六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-9窮人3人教新課標(biāo)

1、 人教學(xué) 一、教學(xué)目 ：1. 能 根據(jù)人物概括主要內(nèi)容。2. 把握 小 的方法，感悟 境描寫、心理活 描寫 塑造人物的作用。3. 能借助 境描寫推斷情 的 展。4. 能 運(yùn)用新方法 行心理活 描寫。二、教學(xué)重 點(diǎn)1. 把握 小 的方法，感悟 境描寫、心理活 描寫 塑造人物的作用。2. 能借助 境描寫推斷情 的 展。3. 能 借助 點(diǎn)符號(hào) 行心理活 描寫。三、第二 教學(xué) 程（一）借助小 人物，回 內(nèi)容。1. 上 我 初學(xué)了 文， 知道 人是一篇小 。 在回 一下， 文寫了哪幾個(gè) 人？ 你 1 分 思考，盡量把小 中的人物 全。2. 用上 幾個(gè) ， 一 人 篇小 了一件什么事？盡量 。 小 : 抓

2、住小 中的人物，很快就把握住了 文的主要內(nèi)容。（二）整體感知 文，關(guān)注描寫。1. 小 ，除了 人物，文中有一些的描寫往往會(huì) 人留下深刻的印象。咱 來(lái)交流一下， 文章中感受最深的地方。（前 學(xué)生已有的 策略） 根據(jù)學(xué)生交流相機(jī) 行板 ： 描寫/ 心理活 / 境描寫 / 神 / 作（1）感受 境描寫的重要，體會(huì)桑娜勤 的品 。 ：咱 一起 一 第1 自然段中的 境描寫。 件出示生自由 。 ：你 懂了什么？師：講天氣、講家里的陳設(shè)，這段文字既沒(méi)提到故事的情節(jié)，也沒(méi)有直指小說(shuō)中的人物，看來(lái)這段文字也不那么重要。這段文字能刪掉嗎？為什么？抽生說(shuō)。引導(dǎo)感受桑娜的善良。板書：善良師小結(jié)：看來(lái)，環(huán)境描寫與后面

3、情節(jié)有關(guān)/ 與人物形象有關(guān)，看來(lái)環(huán)境描寫還真有價(jià)值?。?）借助文本二次利用，檢驗(yàn)環(huán)境描寫。師：其實(shí)，以前我們四年級(jí)就學(xué)過(guò)小說(shuō)，看這段文字，還記得是哪篇課文嗎？生自己讀文字，回答?？窗?，你們都記不清楚了吧。小英雄雨來(lái)，以前我們可沒(méi)有關(guān)注過(guò)環(huán)境描寫，學(xué)這篇課文時(shí)老師常常用它來(lái)教我們學(xué)習(xí)擬定小標(biāo)題。還記得故事情節(jié)嗎？師：當(dāng)河沿上響起了槍聲，大家含著淚。讀著這些紅色的詞語(yǔ)，你覺(jué)得雨來(lái)會(huì)死嗎？抽生說(shuō)。師評(píng)價(jià)：會(huì)讀書的孩子總能從文字中得到提示。雨來(lái)沒(méi)有死！出示故事結(jié)局：指名讀。師小結(jié)：環(huán)境描寫并不是作者隨意為之，因此，我們閱讀時(shí)，還真不能忽略。（3）挖掘課外閱讀資源，讀懂環(huán)境描寫。師：課外閱讀小說(shuō)時(shí)也常有

4、這樣的描寫嗎？老師了解到，我們班的同學(xué)們喜歡看沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，書中也會(huì)有這樣的環(huán)境描寫，課件出示狼王夢(mèng)環(huán)境描寫：“殘雪已經(jīng)融化，鵝黃色的草芽已長(zhǎng)出兩三寸高了，尕瑪爾草原一片新綠。雪線又退回到日曲卡雪山的山腰間去了。蟄伏的蟲(chóng)獸被春雷驚醒被陽(yáng)光催逼著從洞穴、山洼、地縫、樹(shù)根里鉆出來(lái)，世界生機(jī)盎然。”師：這個(gè)片段主要寫母狼在接連失去狼王繼承者后仍不放棄，打算把一只體格瘦弱的公狼培養(yǎng)成為狼王。你覺(jué)得故事將朝著什么方向發(fā)展？生答。師：厲害嘛，異口同聲選 a，說(shuō)說(shuō)原因。生自己讀，作選擇。師：關(guān)注環(huán)境描寫，盡管還沒(méi)有往下讀，我們也能推斷小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。環(huán)境描寫有意思吧！對(duì)于環(huán)境描寫，今天你有什么新的認(rèn)識(shí)呢

