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文檔簡介
1、做清楚人 上明白課2014-3-10雙基教學(xué)-單元教學(xué)-目標(biāo)教學(xué)-調(diào)節(jié)教學(xué)-基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué):教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)),教學(xué)進(jìn)度表(課程綱要);基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)(主觀);基于教科書的教學(xué)(常態(tài));基于考試的教學(xué)(功利);基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)(方向)標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn),合適為標(biāo),滿意為準(zhǔn)。目標(biāo)適合課標(biāo),適合學(xué)生,適合教材,教師滿意,學(xué)生滿意。這才叫預(yù)設(shè)好合適而滿意的“標(biāo)準(zhǔn)”。卷尺;水平尺一課程標(biāo)準(zhǔn):課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系,描述了理想課程落實(shí)的基本路徑。把課程分為5個基本層級和8層運(yùn)作系統(tǒng):理想的課程:基礎(chǔ)教育課程改革綱要;正式的課程:義務(wù)教育(普通高中)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材;教師理解的課程:學(xué)期模塊課程綱要、單元課
2、時計(jì)劃;課堂運(yùn)作的課程:課堂教學(xué);學(xué)生體驗(yàn)的課程:測驗(yàn)表現(xiàn)等評價。校長:設(shè)法減少課程在各層級之間的衰減,把理想的課程經(jīng)過逐層的轉(zhuǎn)化變成學(xué)生體驗(yàn)的課程。教師:任務(wù)三:掌握由課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)流程轉(zhuǎn)換的技能知方法(面粉變食品);熟練掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、敘寫的方法,做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確,敘寫規(guī)范;熟練掌握圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)的方法,設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方案 。二課程綱要:(整體設(shè)計(jì))從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體規(guī)劃意識,按照四要素撰寫:課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價。完成從一節(jié)課到一門課程的規(guī)劃。是計(jì)劃、是認(rèn)知地圖、
3、是導(dǎo)航儀、是課程合同、是學(xué)習(xí)清單,明白“往哪里走”三教學(xué)設(shè)計(jì):(逆向設(shè)計(jì))基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),核心是教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn),評價先于教學(xué)設(shè)計(jì),質(zhì)量指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果教師有了可是學(xué)習(xí)目標(biāo)“清單”,那么,在課堂上就樹起一面“旗幟”,你的課堂就有可觸可及的目標(biāo)在引領(lǐng)在召喚。誤區(qū):寫在教案里的教學(xué)目標(biāo)是給檢查教案的人看的;課堂上出示教學(xué)目標(biāo)是給聽課人看的;設(shè)置或出示學(xué)習(xí)目標(biāo)只為證明這節(jié)課我是按照新課程理念講授的。導(dǎo)學(xué)案編寫與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離,學(xué)習(xí)目標(biāo)續(xù)寫與課堂教學(xué)脫節(jié),目標(biāo)-教學(xué)-評價不一致,基于目標(biāo)的教學(xué)是句空話。知識與能力目標(biāo)制作定性描述,缺乏定量描述,缺乏可檢測性。如何定量表述教學(xué)目標(biāo)?對課時教學(xué)目
4、標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成進(jìn)行定量表述:對知識與能力目標(biāo)定量描述套用公式:達(dá)標(biāo)主體+達(dá)標(biāo)條件+達(dá)標(biāo)行為+當(dāng)堂達(dá)標(biāo)量+當(dāng)堂達(dá)標(biāo)人數(shù) 如:每個學(xué)生都能獨(dú)立的(與同桌合作/與小組成員寫作)正確地完成(口頭答出/書面寫出)達(dá)標(biāo)檢測題中的6個或7個基礎(chǔ)題(屬于識記層級);四專業(yè)評課小張的汽車出了故障,把車子送進(jìn)維修廠。只見技師一下子就把一個螺絲擰緊,然后開了一張100元的發(fā)票。小張有些不服,就問這位技師,為何一個只需要數(shù)秒鐘的工作要索取高價維修費(fèi)?技師答的好:開價的計(jì)算基礎(chǔ)是,擰緊一個螺絲要5元,判斷到底是哪一個地方出錯并找到那個螺絲需要95元。誤區(qū):四不:重聽不重評-(只號脈不開藥)不負(fù)責(zé);重優(yōu)不重劣-(皆大歡喜
