做清楚人上明白課_第1頁
做清楚人上明白課_第2頁
做清楚人上明白課_第3頁
做清楚人上明白課_第4頁
做清楚人上明白課_第5頁
已閱讀5頁,還剩7頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

1、做清楚人 上明白課2014-3-10雙基教學(xué)-單元教學(xué)-目標教學(xué)-調(diào)節(jié)教學(xué)-基于標準的教學(xué):教學(xué)大綱(課程標準),教學(xué)進度表(課程綱要);基于經(jīng)驗的教學(xué)(主觀);基于教科書的教學(xué)(常態(tài));基于考試的教學(xué)(功利);基于標準的教學(xué)(方向)標準,標準,合適為標,滿意為準。目標適合課標,適合學(xué)生,適合教材,教師滿意,學(xué)生滿意。這才叫預(yù)設(shè)好合適而滿意的“標準”。卷尺;水平尺一課程標準:課程標準與教學(xué)的關(guān)系,描述了理想課程落實的基本路徑。把課程分為5個基本層級和8層運作系統(tǒng):理想的課程:基礎(chǔ)教育課程改革綱要;正式的課程:義務(wù)教育(普通高中)課程方案、課程標準、教材;教師理解的課程:學(xué)期模塊課程綱要、單元課

2、時計劃;課堂運作的課程:課堂教學(xué);學(xué)生體驗的課程:測驗表現(xiàn)等評價。校長:設(shè)法減少課程在各層級之間的衰減,把理想的課程經(jīng)過逐層的轉(zhuǎn)化變成學(xué)生體驗的課程。教師:任務(wù)三:掌握由課程標準到學(xué)年目標、學(xué)期目標、單元目標、課時學(xué)習(xí)目標流程轉(zhuǎn)換的技能知方法(面粉變食品);熟練掌握學(xué)習(xí)目標設(shè)置、敘寫的方法,做到目標定位準確,敘寫規(guī)范;熟練掌握圍繞學(xué)習(xí)目標進行教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計的方法,設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)方案 。二課程綱要:(整體設(shè)計)從課程標準到學(xué)年目標、學(xué)期目標、單元目標、課時學(xué)習(xí)目標的整體規(guī)劃意識,按照四要素撰寫:課程標準、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。完成從一節(jié)課到一門課程的規(guī)劃。是計劃、是認知地圖、

3、是導(dǎo)航儀、是課程合同、是學(xué)習(xí)清單,明白“往哪里走”三教學(xué)設(shè)計:(逆向設(shè)計)基于標準的教學(xué),核心是教學(xué)目標源于課程標準,評價先于教學(xué)設(shè)計,質(zhì)量指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果教師有了可是學(xué)習(xí)目標“清單”,那么,在課堂上就樹起一面“旗幟”,你的課堂就有可觸可及的目標在引領(lǐng)在召喚。誤區(qū):寫在教案里的教學(xué)目標是給檢查教案的人看的;課堂上出示教學(xué)目標是給聽課人看的;設(shè)置或出示學(xué)習(xí)目標只為證明這節(jié)課我是按照新課程理念講授的。導(dǎo)學(xué)案編寫與學(xué)習(xí)目標偏離,學(xué)習(xí)目標續(xù)寫與課堂教學(xué)脫節(jié),目標-教學(xué)-評價不一致,基于目標的教學(xué)是句空話。知識與能力目標制作定性描述,缺乏定量描述,缺乏可檢測性。如何定量表述教學(xué)目標?對課時教學(xué)目

4、標的預(yù)設(shè)和達成進行定量表述:對知識與能力目標定量描述套用公式:達標主體+達標條件+達標行為+當堂達標量+當堂達標人數(shù) 如:每個學(xué)生都能獨立的(與同桌合作/與小組成員寫作)正確地完成(口頭答出/書面寫出)達標檢測題中的6個或7個基礎(chǔ)題(屬于識記層級);四專業(yè)評課小張的汽車出了故障,把車子送進維修廠。只見技師一下子就把一個螺絲擰緊,然后開了一張100元的發(fā)票。小張有些不服,就問這位技師,為何一個只需要數(shù)秒鐘的工作要索取高價維修費?技師答的好:開價的計算基礎(chǔ)是,擰緊一個螺絲要5元,判斷到底是哪一個地方出錯并找到那個螺絲需要95元。誤區(qū):四不:重聽不重評-(只號脈不開藥)不負責(zé);重優(yōu)不重劣-(皆大歡喜