5、？生小結(jié)。用借助一首順口溜來(lái)總結(jié)一下印象吧。課件出示，兒歌總結(jié)：環(huán)境描寫時(shí)常有，仔細(xì)閱讀別忽略，細(xì)細(xì)品讀再聯(lián)系，關(guān)聯(lián)人物或情節(jié)。（三）研讀心理活動(dòng)描寫，體會(huì)桑娜的善良。師：六年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有了關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)。我記得剛才還有個(gè)同學(xué)提到了心理活動(dòng)描寫。文中有許多心理活動(dòng)描寫，找一找。師：從中可以感受到什么？出示課件，自己讀一讀，這一段真的讓人印象深刻。1. 自己讀，這段寫了什么？理解“忐忑”，生答?！靶摹薄吧稀靶摹薄跋隆八膫€(gè)部件組成，看著這個(gè)詞都讓人覺(jué)得心理極為不安。（心神極為不安）2. 師：心神不安就東想西想，人物心情一定特別復(fù)雜。前后組成 4 人小組深入地討論討論，從哪里感受到了桑娜的忐忑

6、不安？盡可能找到充足的理由。生交流。3.預(yù)設(shè)：生交流。相機(jī)引讀或聯(lián)系上下文補(bǔ)白省略號(hào)的內(nèi)容。a. 自己的五個(gè)孩子怎么夠他受了？聯(lián)系上文讀讀。生回答。師：是啊，丈夫已經(jīng)夠艱難了，早出晚歸，如今還生死未卜，此時(shí)再抱回兩個(gè)孩子，無(wú)疑是為窘迫的生活雪上加霜。從這里你又感受到什么？（板書：善良）小結(jié)：好的小說(shuō)就是這樣處處有關(guān)聯(lián)。b. 她一會(huì)兒又想到丈夫回來(lái)后也許會(huì)狠狠地揍他。 估計(jì)丈夫邊揍還會(huì)邊罵她？生想象，桑娜想象中的漁夫會(huì)說(shuō)什么？而漁夫的表現(xiàn)卻出乎人意料。聯(lián)系下文讀讀，丈夫揍他了嗎？漁夫怎么做的決定？師：此刻，連桑娜自己都覺(jué)得該挨揍，丈夫卻沒(méi)有揍他。你從這里又讀出了什么？生答。漁夫的善良師：好的小說(shuō)

7、就是這樣處處有關(guān)聯(lián)，時(shí)不時(shí)還有意外。這一意外也讓我們感受漁夫同桑娜一樣善良。4. 其實(shí)，忐忑不安還不單表現(xiàn)在文字里，請(qǐng)看這段文字最特別之處是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我還真沒(méi)數(shù)過(guò)呢！ 我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)， 3 個(gè)感嘆號(hào) 4 個(gè)問(wèn)號(hào) 5 個(gè)省略號(hào)。這些符號(hào)有什么作用？（復(fù)雜的情緒交織在一起，一連串的省略號(hào)表現(xiàn)出桑娜的思緒時(shí)斷時(shí)續(xù)。）師小結(jié)：短短 60 個(gè)字就運(yùn)用了這么多復(fù)雜的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 當(dāng)僅用文字已不能滿足表達(dá)的需求時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還能發(fā)揮重要作用。這就是作者的高明之處啊！5 . 指導(dǎo)有感情朗讀。請(qǐng)大家在小組內(nèi)賽一賽，比比誰(shuí)能讀出忐忑的心情，注意讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（1）抽生讀。師：老師來(lái)幫你你畫畫心情指數(shù)。生讀。（2）抽

8、生讀或師范讀，師畫情緒波折線輔助朗讀。（3）齊讀。師：這段心理活動(dòng)多么精彩，不僅鏈接全文，預(yù)設(shè)著下文，給讀者留下了想象的空間。塑造出漁夫和桑娜的善良。（四）創(chuàng)設(shè)情境，仿寫心理活動(dòng)描寫。1. 師：雖然漁夫和桑娜都是窮困潦倒之人，但仍然葆有一顆善良的心。這樣善良的一家人在當(dāng)時(shí)社會(huì)中會(huì)遇到許多坎坷， 他們好不容易熬過(guò)了幾個(gè)年頭， 孩子們都漸漸長(zhǎng)大。 有一天出示課件情境：屋外下著瓢 大雨， 夫打 沒(méi)有回來(lái)。餐桌上只剩下 有的一 面包，七只小手都伸向它。桑娜不假思索地 ：“ 最小的弟弟吧！”老二突然站起來(lái)，指著西蒙的兩個(gè)孩子 ：“ 什么？ 什么 是把最好的留 你 ，你 又不是 生的！”霎 ，屋里的空氣凝固了，兩個(gè)孩子驚恐地 大了眼睛望著桑娜。桑娜怔住了，不知如何收 ，她忐忑不安地想：“” ：她不知道如何是好，你 得桑娜 什么會(huì)忐忑？（自己的孩子、桑娜的孩子、自己的 、 夫的 度）其 各種復(fù) 的思 。你也學(xué)著 文 9 自然段，運(yùn)用復(fù) 的 點(diǎn)符號(hào)，寫寫人物的內(nèi)心活 。2. 生展臺(tái)朗 ，感受人物思 是否復(fù) ？是否會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用 點(diǎn)符號(hào)？ 小 ：同學(xué) 的文字塑造出一位 且善良的母 形象。能學(xué)以致用， 才是我 學(xué) 文的目的。（五）總結(jié) ：同學(xué) ，通 今天的學(xué) ，你