5、)不傷人;重面不重點(diǎn)-(蜻蜓點(diǎn)水)不深入;重經(jīng)驗(yàn)不重標(biāo)準(zhǔn)-(萬金油常年用)不專業(yè)。專業(yè)評課:校長回歸課堂,基于標(biāo)準(zhǔn)的評課,三看:看狀態(tài)、看過程、看效果。三任務(wù):描述教與學(xué)的行為,診斷教學(xué)問題;幫助改進(jìn)具體教學(xué)問題;幫助改變教師課堂行為;三問題:課前預(yù)設(shè)要聽什么?怎么聽?課中知道聚焦什么?記錄什么?課后知道依據(jù)什么?建議什么?三關(guān)鍵:預(yù)設(shè)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)怎么樣?依據(jù)是什么?預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)在課堂上遭遇到怎樣的生成問題?課時目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么?如何解決?三工具:維度、視角、量表,讓數(shù)據(jù)數(shù)字說話實(shí)證研究。三進(jìn)三出:教師要走進(jìn)文本,走出文本,設(shè)計(jì)文本;三主原則:以生為主,以問題為主,以達(dá)標(biāo)為主。三化
6、特點(diǎn):實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)化,過程學(xué)生化,風(fēng)格個性化。四標(biāo)志:實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)教之有理(理念),教之有據(jù)(課標(biāo)),教之有方(策略),教之有效(達(dá)標(biāo))。五學(xué)習(xí)聽與看接受識得知識層面知識知。練與用模仿習(xí)得技能層面技能術(shù)。思與覺內(nèi)化悟得價值層面智慧道。1.知知識的接收。識得是指個體通過視覺、聽覺、觸覺等多種感覺通道,接收外界信息,并在大腦中留下相應(yīng)痕跡的過程或狀態(tài)。在這一過程中,知識僅僅作為一種刺激而被接受,被存儲,以便在以后出現(xiàn)時能夠被再認(rèn)或回憶。通過識得,改變的是知識層面,是一種“知”。隨著人類社會的發(fā)展,各領(lǐng)域的知識信息數(shù)量激增,催生了以追趕速度為目的的講授方法,并成為課堂的主要教學(xué)方法甚至是唯一方法。這
7、種講授以單向性的灌輸為主要特征,教師在限定的時間內(nèi)將準(zhǔn)備好的知識點(diǎn)“播放”給學(xué)生,學(xué)生在短時間內(nèi)動用感覺器官眼、耳,通過看、聽接收教育者傳播的知識,儲存于大腦。從某種意義上講,學(xué)生的這種“耳聞目睹”式的學(xué)習(xí)只是將自身視為一個容器,承接外界來的信息。這種學(xué)得其實(shí)是一種簡單的獲得,力求最大化地維持外來知識的“原始風(fēng)貌”,而未生成或整合成為自己知識體系中的一部分。學(xué)生在考試時,搜腸刮肚只求原樣再現(xiàn)老師或書本中的知識點(diǎn)。在課堂與作業(yè)講究“大容量,快節(jié)奏,高密度”的應(yīng)試氛圍下,學(xué)生沒有消化吸收的時間,只能較多地采用淺層次的、生吞活剝的識記性學(xué)習(xí)。2.術(shù)知識的訓(xùn)練。習(xí)得是指通過大量的練習(xí)和應(yīng)用以后,使某種
8、操作或技能變得熟練,甚至達(dá)到自動化水平的過程。習(xí)得常常從模仿開始,改變的是技能層面,是“術(shù)”。現(xiàn)代漢語詞典中對“習(xí)”做動詞的解釋為“學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)”;“對某事物常常接觸而熟悉”。在詞性釋義上,“習(xí)得”一詞多帶有反復(fù)經(jīng)歷或練習(xí)的意味。由此可見,學(xué)習(xí)的習(xí)得階段主要是通過反復(fù)地做與練達(dá)到熟練掌握知識和運(yùn)用知識的目的。習(xí)得就是在練習(xí)中對事物逐漸熟悉,并從中找出方法,并運(yùn)用這些方法繼續(xù)指導(dǎo)自己的練習(xí)行為,達(dá)到熟練。大量的練習(xí)可以鞏固我們學(xué)得的知識和技能,掌握了方法才能達(dá)到熟能生巧的程度。由于教師總是擔(dān)心學(xué)生聽聽都懂,一出手就錯,于是就要求學(xué)生對照教師講的例題上的方法反復(fù)進(jìn)行模仿訓(xùn)練,課堂上教師講的時間
9、大為減少,留更多的時間給學(xué)生操練,所謂的“精講多練”便由此而產(chǎn)生。學(xué)生課堂上練,課外作業(yè)中練,唯恐不夠熟練,作業(yè)以外發(fā)下一張張練習(xí)卷再練,“題海戰(zhàn)術(shù)”由此而生。極度的應(yīng)試,總是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和“疲勞戰(zhàn)術(shù)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在識得與習(xí)得階段。學(xué)生認(rèn)為自己每天都在忙于應(yīng)付,不是上課就是做作業(yè),身心俱疲,怨聲載道,學(xué)習(xí)效果低下。知識若要成為學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的一部分,將所學(xué)得和習(xí)得的知識內(nèi)化,并且形成牢固穩(wěn)定的聯(lián)結(jié),需要個體自身基于已有經(jīng)驗(yàn)對知識有所領(lǐng)悟。3.道知識的內(nèi)化?!敖讨涝谟诙?,學(xué)之道在于悟”, 教的秘訣在于“度”,學(xué)的真諦在于“悟”。 說文解字將“悟”釋為“覺也”。現(xiàn)代漢語詞典將“悟”解釋為
