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文檔簡介
1、小學(xué)語文論文 - 語文教學(xué)之我見人教版新課標(biāo)一、平平淡淡教語文現(xiàn)代漢語辭典對“平淡”的解釋是“平常;沒有曲折?!北疚臄M改其意而用之。平淡即平實(shí)淡雅,不加色彩,不加修飾,不刻意雕琢,不自作矯情,不故作姿態(tài),不故弄玄虛,是原色、原汁、原味,是本色語文,本體語文,本真語文。平淡為真。返于自然之色, 歸于純凈無欺。 教師持這種心態(tài), 就會心平氣和,以真心跟文本、 跟學(xué)生作平等的對話, 以真情和作者和學(xué)生作真誠的交流。 所謂“清水出芙蓉,天然去雕飾”(李白)。平淡致靜。教師心靜如水, 學(xué)生雅靜無聲, 不講奢糜,不求浮華。師生之間,師生和文本之間有心靈的絮語,有自然的默契,有隨機(jī)的暗示,有會心的微笑。這就
2、是潛移默化,也就是“不言之教”。即所謂“蕭條淡泊,閑和嚴(yán)靜”(歐陽修)。平平淡淡不是平板淡漠,更不是平庸散淡。平淡之中,有時(shí)也會奇峰突起,有奇思妙想,有神來之筆;有時(shí)也會峰回路轉(zhuǎn),有曲徑通幽,有柳暗花明。平平淡淡教語文,方露語文本色。如司空圖在詩品中所言“生氣遠(yuǎn)出,妙造自然”。又如蘇軾所言“無窮出清新”“絢爛之極歸于平淡”??梢妼處煹木C合素養(yǎng), 尤其是人文素養(yǎng)的要求更高了。在某種意義上說, 平平淡淡更像一種心態(tài),一種風(fēng)格,一種修養(yǎng),一種境界。二、簡簡單單教語文語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。 不要硬給語文課加碼,加重任務(wù),拔高要求,也不要脫離學(xué)生實(shí)際,求全、求多。不要把教學(xué)
3、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜, 也不要使教學(xué)方法花樣翻新, 更不要讓課件充斥課堂, 喧賓奪主。不要因?yàn)檎Z文的綜合性強(qiáng),把什么都“綜合”了起來,也不因?yàn)檎Z文和其他方面的關(guān)系、聯(lián)系很多和什么 “結(jié)合” 、與什么“統(tǒng)一” 很多,結(jié)果把自身也 “綜合”掉了、“統(tǒng)一”掉了,使語文本體淡化了,削弱了,甚至銷溶了。當(dāng)前,有些課,尤其是公開課, 容量太大,節(jié)奏太快,課件太多(畫面太多、音樂太響)。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示,學(xué)生急匆匆地對答,掃描式地觀看,沒有回旋的余地,沒有咀嚼回味的時(shí)間,知識如浮光掠影,訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。如此,知識如何能內(nèi)化?技能如何能熟練?鑒于此,語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”,化繁為簡,
4、消枝去葉,突出主干,凸顯主體,理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字) ”“十字真經(jīng)” ,緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣” ,強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。再次倡行“一課一得”,即一堂課,目標(biāo)要集中,任務(wù)要單一,要求要明確,訓(xùn)練要落實(shí)。言其少也、精也。不是說只有一個(gè)要求,一項(xiàng)任務(wù)。也要重提“精講多練”,精講,即講精煉,講精華,講精髓,畫龍點(diǎn)睛,提要鉤玄,要言不繁,惜時(shí)如金。當(dāng)然也要求學(xué)生的問答簡明扼要。多練是相對精講而言,即讓學(xué)生多讀、多寫,自主參與言語實(shí)踐。當(dāng)前語文教學(xué)中有“脫離文本,過度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)
5、體言語實(shí)踐” 的現(xiàn)象,因此要強(qiáng)調(diào),對話主要是和文本的對話,要深入鉆研教材,疑問主要從文本中來,答案主要到文本中去找,要不離文本,緊摳詞語,有時(shí)要咬文嚼字。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了, 使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行,需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。荀子說:“不全、不粹、不足以謂之美?!苯虒W(xué)中要求面面俱到,平均用力,點(diǎn)滴勿漏是不可能的,效果也未必好。 其實(shí),正是這種 “不全、 不粹、不足” ,才使得語文教學(xué)更精煉,更精彩。所謂“簡潔為美”,意在于此。三、扎扎實(shí)實(shí)教語文語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科,母語是民族之魂,國家之根,智慧之泉,創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ), 對學(xué)生
