小學語文論文-讓學生寧靜、本真地學語文人教版新課標

1、小學語文論文 -讓學生寧靜、本真地學語文人教版新課標不可否認，隨著課程改革推進、教師理念更新及教學手段的日趨現(xiàn)代化等，當今的語文教學已呈現(xiàn)前所未有的生機和活力。 但某些摻雜現(xiàn)象卻不能不引起大家重視，那就是：不少語文課，尤其是有些本指望讓其展現(xiàn)示范、推廣作用的語文公開課，幾乎都不同程度地出了以下狀況： 1.一味追求場面熱鬧，猶如有些戲劇出演似的，不管有用沒用， 總是邊說邊唱著將 “水袖” 甩得滿場飛舞。 殊不知，根據(jù)劇情需要，有時靜靜地低吟淺唱幾句， 卻更能撥動聽眾心弦、 震憾觀眾心靈。2.刻意講究過程順暢，唯恐“卡殼”冷場，生怕“沖突”攪局，一遇意外情況，既不愿借題發(fā)揮， 也不敢順藤摸瓜， 總

2、想巧言回避， 抑或強勢主導(dǎo)著按固有預(yù)設(shè)操作。殊不知，有時的“意外”恰恰是生成“精彩”的絕佳時機。如此狀況所導(dǎo)致的結(jié)果不外有二： 1.招數(shù)花哨，太過熱鬧，難以滿足學生寧靜習得。 2.表面流暢，內(nèi)在淤塞，無法引領(lǐng)學生本真求學。鑒于此，筆者呼吁兩點：一、能不“鬧”時盡量“靜”必要、適當?shù)膶庫o，分量更重。此“鬧”，不是指課上應(yīng)有的生動活潑，而是特指少有實際價值的課中鬧騰 ,此“靜”，不是指課上一潭死水的沉寂，而是特指潛心的研讀等，即使看似平靜，可探求著的腦筋照樣能轉(zhuǎn)得咯咯響,曾看過兩位教師分別執(zhí)教生命的壯歌（蘇教版四年級下冊）中的“生命橋”。一位頻用多媒體。 狩獵隊殺聲震天的追捕場面剛過，羚羊群咩咩嘶

3、叫的狂奔情景即至；意欲烘托氣氛的配樂朗誦一完，馬上又投影懸崖間深澗的寬度，并以米為單位劃分出 5、6 個線段，要學生感知：老羚羊如何精確計算這 5、6 米的距離，以恰到好處的獻身一躍幫年輕羚羊逃生； 再看其它一對對羚羊如何照此示范，一一舍身、求命 ,不說老羚羊是否懂得如此計算， 不說置身危急之中的老羚羊是否來得及作此計算，也不說其它一對對羚羊是否知道學著此樣躍澗必能以死助生， 僅以整堂課如此這般渲泄于耳目的 “熱鬧” 究竟能否讓學生寧靜著學到點什么來看， 答案就很簡單：未必！另一位利用相關(guān)手段， 注重抓住文本要素組織教學。 更耐人尋味的是， 能抓住“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然” “山澗上空劃

4、出了一道道令人眼花繚亂的弧線”展開重點讀議。先讓理解“秩序井然”“眼花繚亂”的詞義；再讓體味兩者間是否矛盾；然后具體研究既然“秩序井然”，怎說“眼花繚亂”，真若“眼花繚亂”，何以“秩序井然”？ , 就在這以精要問題為線索的教學中，學生不僅知其然，知其所以然，更有出人預(yù)料的獨立見解： 1.羚羊是溫情動物?！爸刃蚓弧?，是它們的一般特性，而讓人覺得“眼花繚亂”，則是羚羊置身危急時疾速躍澗、奮力求生的本能所致。 兩者一并出現(xiàn)， 這正是其特性、 本能的復(fù)合使然。2.羚羊只是羚羊。 文中寫到的特定情形， 也許只是種偶合。 現(xiàn)將它們高度擬人化、人格化，能使場景更感人，狀舉更動人，能使讀者與此“生命的壯歌”

