基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)

1、,12:20,基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué),高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的六大亮點(diǎn),高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深度解析,基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué),12:20,一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版六大亮點(diǎn) 基本框架 課程性質(zhì)與基本理念 學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施建議,亮點(diǎn)1,課程結(jié)構(gòu),選擇性必修（0-6學(xué)分）,選修課程（0-4學(xué)分）,亮點(diǎn)2,12:20,亮點(diǎn)3,12:20,選修課程的變化,12:20,12:20,12:20,亮點(diǎn)4,課程標(biāo)準(zhǔn)：命題原則與框架,（1）以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨 命題應(yīng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，應(yīng)熟悉、理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及水平描述，并與化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系

2、，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)等級(jí)中提煉、確定各試題的測(cè)試目標(biāo)。,（2）以真實(shí)情境為測(cè)試載體 試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實(shí)情境的針對(duì)性、啟發(fā)性、過程性和科學(xué)性，形成與測(cè)試任務(wù)融為一體、具有不同陌生度、豐富而生成的測(cè)試情境。,（3）以實(shí)際問題為測(cè)試任務(wù) 試題的測(cè)試任務(wù)應(yīng)融入真實(shí)、有意義的測(cè)試情境；試題內(nèi)容與提出的問題應(yīng)針對(duì)本課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，突出化學(xué)核心概念與觀念，符合學(xué)生心理發(fā)展階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，與所要測(cè)試的核心素養(yǎng)和測(cè)試目標(biāo)保持高度一致，形成具有不同復(fù)雜程度的結(jié)構(gòu)差異、合理的測(cè)試任務(wù),（4）以化學(xué)知識(shí)為解決問題的工具 化學(xué)知識(shí)是解決

3、實(shí)際問題、完成測(cè)試任務(wù)不可或缺的工具；應(yīng)結(jié)合命題宗旨和目標(biāo)，根據(jù)測(cè)試任務(wù)、情境的需要，系統(tǒng)梳理解決問題所要運(yùn)用的化學(xué)知識(shí)、技能與方法，注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問題的能力。,亮點(diǎn)5,觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力,理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、 獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力,科學(xué)態(tài)度 社會(huì)責(zé)任,考試命題立意與基本框架,教 -學(xué) - 評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu) （崔允漷 雷浩）,教學(xué)評(píng)一致性,16:49,基于雙基的舊課堂： 教學(xué)（35分鐘）+練習(xí)（5分鐘） 基于素養(yǎng)的新課堂： 目標(biāo)1（教學(xué)1+評(píng)價(jià)1）+目標(biāo)2（教學(xué)2+評(píng)價(jià)2）+,亮點(diǎn)6,1.0 1952年,3.0

4、2017年,2.0 2001年,雙基,三維 目標(biāo),核心 素養(yǎng),二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)深度解析,知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)之關(guān)系,課程設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)踐,情 境,反 思,價(jià)值觀念,必備品格,關(guān)鍵能力,1.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)？素養(yǎng)越好嗎？ 2.素養(yǎng)需不需要知識(shí)、能力嗎？ 3.價(jià)值觀重要嗎？ 4.素養(yǎng)可評(píng)嗎？,思考：,做人,做事,學(xué)科核心素養(yǎng),學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。,12:20,素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能，它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力（OECD2005）,試題情境：陌生、不良結(jié)構(gòu)

5、必備知識(shí)：氧化還原反應(yīng) 關(guān)鍵能力：科學(xué)思維能力,試題情境：陌生、結(jié)構(gòu)不良 必備知識(shí)：反應(yīng)速率計(jì)算、分壓 關(guān)鍵能力：信息能力 科學(xué)思維能力,試題情境：復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu) 必備知識(shí)：平衡思想、勒夏特列原理 關(guān)鍵能力：信息能力，科學(xué)思維能力,連串反應(yīng),二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深度解析,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),語文,歷史,數(shù)學(xué),生物,外語,地理,化學(xué),思品,物理,12:21,12:21,16:49,16:49,化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活 責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),化學(xué)觀念,科學(xué)思維,科學(xué)探究,科學(xué)態(tài)度,宏觀辨識(shí) 微觀探析,變化觀念 平衡思想,證據(jù)推理 模型認(rèn)知,科學(xué)探究 創(chuàng)