5、)不傷人;重面不重點-(蜻蜓點水)不深入;重經(jīng)驗不重標準-(萬金油常年用)不專業(yè)。專業(yè)評課:校長回歸課堂,基于標準的評課,三看:看狀態(tài)、看過程、看效果。三任務(wù):描述教與學(xué)的行為,診斷教學(xué)問題;幫助改進具體教學(xué)問題;幫助改變教師課堂行為;三問題:課前預(yù)設(shè)要聽什么?怎么聽?課中知道聚焦什么?記錄什么?課后知道依據(jù)什么?建議什么?三關(guān)鍵:預(yù)設(shè)課時學(xué)習(xí)目標怎么樣?依據(jù)是什么?預(yù)設(shè)的課時目標在課堂上遭遇到怎樣的生成問題?課時目標的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么?如何解決?三工具:維度、視角、量表,讓數(shù)據(jù)數(shù)字說話實證研究。三進三出:教師要走進文本,走出文本,設(shè)計文本;三主原則:以生為主,以問題為主,以達標為主。三化

6、特點:實現(xiàn)教學(xué)目標化,過程學(xué)生化,風(fēng)格個性化。四標志:實現(xiàn)課堂教學(xué)教之有理(理念),教之有據(jù)(課標),教之有方(策略),教之有效(達標)。五學(xué)習(xí)聽與看接受識得知識層面知識知。練與用模仿習(xí)得技能層面技能術(shù)。思與覺內(nèi)化悟得價值層面智慧道。1.知知識的接收。識得是指個體通過視覺、聽覺、觸覺等多種感覺通道,接收外界信息,并在大腦中留下相應(yīng)痕跡的過程或狀態(tài)。在這一過程中,知識僅僅作為一種刺激而被接受,被存儲,以便在以后出現(xiàn)時能夠被再認或回憶。通過識得,改變的是知識層面,是一種“知”。隨著人類社會的發(fā)展,各領(lǐng)域的知識信息數(shù)量激增,催生了以追趕速度為目的的講授方法,并成為課堂的主要教學(xué)方法甚至是唯一方法。這

7、種講授以單向性的灌輸為主要特征,教師在限定的時間內(nèi)將準備好的知識點“播放”給學(xué)生,學(xué)生在短時間內(nèi)動用感覺器官眼、耳,通過看、聽接收教育者傳播的知識,儲存于大腦。從某種意義上講,學(xué)生的這種“耳聞目睹”式的學(xué)習(xí)只是將自身視為一個容器,承接外界來的信息。這種學(xué)得其實是一種簡單的獲得,力求最大化地維持外來知識的“原始風(fēng)貌”,而未生成或整合成為自己知識體系中的一部分。學(xué)生在考試時,搜腸刮肚只求原樣再現(xiàn)老師或書本中的知識點。在課堂與作業(yè)講究“大容量,快節(jié)奏,高密度”的應(yīng)試氛圍下,學(xué)生沒有消化吸收的時間,只能較多地采用淺層次的、生吞活剝的識記性學(xué)習(xí)。2.術(shù)知識的訓(xùn)練。習(xí)得是指通過大量的練習(xí)和應(yīng)用以后,使某種

8、操作或技能變得熟練,甚至達到自動化水平的過程。習(xí)得常常從模仿開始,改變的是技能層面,是“術(shù)”?,F(xiàn)代漢語詞典中對“習(xí)”做動詞的解釋為“學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)”;“對某事物常常接觸而熟悉”。在詞性釋義上,“習(xí)得”一詞多帶有反復(fù)經(jīng)歷或練習(xí)的意味。由此可見,學(xué)習(xí)的習(xí)得階段主要是通過反復(fù)地做與練達到熟練掌握知識和運用知識的目的。習(xí)得就是在練習(xí)中對事物逐漸熟悉,并從中找出方法,并運用這些方法繼續(xù)指導(dǎo)自己的練習(xí)行為,達到熟練。大量的練習(xí)可以鞏固我們學(xué)得的知識和技能,掌握了方法才能達到熟能生巧的程度。由于教師總是擔心學(xué)生聽聽都懂,一出手就錯,于是就要求學(xué)生對照教師講的例題上的方法反復(fù)進行模仿訓(xùn)練,課堂上教師講的時間