5、構(gòu)成更強烈共鳴，并對因墊背而墜入深澗的老羚羊產(chǎn)生更深的敬畏之情。同樣的教材， 兩堂課給出的實際成效之所以大不同，關(guān)鍵是前者重形式、 手段，輕內(nèi)在、目的，而后者正相反。 就例論例，自然、有效的語文教學當是后者，而決非前者。因為形式、手段只為內(nèi)在、目的服務(wù)。本末倒置，勢必離“道”遠矣。日常教學中，究竟應(yīng)采什么形式，該取哪些手段，這必須視內(nèi)需、看價值而定。憑由此“道”可得：要實現(xiàn)以內(nèi)在意蘊求得深層實效，而不只憑感官刺激獲得膚淺快感之教學目的，必須貴于求“靜”不圖“鬧”，即使想“鬧”，也得講究“鬧中取靜”，別“鬧”個沒完沒了；必須在充分引領(lǐng)學生寧靜研讀、思考、探究、感悟上下功夫。否則，無疑會造成教學資

6、源、教學成本的極大浪費。要貫徹、達成這“必須”，對策很多，而就當前的有關(guān)情狀而言，如何適量、適度運用媒體，應(yīng)是務(wù)求關(guān)注的一大要點。筆者無意反對媒體運用，只是覺得：不管何種媒體，可用可不用時，盡量不用；能夠不用時，決不亂用；為化復(fù)雜為簡單、化繁瑣為便捷、化應(yīng)知難知為易知 （若用一般手段無法做到的話） 而不能不用時，一定得千方百計用。 如此，語文教學才容易在少 “鬧”多“靜”、避“鬧”趨“靜”中成就更高的質(zhì)量和效率。說實的，課堂上想“鬧”不難，難的是“靜”。于是，哪里該“靜”，怎么“靜”，這理當成為語文教學中務(wù)必關(guān)切的重點?，F(xiàn)舉例對此作一解析：草原（人教版五年級下冊）中有這么一句話：“, ，馬上的

7、男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！辈槐剡^度渲染，學生就可讀出其語意燦爛、場景生動, 但僅此不夠。因句中的“彩虹”一詞特有味道。置之不理，實在可惜。為摳住語言元素策動靜思、深究，不妨提出以下議題： 1.能否用其它詞語替代“彩虹”？2.為何不用“彩帶”，偏用“彩虹”？ 3.用“彩虹”究竟好在哪里？, 未必需要媒體輔助，好好憑師生互動著由詞及句、由句及文地寧靜研讀，學生也不難品賞到：1.“彩虹”，色彩艷麗，句中“男女老少穿著各色的衣裳”，正好與之吻合。2.“彩虹”，狀如拱橋，前文中“那些小丘（筆者注：不是險峰）的線條是那么柔美”，恰巧與之匹配。3.“彩虹”，意象恢

8、宏、熱烈，畫面中“群馬疾馳”“襟飄帶舞”“主人們, 歡呼著，飛馳著 , 歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”等，完全與之圓融, 如何感受準確用詞的魅力， 如何體味精當描繪的美感， 如何靜靜地行走于文本、 深深地浸潤于要點學好語文, 應(yīng)可由此受到啟發(fā)、找到印證。再看草船借箭 （人教版五年級下冊）。感悟諸葛亮是個怎樣的人，這確是本文教學的一大指標。 只不過現(xiàn)成的教學參考書及有關(guān)的教學建議等， 差不多都將諸葛亮定位為：識天識人，神機妙算。如就事論事學課文，能得出這點已屬不錯?，F(xiàn)在的問題是，當教學中確有需要組織靜思時，何不好好深究一番？！由課文可見，諸葛亮能化險為夷，是靠識天識人，神機妙算；諸葛亮之所以能

