英語教學中運用信息技術的實踐與思考

1、英語教學中運用信息技術的實踐與思考利津縣汀羅鎮(zhèn)第一中學程 建 芳 信息技術與英語教學整合的實踐與思考隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術在各個學科教學中的應用將越來越普遍，應用信息技術的教學也是新課程改革的新主流。當代教師要具有一定的信息技術知識，學習信息技術教學模式，不斷更新教育觀念，以適應現(xiàn)代化教育的需要。但是，由于受到學校辦學條件以及教師自身素質(zhì)等諸多因素的影響，目前仍有一些教師思想比較保守，觀念比較落后，對信息技術知之甚少，教學方法簡單，手段陳舊，一本教科書加一只粉筆。那么，如何在學科教學中應用現(xiàn)代信息技術呢？本人結合自身在英語教學中應用信息技術的體會，談一談現(xiàn)代信息技術與英語教學的

2、整合。一在英語教學中應用現(xiàn)代信息技術的重要性和必要性。英語學科屬于文科中較為復雜的一門學科，其學科的特點導致在教學中對現(xiàn)代信息技術手段的依賴性更強、更迫切。一般來說，語言能力的學習需要以下幾個環(huán)節(jié)：聽、說、讀、寫和譯。而每個環(huán)節(jié)的語言學習都需要借助一定的語境，創(chuàng)設一定的情景，營造適宜的氣氛是語言課的一大特點。而中國人學習外語所欠缺的就是在特定的語言環(huán)境下用特定的詞語進行交際。英語教學所走過的道路是從錄音帶，錄像機，VCD教學光盤，計算機制作課件和使用電子讀物，它們無一不是想把聲像材料應用到課堂，創(chuàng)設適當?shù)恼Z景，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生理解、應用好所學的知識。把現(xiàn)代信息技術用于英語課堂，充分

3、利用多種媒體的直觀形式，有效傳遞大量信息，綜合訓練各項語言技能，從而優(yōu)化英語課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。通過信息技術輔助教學手段，在英語教學中應用信息技術，我們可以充分利用電腦的圖、文、聲與一體的特點進行視、聽、說全方位的訓練，可以起到事半功倍的教學效果?，F(xiàn)代信息技術應用在英語教學時，給學生一個廣闊視覺的空間，刺激學生敏感的視覺神經(jīng)，令學生專注、留神，認真觀察細節(jié)，對所提供的教學材料的理解力增強，有助于機械性和意義性的教學活動的展開。由此可見，在英語教學中應用現(xiàn)代信息技術很重要也很必要。二信息技術與英語教學整合的教學模式 目前，我國多數(shù)學校還不能裝備昂貴的計算機教室和校園網(wǎng)，或者雖有

4、裝備卻還不具備投入使用的條件。對于已有良好設備的學校，當前的關鍵是如何充分利用校園網(wǎng)，發(fā)揮其潛力，服務于教學。筆者在教學實踐中作了一些有益的探索。 （一）基于網(wǎng)絡的常規(guī)課堂教學 1校園網(wǎng)(LAN, Local Area Network)運用 1）利用校園網(wǎng)的光盤庫，通過校園局域網(wǎng)和教室中的計算機終端，用RealPlayer或MS Media Player播放教材同步VCD光盤，進行視聽說教學。 2）自己采集和利用教學資源庫的歌曲、影視音像資源，通過校園局域網(wǎng)在教室中進行聽說練習，如播放英文歌曲（MP3或RM格式）進行聽寫和學唱，寓教于樂，增強對英語的感性認識。 3）利用校園網(wǎng)中的教學資源庫充實

5、自己的電子教案，豐富學習材料，如與課文主題相關的圖片、文字、歌曲、影像和網(wǎng)址，從而開拓思路，更好地為教學服務。 2互聯(lián)網(wǎng)Internet應用 在教學中，通過英語網(wǎng)站，如（中國日報），http:/ english. cri. com. cn （中國國際廣播電臺英文臺），（二十一世紀報）等，學習最新的英語詞匯和表達，了解國內(nèi)國際大事。如筆者在課上通過音頻、視頻多媒體對中國加入WTO，美國911事件的全程報道，美國布什總統(tǒng)訪華的報道和在清華大學的演講，都成為新鮮的英語學習材料，學生從中了解國際形勢，增強明辨是非的

6、能力，又了解了英語國家的文化。而朱镕基總理的記者招待會則使學生在學習與身邊事情有關的英語表達的同時，體會總理治國方略和人格風范。 學生在學習的過程中，利用網(wǎng)絡查詢與課文有關的信息并能充分利用這些信息。如在講高二上冊Unit 9 Saving the Earth時，學生搜集了南極臭氧層空洞的圖片和有關資料，闡述了人類活動對地球大氣的不良影響，并根據(jù)他所掌握的化學、生物等學科知識提出了解決辦法。 （二）互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助下的任務式/研究型學習 作為課堂學習的延伸，學生利用網(wǎng)絡信息支持英語研究型學習和任務式學習。為課堂演講搜集材料，為自辦英文報紙豐富內(nèi)容，選材、錄入、排版等整個過程都鍛煉了英語和技術的應用能

