組內(nèi)相異 分組方法3 報(bào)數(shù)分組：分幾個(gè)組就報(bào)到幾進(jìn)行循環(huán)，報(bào)到相同數(shù)的同學(xué)為一組。 例如，想把全班同學(xué)分成6個(gè)組，就讓所有的學(xué)生按一定順序從1報(bào)到6，報(bào)1的為第一組，

18、報(bào)6的為第6組。,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),37,（8）如何分組？,分組方法4 撲克分組：利用撲克找對(duì)子，一對(duì)的組成一個(gè)組。 例如，4人一組，可以讓抽到相同的數(shù)字的人為一組（大小王除外）。 分組方法5 相同某一因素分組：具有同一特征的人一組 例如，男同學(xué)一組，女同學(xué)一組； 一個(gè)地區(qū)來(lái)的教師一組,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),38,（8）如何分組？,分組方法6 自由組合：4位、5位或6位學(xué)生自由組合并選出組長(zhǎng)的形式。 適合：剛接手的班，教師不了解學(xué)生及班級(jí)情況 缺點(diǎn)：強(qiáng)強(qiáng)組合，弱弱組合，學(xué)生同質(zhì)，兩級(jí)分化 分組方法7 隨機(jī)分組：教師或某一個(gè)體隨機(jī)將全班學(xué)生分成若干個(gè)小

19、組。,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),39,（8）如何分組？,分組原則 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) 異質(zhì)分組：把家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性別、智力、性格、個(gè)性等不相同的學(xué)生編成一個(gè)小組，即混合小組。 同質(zhì)分組：將上述因素相同的學(xué)生編成一個(gè)小組，即等級(jí)小組。,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),40,七、課程資源的利用與開(kāi)發(fā),課程資源指的是在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。 包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),41,（一）課程資源的分類(lèi),1.根據(jù)來(lái)源：校內(nèi)課程資源與校外課程資源 2.根據(jù)性質(zhì)：自然課程資源（動(dòng)植物、微生物、化石）與社會(huì)課程資源（圖書(shū)館、博物館） 3.根據(jù)物理特性：文字資源（教材）、實(shí)物資源（動(dòng)植物、化石、模型、標(biāo)本、掛圖）、活動(dòng)資源（教師的言語(yǔ)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)）、信息化資源（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）,2020/8/15,六戶(hù)中學(xué)教師校本培訓(xùn),42,（一）課程資源的分類(lèi),4.根據(jù)存在