9、大為減少,留更多的時間給學(xué)生操練,所謂的“精講多練”便由此而產(chǎn)生。學(xué)生課堂上練,課外作業(yè)中練,唯恐不夠熟練,作業(yè)以外發(fā)下一張張練習(xí)卷再練,“題海戰(zhàn)術(shù)”由此而生。極度的應(yīng)試,總是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和“疲勞戰(zhàn)術(shù)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在識得與習(xí)得階段。學(xué)生認為自己每天都在忙于應(yīng)付,不是上課就是做作業(yè),身心俱疲,怨聲載道,學(xué)習(xí)效果低下。知識若要成為學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的一部分,將所學(xué)得和習(xí)得的知識內(nèi)化,并且形成牢固穩(wěn)定的聯(lián)結(jié),需要個體自身基于已有經(jīng)驗對知識有所領(lǐng)悟。3.道知識的內(nèi)化?!敖讨涝谟诙?,學(xué)之道在于悟”, 教的秘訣在于“度”,學(xué)的真諦在于“悟”。 說文解字將“悟”釋為“覺也”。現(xiàn)代漢語詞典將“悟”解釋為

10、了解、領(lǐng)會、覺醒。兩者解釋都含有從蒙昧到清醒這樣一種狀態(tài)。悟得是指通過思與覺,內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容成為自己智慧的一部分,從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在于人的,是一種可以量化的“知道”,只有在“悟”的過程中,讓知識進入人的認知本體,悟有所得,才能稱為素養(yǎng)。悟得的是一種意義理解,是一種規(guī)律性的認識,是一種智慧,是“道”。悟得階段最顯著的特點是個體賦予所學(xué)內(nèi)容鮮活的意義。人類大腦是一個意義的建構(gòu)者。如果說,“識”是一種接受,“習(xí)”是一種訓(xùn)練,那么,“悟”是一種思想的生成,如果說知識可以識得,方法可以習(xí)得,那么知識背后蘊含的思想、情感、價值等,只有通過自身的思考方能悟得。真正的學(xué)習(xí)不在于做了多

11、少,而在于心靈的真正參與,在于想明白了什么,想明白了再做就避免了行動的盲目性。悟是一種高級的認知活動,當個體接受外來知識時,學(xué)生通過思與想將它與已有經(jīng)驗、知識建立有意義聯(lián)結(jié),成為自身思想的一部分。如果學(xué)生沒有思與想的過程,知識只是被接受儲存,學(xué)習(xí)則只停留于識得階段。當學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到相似的問題,并與儲存的知識相聯(lián)系并思考時,悟得才有可能發(fā)生。悟得階段的學(xué)習(xí)與學(xué)生識得和習(xí)得的知識、經(jīng)驗密不可分,是在識得、習(xí)得的知識上通過思考得出的自己的理解。有了自己的思考和理解,學(xué)生才稱得上是有思想的人?!拔颉钡氖恰暗馈保暗馈笔呛挝??識得大量的知識,習(xí)得大量的技能,但隨著時間的流逝,留的留,忘的忘,最終

12、留下的是人生的積淀。這種積淀即是“道”,是由無數(shù)知識轉(zhuǎn)化而來的、蘊含豐富生活意義的價值判斷。所學(xué)知識不斷地消化、吸收以后,最后就能達到道法自然的“無為”境界。這就是學(xué)習(xí)的最高境界把書讀薄。學(xué)得深、習(xí)得熟,才能悟得透。同時悟得透徹,才能學(xué)得明白,習(xí)得規(guī)范。當然,要解決教育的問題,就要解決學(xué)習(xí)的問題。學(xué)習(xí)的最大問題,就是忽視學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性、過程性和意義性而簡單化為直奔目的的接受性、操練性,這是功利性極強的學(xué)習(xí)。要扭轉(zhuǎn)這一情況,一條根本的途徑就是增強“學(xué)”和“思”的結(jié)合,以實現(xiàn)從“識得”到“習(xí)得”再到“悟得”的境界。4.解放思想與時俱進大數(shù)據(jù)時代,信息技術(shù)帶來革命性的影響,寬帶互聯(lián)網(wǎng),電子白板,電

13、子課堂,電子書包,電子課件,云數(shù)據(jù),數(shù)字校園,網(wǎng)上閱卷,網(wǎng)絡(luò)教研,慕課,翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)課程新模式撲面而來,顛覆課堂,基本特征:交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性,將徹底改變教育教學(xué)和管理方式,審時度勢與時俱進,改變行為,提高信息化水平。1“慕課”(MOOC):顧名思義,“M”代表Massive(大規(guī)模),與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同,一門MOOC課程動輒上萬人,最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放),以興趣導(dǎo)向,凡是想學(xué)習(xí)的,都可以進來學(xué),不分國籍,只需一個郵箱,就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線),學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成,無需旅行,不受時空限制;第四個字母

14、“C”代表Course,就是課程的意思MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天,被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”,呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2翻轉(zhuǎn)課堂:所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。1翻轉(zhuǎn)課堂不是什么?不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。2翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”,不是講臺上的