9、出奇制勝，更靠打破常規(guī)、獨辟蹊徑。前者是對文本的表層概括，后者是種力透紙背的感悟。無需定要動用媒體一展“大霧彌漫、風急浪高、萬箭齊發(fā)、呼聲四起”等場景，就寧寧靜靜地經(jīng)由文本研讀、內(nèi)在思索、因果探究，學生照樣可獲此感悟。這種力借語言文字獲得的感悟，也許更能深植于心。能不“鬧”時盡量“靜”。在少有干擾的“寧靜”中求得深切感悟，并以此作用于后續(xù)行程， 這是語文教學不能忘、 不能變的重要宗旨。 在這樣的課堂上寧靜“吸氧”，學生必定收獲良多。二、務(wù)求“真”中莫作“假”扎實、自在的本真，意蘊更厚。此“假”，可指行家一看就知底里的“展演課”；表面行云流水般的“暢通課”；只讓學生當陪聽、只求得出標準答案的“強

10、制課” ,此“真”，特指所有各課務(wù)必腦際有課標、眼里有文本、心中有學生。而心中是否有學生， 更是檢驗 “真”“假” 之首要試金石。 一句話，心中沒學生的課，再“真”也不過是“假真” ,盡管千百萬人都在千百萬次地強調(diào)必須心中有學生，但心中只有教者自己，而很少真正有學生的課例事實上仍屢見不鮮。 其突出的癥狀是： 視教案為金科玉律，課中不容有任何的更改與調(diào)適； 只關(guān)注讓預(yù)設(shè)通行無阻， 對可貴的生成恨不能避之為快；更有甚者，為讓課“公演”得“盡善盡美”，竟還有人將事先反復(fù)排熟的“節(jié)目”冒充為原生態(tài)的“即興直播”。請見一例：師：今天這堂課，我們一起來認識水果。 在很多的水果中，你最喜歡哪一種？為什么？生

11、 1：我最喜歡香蕉。它像個彎彎的月亮。師：你的比方打得很好。生 2：西紅柿圓圓的，紅紅的，多可愛呀！所以我最喜歡它。師：你能說出西紅柿的形狀、顏色，還會用上“所以”。真不錯。生 3：我特別喜歡吃蘋果。 聽爸爸媽媽說， 每天吃一個蘋果， 我會長得更快。師：你真聽父母的話?！疤貏e”和“更”用得很確切。,正當課上自如得讓人興奮、 流暢得令人陶醉， 聽課者幾乎都默認這才是貨真價實的“語文課”時，對話戛然而止。接下來便是教師焦急的搜尋、等候，以及學生的東張西望、交頭接耳, 忽然，有位學生脫口而出：老師，“西瓜”今天請假，沒來上課。跳過他，讓我“葡萄” 講吧。無忌的童言一語道破天機。 原來，已有的這些竟是

12、個步步設(shè)好的“騙局”。課總算上了下去。但整堂課的真實性何在，如此只視學生為配合工具、教唆學生協(xié)助作假的“設(shè)局”將會對學生產(chǎn)生怎樣的負面影響，恐怕已不是一個問號所能作結(jié)。這是十分典型而荒誕的一幕。 僅將注意力定格在此一幕， 已無多大意義。 有意義的是，得拉開此幕， 去看到一個個臺上、 一幅幅幕后是否還有諸如此類的造假與愧疚。更有意義的是，得好好探尋如何摒棄造假、驅(qū)除愧疚，去矢志追求語文教學中本真價值的全面回歸與實現(xiàn)。要讓學生學好語文，必須講究本真為大。這既是常識，也應(yīng)成共識。為使這常識、共識轉(zhuǎn)化為執(zhí)行力，并由此產(chǎn)生公信力，有必要持守以下幾點： 1.傾聽學生發(fā)言，并對其內(nèi)容保持高度敏感，切莫心不在