10、了解、領(lǐng)會、覺醒。兩者解釋都含有從蒙昧到清醒這樣一種狀態(tài)。悟得是指通過思與覺,內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容成為自己智慧的一部分,從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在于人的,是一種可以量化的“知道”,只有在“悟”的過程中,讓知識進(jìn)入人的認(rèn)知本體,悟有所得,才能稱為素養(yǎng)。悟得的是一種意義理解,是一種規(guī)律性的認(rèn)識,是一種智慧,是“道”。悟得階段最顯著的特點(diǎn)是個體賦予所學(xué)內(nèi)容鮮活的意義。人類大腦是一個意義的建構(gòu)者。如果說,“識”是一種接受,“習(xí)”是一種訓(xùn)練,那么,“悟”是一種思想的生成,如果說知識可以識得,方法可以習(xí)得,那么知識背后蘊(yùn)含的思想、情感、價值等,只有通過自身的思考方能悟得。真正的學(xué)習(xí)不在于做了多
11、少,而在于心靈的真正參與,在于想明白了什么,想明白了再做就避免了行動的盲目性。悟是一種高級的認(rèn)知活動,當(dāng)個體接受外來知識時,學(xué)生通過思與想將它與已有經(jīng)驗(yàn)、知識建立有意義聯(lián)結(jié),成為自身思想的一部分。如果學(xué)生沒有思與想的過程,知識只是被接受儲存,學(xué)習(xí)則只停留于識得階段。當(dāng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到相似的問題,并與儲存的知識相聯(lián)系并思考時,悟得才有可能發(fā)生。悟得階段的學(xué)習(xí)與學(xué)生識得和習(xí)得的知識、經(jīng)驗(yàn)密不可分,是在識得、習(xí)得的知識上通過思考得出的自己的理解。有了自己的思考和理解,學(xué)生才稱得上是有思想的人?!拔颉钡氖恰暗馈?,“道”是何物?識得大量的知識,習(xí)得大量的技能,但隨著時間的流逝,留的留,忘的忘,最終
12、留下的是人生的積淀。這種積淀即是“道”,是由無數(shù)知識轉(zhuǎn)化而來的、蘊(yùn)含豐富生活意義的價值判斷。所學(xué)知識不斷地消化、吸收以后,最后就能達(dá)到道法自然的“無為”境界。這就是學(xué)習(xí)的最高境界把書讀薄。學(xué)得深、習(xí)得熟,才能悟得透。同時悟得透徹,才能學(xué)得明白,習(xí)得規(guī)范。當(dāng)然,要解決教育的問題,就要解決學(xué)習(xí)的問題。學(xué)習(xí)的最大問題,就是忽視學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性、過程性和意義性而簡單化為直奔目的的接受性、操練性,這是功利性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。要扭轉(zhuǎn)這一情況,一條根本的途徑就是增強(qiáng)“學(xué)”和“思”的結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)從“識得”到“習(xí)得”再到“悟得”的境界。4.解放思想與時俱進(jìn)大數(shù)據(jù)時代,信息技術(shù)帶來革命性的影響,寬帶互聯(lián)網(wǎng),電子白板,電
13、子課堂,電子書包,電子課件,云數(shù)據(jù),數(shù)字校園,網(wǎng)上閱卷,網(wǎng)絡(luò)教研,慕課,翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)課程新模式撲面而來,顛覆課堂,基本特征:交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性,將徹底改變教育教學(xué)和管理方式,審時度勢與時俱進(jìn),改變行為,提高信息化水平。1“慕課”(MOOC):顧名思義,“M”代表Massive(大規(guī)模),與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同,一門MOOC課程動輒上萬人,最多達(dá)16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放),以興趣導(dǎo)向,凡是想學(xué)習(xí)的,都可以進(jìn)來學(xué),不分國籍,只需一個郵箱,就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線),學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成,無需旅行,不受時空限制;第四個字母