15、“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補課 。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。六我最推崇的3個教育詞匯是:平、真、親平:即公平。當下,學(xué)生數(shù)量減少,分成三六九等,另眼看待,考重點班升學(xué)宣傳學(xué)校質(zhì)量;靠快慢班爭位次,緊盯著少數(shù)學(xué)生,坑害學(xué)生,家長,教師。 312站街初中生物一智障女生,父母精神病,小組合作未編進組內(nèi)很無奈;進行游戲時躍躍欲試很無助,受歧視真可憐。每一個小孩都是一個與眾不同,有自己的天賦與興趣愛好的人,有個人的感知、天賦與興趣愛好構(gòu)成自己獨特地學(xué)習(xí)方式,叫學(xué)習(xí)模式。每個孩子都有自

16、己獨特的學(xué)習(xí)密碼,只要抓住適合于自己的學(xué)習(xí)密碼,善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處,每個孩子都能成功。單憑教師個人的意愿,將相同的方法運用到不同的小孩身上,顯然是不夠的。生-樹木花蕾;師-修鎖匠根雕藝術(shù)家: “學(xué)生像樹木一樣,要使他們盡量漲上去,但不能勉強都長得一樣高,應(yīng)當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由?!焙⒆泳拖衩倒寤ɡ?,有不同的花期,最遲開的花與最早開的花一樣美麗?!坝薪虩o類因材施教全面發(fā)展個性發(fā)展”“承認不同尊重差異”,公平不是“填平補齊”,而應(yīng)該是“揚長避短”;教育不能像機械化的教書工廠,通過流水線按一個模子去培養(yǎng)學(xué)生,而是像修鎖匠一樣,解開每個孩子心靈和大腦的密碼;像根雕藝術(shù)家加工藝術(shù)品那樣,總

17、是設(shè)法找出其優(yōu)點和特點,湊其形,順其勢,以精細的態(tài)度,恰到好處的標準,把千差萬別的樹根雕琢成為一個個富有個性和特點的藝術(shù)品,不僅是其藝術(shù)價值得到挖掘,且也使其社會和經(jīng)濟價值得以實現(xiàn)。真:推薦課和隨機抽課對比:流暢嫻熟;常態(tài)常規(guī)。本應(yīng)達成兩個目的:促進思維發(fā)展,促進精神成長。當下,多數(shù)學(xué)生低頭低聲是習(xí)慣,不敢正視陌生人性格內(nèi)向靦腆好品質(zhì),不合作不配合不溝通不共處不自信不陽光,他們只是個會獨立行走的人。學(xué)習(xí)狀態(tài)對比:活潑不足,沉悶有余。善于模仿、活潑大膽、追求新奇、爭強好勝。課堂上靦腆害羞內(nèi)向沉默,不再是學(xué)生的美德,開放卡殼尷尬失控,有雜音有突發(fā)事件才是課堂的常態(tài),課堂的智慧高潮價值盡在“不可預(yù)設(shè)

18、”的現(xiàn)場生成,一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于課堂現(xiàn)場,而不是讓現(xiàn)場服務(wù)于預(yù)設(shè)。親:對課堂診斷現(xiàn)狀盤點:理科當成文科教;朗讀實驗結(jié)論提取;齊讀學(xué)習(xí)目標;英語當成中文教;管理習(xí)慣摳別抓;課課練當學(xué)案;課堂習(xí)慣齊答全對;一課堂習(xí)慣講到底;課堂習(xí)慣舉手提問。教師常用三句話:會不會?知道不知道?選哪個?教師常用三模式:我講你聽、我問你答、我說你記;此做法降低了學(xué)生的自信,價值觀,封閉了學(xué)生的思維。目標虛化現(xiàn)象:導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)目標偏離;學(xué)習(xí)目標與課堂實際脫節(jié);只為完成紙筆測試所需的知識教學(xué),一切過程體驗感悟探究都可一筆帶過,或忽略不計,功利化地直奔主題。教學(xué)過程中四不夠:對學(xué)生傾聽不夠、給學(xué)生選擇空間不夠、為學(xué)生提供的互動機會不夠、對學(xué)生潛能開發(fā)不夠;課堂中沒有突發(fā)事件,沒有課堂生成?!八嗯菟鷫Α爆F(xiàn)象:逼著學(xué)生背書,逼著學(xué)生做反復(fù)練過的題目,拼命布置,簡單灌輸,機械練,逼著學(xué),灌輸為主,被動學(xué)習(xí),學(xué)生擠死了,自己累死了,同行惱死了。教師辛苦,學(xué)生吃苦,拼時間拼體力,勞力活腦體倒掛,師生找不到幸福感。對課改的態(tài)度:理念深入人心,方法依然

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論