教學設計簡介——教學設計過程的一般模式

1、教學設計簡介教學設計過程的一般模式關于教學設計過程，目前有許多不同類型的理論模式。但是，可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如：學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用以及教學設計成果的評價。這七個基本組成部分可以構成教學設計過程的一般模式，如圖所示。從這七個基本組成部分中還可以進一步抽取出以下四個最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。各種完整的教學設計過程都是在這四個基本要素（學習者、目標、策略、評價）的相互聯(lián)系和相互制約所形成的構架上建立的。教學設計過程模式的基本組成部分序號模式的

2、共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學習需要分析問題分析，確定問題，分析、確定目的2學習內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細說明，教學分析，任務分析3學習目標的闡明目標的詳細說明，陳述目標，確定目標，縮寫行為目標4學習者分析教學對象分析、預測，學習者寢能力評定5學習策略的制定安排教學活動，說明方法，策略的確定6教學媒體的選擇和利用教學資源選擇，媒體決策，教學材料開發(fā)7教學設計成果的評價試驗原形，分析結果，形成評價，總結性評價，行為評價，反饋分析教學設計過程的一般模式描述了教學設計的基本過程。這個過程可以分為四個階段，即前端分析階段、學習目標的闡明與目標測試題的編制階段、設計教學方案階段和評價與修改方案階段。（一）教學

3、設計的前端分析前端分析是美國學者哈利斯（Harless,J）在1968年提出的一個概念，指的是在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，主要指學習需要分析、教學內(nèi)容分析和學習者特征分析?，F(xiàn)在前端分析已成為教學設計的一個重要組成部分。學習需要分析就是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學習者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成教學設計項目的總目標，為教學設計的其他步驟打好基礎。教學內(nèi)容分析就是在確定好總的教學目標的前提下，借助于歸類分析法。圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現(xiàn)總的教學目標，

4、需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對學習內(nèi)容的分析，可以確定出學習者所需學習的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關系，為以后教學順序的安排奠定好基礎。教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習，因此，要獲得成功的教學設計，就需要對學習者進行很好的分析，以學習者的特征為教學設計的出發(fā)點。學習者特征是指影響學習過程有效性的學習者的經(jīng)驗背景。學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。其中學習者的一般特征分析就是要了解那些會對學習者學習有關內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，主要側重于對學習者整體情況的分析。學習

5、風格分析主要側重于了解學習者之間的一些個體差異，要了解不同學習者在信息接受加工方面的不同方式；了解他們對學習環(huán)境和條件的不同需求；了解他們在認知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向性差異；了解他們的生理類型的差異，等等。（二）學習目標的闡明和目標測試題的編制階段通過前端分析確定了總的教學目標，確定了教學的起點，并確定了教學內(nèi)容的廣度和深度以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確定了教與學的內(nèi)容的框架。在此基礎上需要明確學習者在學習過程中應達到的學習結果或標準。這就需要闡明具體的學習目標，并編制相應的測試題。學習目標的闡明就是要以總的教學目標為指導，以學習者的具體情況和教學內(nèi)容的體系結構

6、為基礎，按一定的目標編寫原則，如加涅、布盧姆等的分類學，把對學習者的要求轉化為一系列的學習目標，并使這些目標形成相應的目標體系，為教學策略的制定和教學評價的開展提供依據(jù)。同時要編寫相應的測試題以便將來對學習者的學習情況進行評價。（三）教學策略的制定階段教學策略的制定就是根據(jù)特定的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象以及當?shù)氐臈l件等，來合理地選擇相應的教學順序、教學方法。教學組織形式以及相應的媒體。教學順序的確定就是要確定教學內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學方法的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習法、實驗法、示范一模仿法等不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學習者的注意和興趣，傳遞教學內(nèi)容；教學組織形

7、式主要有集體授課、小組討論和個別化自學三種形式，各種形式各有所長，須根據(jù)具體情況進行相應的選擇；各種教學媒體具有各自的特點，須從教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、媒體特性以及實際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型進行適當?shù)倪x擇。教學策略的制定是根據(jù)具體的目標、內(nèi)容、對象等來確定的，要具體問題具體分析，不存在著能適用于所有目標、內(nèi)容、對象的教學策略。（四）教學設計成果的評價階段經(jīng)過前三個階段的工作，就形成了相應的教學方案和媒體教學材料，然后實施。最后要確定教學和學習是否合格，即進行教學評價。包括：（1）確定判斷質(zhì)量的標準；（2）收集有關信息；（3）使用標準來決定質(zhì)量。具體在教學設計成果的評價階段，就

8、是要依據(jù)前面確定的教學目標，運用形成性評價和總結性評價等方法，分析學習者對預期學習目標的完成情況，對教學方案和教學材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎對教學設計各個環(huán)節(jié)的工作進行相應的修改。評價是教學設計的一個重要組成部分。教學設計的四個階段之間是相互聯(lián)系、相互作用，密不可分的。這里應強調(diào)說明的是，我們?nèi)藶榈匕呀虒W設計過程分成諸多要素，是為了更加深入地了解和分析，并發(fā)展和掌握整個教學設計過程的技術。因此，在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能 出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。另外，還要清醒地認識到所設計的教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是個動態(tài)過程，涉及的如環(huán)境、學習者、教師、信息、媒體等各個要素也都是處于