6、的終身發(fā)展至關(guān)重要。 就小學(xué)語文教學(xué)而言,最重要的就是要奠基固本,要求切實(shí),訓(xùn)練扎實(shí),效果落實(shí)。當(dāng)前,小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍,熱熱鬧鬧走過場, 認(rèn)認(rèn)真真搞形式,語言訓(xùn)練不到位,不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍,難寫的字不多寫幾次,該解釋的詞不解釋, 該辨析的詞不辨析, 該品味的句子不反復(fù)品味,該歸納的段意不歸納,至于最基本的句子,篇章知識,標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過。記得老一輩特級教師袁瑢執(zhí)教 少年閏土,文中有“秕谷” 一詞,學(xué)生查字典回答: “秕谷是干癟的谷子”。一般來說,到此為止就夠了,可袁老師又問學(xué)生: “能不能說秕棗??!”學(xué)生答:“不能”。袁老師笑問;“為什么?”學(xué)生答:“因?yàn)轱踝质呛?/p>
7、旁,是專用來形容谷子的”。解釋一個(gè)“秕”字,增長了多少見識??!要認(rèn)真研究教學(xué)過程, 這既是學(xué)生思維、 想象的過程,也是能力培養(yǎng)的過程,是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過程。過程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成,隨著教學(xué)進(jìn)程,要環(huán)環(huán)相扣,步步為營,迂有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正,迂有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ),發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源,要隨機(jī)應(yīng)變,充分開掘利用。不要視而不見,充耳不聞,仍按“預(yù)設(shè)”,一成不變,也不要虛晃一槍,虛以應(yīng)付。由于語文學(xué)習(xí)不可能一步到位,也不可能一蹴而就,有時(shí)需要回旋反復(fù), 有時(shí)需要重槌敲打, 有時(shí)又需要 “輕攏慢撚” ,有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時(shí)度勢,穿針引線,因勢利導(dǎo)。實(shí),不是僵硬死板,應(yīng)實(shí)中求活,活中求變,
8、變中求新,使語文教師永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力。四、輕輕松松教語文當(dāng)前語文教學(xué),師生都感到負(fù)擔(dān)重。 廣東某地一位教師寫信給我說, 班額大,作業(yè)多,師生不堪重負(fù),考試頻繁,加之統(tǒng)考,壓力太大。他呼喊:救救老師,救救孩子!但愿這不是普遍現(xiàn)象。為何老師負(fù)擔(dān)重、不輕松、不開心,有教育體制的制約,尤其是考試制度的羈絆,也有學(xué)校自身的問題。就語文教學(xué)而言,要求太高,任務(wù)太多,擠得滿滿的,填得死死的,作業(yè)多多的,哪有多少自由活動的時(shí)間和空間。就一堂課而言,也是鋪天蓋地,傾盆大雨,教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走,學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。 我認(rèn)為,為了輕輕松松、 開開心心地學(xué)習(xí),要留下空白,留有彈性。所謂留下空白,就是教師要
9、引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,堅(jiān)持和文本對話, 善于從文本中詞與詞、 句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白, 從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、 未了之情, 從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意, 弦外之音。 所謂留有彈性, 即在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢,能伸縮自如,進(jìn)退有節(jié),開合有度。一是由淺到深之間的彈性, 使全班學(xué)生在一定范圍內(nèi)都能自由選擇, 自主發(fā)揮;二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路,引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài), 完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換; 三是從一元結(jié)論到多元結(jié)論的彈性, 學(xué)生閱讀文本, 是重新創(chuàng)造意義的過程, 因此要鼓勵(lì)探討多元結(jié)論。輕輕松松學(xué)語文,并非降低要求,放松訓(xùn)練,而是營造氛圍,研究策略,講求方法,讓學(xué)生在有限的時(shí)空中,愉快地學(xué)習(xí),聰明地學(xué)習(xí),輕松地學(xué)習(xí),高效
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