14、“C”代表Course,就是課程的意思MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天,被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”,呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2翻轉(zhuǎn)課堂:所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。1翻轉(zhuǎn)課堂不是什么?不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。2翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”,不是講臺上的
15、“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。六我最推崇的3個教育詞匯是:平、真、親平:即公平。當(dāng)下,學(xué)生數(shù)量減少,分成三六九等,另眼看待,考重點(diǎn)班升學(xué)宣傳學(xué)校質(zhì)量;靠快慢班爭位次,緊盯著少數(shù)學(xué)生,坑害學(xué)生,家長,教師。 312站街初中生物一智障女生,父母精神病,小組合作未編進(jìn)組內(nèi)很無奈;進(jìn)行游戲時躍躍欲試很無助,受歧視真可憐。每一個小孩都是一個與眾不同,有自己的天賦與興趣愛好的人,有個人的感知、天賦與興趣愛好構(gòu)成自己獨(dú)特地學(xué)習(xí)方式,叫學(xué)習(xí)模式。每個孩子都有自
16、己獨(dú)特的學(xué)習(xí)密碼,只要抓住適合于自己的學(xué)習(xí)密碼,善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處,每個孩子都能成功。單憑教師個人的意愿,將相同的方法運(yùn)用到不同的小孩身上,顯然是不夠的。生-樹木花蕾;師-修鎖匠根雕藝術(shù)家: “學(xué)生像樹木一樣,要使他們盡量漲上去,但不能勉強(qiáng)都長得一樣高,應(yīng)當(dāng)是:立腳點(diǎn)上求平等,于出頭處謀自由。”孩子就像玫瑰花蕾,有不同的花期,最遲開的花與最早開的花一樣美麗?!坝薪虩o類因材施教全面發(fā)展個性發(fā)展”“承認(rèn)不同尊重差異”,公平不是“填平補(bǔ)齊”,而應(yīng)該是“揚(yáng)長避短”;教育不能像機(jī)械化的教書工廠,通過流水線按一個模子去培養(yǎng)學(xué)生,而是像修鎖匠一樣,解開每個孩子心靈和大腦的密碼;像根雕藝術(shù)家加工藝術(shù)品那樣,總
17、是設(shè)法找出其優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn),湊其形,順其勢,以精細(xì)的態(tài)度,恰到好處的標(biāo)準(zhǔn),把千差萬別的樹根雕琢成為一個個富有個性和特點(diǎn)的藝術(shù)品,不僅是其藝術(shù)價值得到挖掘,且也使其社會和經(jīng)濟(jì)價值得以實(shí)現(xiàn)。真:推薦課和隨機(jī)抽課對比:流暢嫻熟;常態(tài)常規(guī)。本應(yīng)達(dá)成兩個目的:促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)精神成長。當(dāng)下,多數(shù)學(xué)生低頭低聲是習(xí)慣,不敢正視陌生人性格內(nèi)向靦腆好品質(zhì),不合作不配合不溝通不共處不自信不陽光,他們只是個會獨(dú)立行走的人。學(xué)習(xí)狀態(tài)對比:活潑不足,沉悶有余。善于模仿、活潑大膽、追求新奇、爭強(qiáng)好勝。課堂上靦腆害羞內(nèi)向沉默,不再是學(xué)生的美德,開放卡殼尷尬失控,有雜音有突發(fā)事件才是課堂的常態(tài),課堂的智慧高潮價值盡在“不可預(yù)設(shè)
18、”的現(xiàn)場生成,一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于課堂現(xiàn)場,而不是讓現(xiàn)場服務(wù)于預(yù)設(shè)。親:對課堂診斷現(xiàn)狀盤點(diǎn):理科當(dāng)成文科教;朗讀實(shí)驗(yàn)結(jié)論提?。积R讀學(xué)習(xí)目標(biāo);英語當(dāng)成中文教;管理習(xí)慣摳別抓;課課練當(dāng)學(xué)案;課堂習(xí)慣齊答全對;一課堂習(xí)慣講到底;課堂習(xí)慣舉手提問。教師常用三句話:會不會?知道不知道?選哪個?教師常用三模式:我講你聽、我問你答、我說你記;此做法降低了學(xué)生的自信,價值觀,封閉了學(xué)生的思維。目標(biāo)虛化現(xiàn)象:導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離;學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂實(shí)際脫節(jié);只為完成紙筆測試所需的知識教學(xué),一切過程體驗(yàn)感悟探究都可一筆帶過,或忽略不計(jì),功利化地直奔主題。教學(xué)過程中四不夠:對學(xué)生傾聽不夠、給學(xué)生選擇空間不夠、為學(xué)生提供的互動機(jī)會不夠、對學(xué)生潛能開發(fā)不夠;課堂中沒有突發(fā)事件,沒有課堂生成?!八嗯菟鷫Α爆F(xiàn)象:逼著學(xué)生背書,逼著學(xué)生做反復(fù)練過的題目,拼命布置,簡單灌輸,機(jī)械練,逼著學(xué),灌輸為主,被動學(xué)習(xí),學(xué)生擠死了,自己累死了,同行惱死了。教師辛苦,學(xué)生吃苦,拼時間拼體力,勞力活腦體倒掛,師生找不到幸福感。對課改的態(tài)度:理念深入人心,方法依然
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