13、焉。 2.鼓勵學生質(zhì)疑，并定出重點議題，組織實在研究，切莫裝腔作勢。 3.還給學生權(quán)力，舍得以應(yīng)有時空引領(lǐng)學生進行真正意義上的自主學習，切莫為著顯“高超水平”、收“完美成效”而將課堂異化為只關(guān)切自我表現(xiàn)的獨霸場所 ,李政道博士說過：“求學問，需學問，只學答，非學問”。這是極具哲理的經(jīng)典之說。續(xù)之而言，要讓學生本真地學語文，習成真學問，就必須讓學生在擁享自主權(quán)力的過程中真正學會質(zhì)疑問難。 這無疑是追求本真的要核所在。 而“以老師提問引發(fā)學生提問”正可成為求得此效的推動策略之一。自然之道（人教版四年級下冊）是篇反映人與自然關(guān)系的課文，也是篇較難學懂的課文。倘若浮光掠影，到最后僅貼個“什么是自然之道

14、”的標簽給學生，那學生充其量只能似懂非懂，甚至有可能一頭霧水。為求學生本真地學懂這課文，理清頭緒讀，是重點（此略）；切中要點議，是關(guān)鍵。鑒于本文的實際情況，要讓學生提得出有價值的問題，教師的“引子”先行必不可少。具體著說， “以師問引發(fā)生問”的策略運作至少可在切中以下三個要點中系統(tǒng)展開。要點一：師引問“向?qū)А笔歉墒裁吹?？誰能結(jié)合課文中的有關(guān)事實，大膽責問“向?qū)А?？可望引發(fā)生問“向?qū)А?，你是生物學家。你難道不知道將那只幼龜抱回大海會帶來的后果嗎？如果知道，你干嗎還知錯犯錯？ ,循此質(zhì)問，組織討論，將能獲知： 1.由“冷淡極不情愿補救發(fā)出悲嘆”可見，“向?qū)А笔潜弧拔液屯閭儭北频脹]辦法時才這么干的

15、。 2.“向?qū)А币誀奚徊糠值拇鷥r讓“我們”得到經(jīng)驗教訓(xùn)。 3.“向?qū)А钡男袨楹蠊?，能讓人們深切記住自然之道：違反科學規(guī)律辦事，就會好心辦壞事 ,要點二：師引問如果當時你也在場，你會有哪些想法？學生可能會問 1.干嗎不派人幫幼龜守住巢口，不讓嘲鶇侵襲？2.大家一起行動，有的守巢口，有的堵巢口，這樣就可保住幼龜，干嗎不這么做？ 3.綠龜干嗎要把巢筑得離大海這么遠？把巢筑得離大海近些， 不就能減少危險嗎？ ,沿此疑問，續(xù)行討論，將可明白：1.人少，龜巢多，守得了幾個，守不住全部。2.堵住巢口，幼龜不被嘲鶇吃掉，也會被憋死。3.如果把巢筑得離大海很近，漲潮時的海水就會沖毀龜巢，還未孵出的龜卵被卷進大海后就成不了幼龜,要點三：師引問請注意“太平洋綠龜長大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一”這句話，再聯(lián)系文中有關(guān)內(nèi)容及插圖，誰能看出些問題來？不難有此生問 1.按這樣計算，幼龜應(yīng)有約 1.5 公斤重。這么重的幼龜，嘲鶇拖得動、叼得起、吃得下嗎？ 2.“向?qū)А钡陌羟蛎敝性趺匆淮尉脱b得下這么大的十多只幼龜呢？ 3.作者這么寫，是不是有點說謊？ ,據(jù)此發(fā)問，引導(dǎo)討論，將易得出： 1.嘲鶇不是一般的小鳥，餓著的嘲鶇會不顧一切拼命搶食。 2.“向?qū)А笨赡軙朕k法將一只只幼龜疊加著裝進棒球帽中。3.作者寫得是不是有點失實