7、力。而且，部分同學合作制作了英文報紙的網(wǎng)絡版，成為英語學習和技術整合的范例。學生們的研究課題也都與技術相關，如“歐美歌壇四天后的成功史”、“中西網(wǎng)站的差異及影響”、“從電腦游戲看中西方文化差異”等。 在進行“課文主題拓展學習”的任務式學習中，學生通過教師提供的相關網(wǎng)站搜索查詢與教材課文題材相關的材料，不僅學習了更多英語材料，還鍛煉了定向搜尋信息、篩選信息和根據(jù)具體目標處理信息的能力，這是信息時代所要求的重要能力。 在這樣的學習和研究中，學生必須具備一定的信息知識和技術基礎，如利用互聯(lián)網(wǎng)查找并下載有關的圖表和文字資料；信息分類整理的基本方法；基本的鍵盤操作技能；PowerPoint或Word的使

8、用方法。學生用Word或PowerPoint以作文、幻燈片或者網(wǎng)頁的形式完成任務。整個研究的過程，從研究課題的選擇、方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導，并且除了任務布置和最后的交流評價，整個研究過程基本在課外進行。這更加突出了學生的主體性，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。三要搜集信息技術資料信息，利用因特網(wǎng)和使用教學課件。我們在準備信息技術教學時，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。信息技術的集成特

9、征與網(wǎng)絡化和存儲技術相結合，為教學提供了大量的文字和非文字信息，極大地改善了教學環(huán)境。計算機與Internet聯(lián)網(wǎng)后，可靈活、快速、高效調(diào)用國內(nèi)外信息資源。使得教學內(nèi)容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。信息社會的最明顯的標志是信息采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網(wǎng)絡來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網(wǎng)絡資源較多是建立在英語語言的平臺上。也就是說，網(wǎng)絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學可謂得天獨厚，它體現(xiàn)了三個優(yōu)越性：1)廣泛性：網(wǎng)上資源包羅萬象，從內(nèi)容上來看有文化、體育、保健、娛樂、科技、環(huán)保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報

10、刊雜志、原版讀物等等。這些網(wǎng)絡資源涵蓋了新課程改革中英語教材所涉及教學內(nèi)容和學生所關心的話題。2)共享性：大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，如google(http：/)，百度(http：/)網(wǎng)站，它們專業(yè)性地提供中英文材料的主題或關鍵詞搜索。網(wǎng)站中速度快捷的搜索引擎大大方便了英語教師選材，教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，經(jīng)過整合后的這些資料又可在英特網(wǎng)上實現(xiàn)資源共享。3)即時性：網(wǎng)上資源日新月異，網(wǎng)絡上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學生提供最新的相關資料。教師對于從網(wǎng)上下載的素材應進行篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出所需資

11、料，并將有關資料設計成英語教學課件。另外，各種教學軟件，如光盤、CAI課件、錄像帶、錄音帶，也是豐富的教學資料。一張直徑不到5英寸的只讀儲存器（CD-ROM），其文字信息容量相當于一千本中型圖書25萬頁，近一億個英語單詞。在英語教學中，使用豐富多彩的多媒體教學課件，可以加深學生對教材的理解，補充文化知識，激發(fā)學生的學習興趣，逐步提高他們的英語水平。四對信息技術與英語教學整合的思考 （一）教師要更新觀念 信息技術在教學中的應用重在信息（Information）的獲得、篩選與運用，技術（Technology）還是獲得和加工信息的工具。實現(xiàn)課程整合重要的是教育觀念的革新。 課程整合將信息技術看作各科

12、學習的一個有機組成部分，它要在已有課程（或其它學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術應用于課堂的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。使信息技術成為一種終生受用的學習知識和提高技能的工具。 （二）教師要積極學習現(xiàn)代教育技術和理論 在日新月異的信息社會里，教師必須不斷充電才能順應科技的進步和社會的發(fā)展。從這個意義上，教師也要做終身學習者。 作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術與課程整合有著很深的理論背景。據(jù)研究，主要包括

13、心理學、知識論、社會學和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學理論有發(fā)展心理學、多元智力理論、成功智力理論等。20世紀后期，科學技術飛速發(fā)展，信息傳播快速廣泛，知識更新加快，人類社會的生活方式也隨之迅速變化，使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會的民主化和社會的多元化、經(jīng)濟的市場化都要求學校課程以新的內(nèi)容和新的組織形式來適應這些社會變化，滿足學習者個性發(fā)展的多元化需求，這些構成了課程整合的社會學基礎（韓雪，2002）。同時，筆者認為課程整合的理論基礎還應包括建構主義學習理論。建構主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構者。所有這些都為信息技術與課程整合的進一步發(fā)展提

14、供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。 （三）培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力 學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。 在整個教學過程中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整合教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。 信息技術和課程整合在國內(nèi)還剛剛開始，它有利于學生的學習和成長的優(yōu)勢。但信息世界也不是一塊凈土，比如，網(wǎng)上有許多不健康的內(nèi)容，學生上網(wǎng)，也有不能自控的失范行為，對此教師要善于引導學生，發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用，促進英