6、新意識(shí),科學(xué)態(tài)度 社會(huì)責(zé)任,12:21,元素觀,微粒觀,多重表征,科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí),12:21,能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),在必修課程階段，元素觀的發(fā)展內(nèi)涵包括： 認(rèn)識(shí)元素可以組成不同種類的物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類； 同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化； 認(rèn)識(shí)元素在物質(zhì)中可以具有不同價(jià)態(tài)，可通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化,12:21,實(shí)驗(yàn)裝置,溫度傳感器,氣體壓力

7、 傳感器,采集器,AB段、BC段、CD段變化的原因可能有哪些？,12:21,能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決化學(xué)實(shí)際問題。,變化觀,平衡思想,科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí),能量觀,12:21,16:49,具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽；建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能

8、運(yùn)用于解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。,科學(xué)論證,模型建構(gòu)及應(yīng)用,科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí),12:21,科學(xué)推理,分析、綜合、歸納、演繹、類比、比較、分類,證據(jù)推理，模型認(rèn)知等,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，多重表征等,科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí),借我一雙慧眼，把這素養(yǎng)看的,12:21,創(chuàng)新意識(shí),科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí),科學(xué)探究,12:21,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題，能從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行科學(xué)探究；勤于實(shí)踐、善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。,高品質(zhì)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)模型,12:21,美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究活

9、動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該包括構(gòu)造出一個(gè)科學(xué)模型或是提出一種解釋方案,創(chuàng)新意識(shí),科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí),科學(xué)探究,12:21,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題，能從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行科學(xué)探究；勤于實(shí)踐、善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。,具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)；深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn)；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式；能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)議題做出正確的價(jià)值

10、判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。,綠色觀,科學(xué)態(tài)度,社會(huì)責(zé)任,科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí),12:21,安全意識(shí),核心 素養(yǎng),三、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué),教、學(xué)、評(píng)一致性,16:49,1.基于情境的教學(xué),核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜的、不確定的情境時(shí)，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。,單調(diào)的、整齊劃一的操練只會(huì)培養(yǎng)個(gè)體在特定條件下按照既定程序做出套路式反應(yīng)，練得越多越會(huì)達(dá)到自動(dòng)化，可以形成無意識(shí)的習(xí)慣。但是蘊(yùn)含在其中的理智成分很少，而且越是自動(dòng)化，改變和遷移就變得越不可能，就越是形成不了素養(yǎng)。因?yàn)?，素養(yǎng)恰恰是不能自動(dòng)化的。怎么培養(yǎng)像核

11、心素養(yǎng)這種靈活的、不能自動(dòng)化的東西呢？素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以復(fù)雜的、靈活多變的具體情境為載體。,16:49,真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)過的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，很重要的原因是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。 知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果脫離情景，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無從談起。,用真實(shí)情境發(fā)展核心素養(yǎng),A區(qū) 傳統(tǒng)紙筆考試成績(jī) 具體、孤立的知識(shí)與技能,知識(shí)習(xí)得方式,不確定的,確定的,現(xiàn)在,未來,D區(qū) 核心素養(yǎng) 關(guān)鍵能力、必備品格、 價(jià)

12、值觀念,B區(qū) 真實(shí)問題解決關(guān)鍵能力 知識(shí)的綜合應(yīng)用、高級(jí)思維,C區(qū) 穩(wěn)定、持久的價(jià)值觀念 興趣、情感、態(tài)度、觀念,有意義（可持續(xù)）,真實(shí)情境（更有用）,條件化 情境化 結(jié)構(gòu)化,教學(xué)情境的功能,激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 激發(fā)興趣 引入新課 引發(fā)思考 發(fā)現(xiàn)問題 建構(gòu)知識(shí) 引導(dǎo)探究,47,16:49,2.基于問題的教學(xué),從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂，中間的橋梁是“基于問題的學(xué)習(xí)”?！皢栴}”讓我們看到了所有的教學(xué)是必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)的，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化的學(xué)習(xí)，把真實(shí)的問題形成問題鏈，形成問題矩陣，試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問題的追尋中慢慢形成一個(gè)知

13、識(shí)結(jié)構(gòu)，從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。 在問題化學(xué)習(xí)過程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓孩子在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，這就是問題化學(xué)習(xí)方式極有價(jià)值的地方。,問題的思維層次反映核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的深度,問題1：鋁和鹽酸或者硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象不同的原因是什么? 問題2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)。 問題3：請(qǐng)?jiān)u價(jià)這三種方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 問題4：請(qǐng)?jiān)u價(jià)這些方案的可行性，在其中選出一個(gè)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 問題5:通過以上實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？ 問題6:請(qǐng)畫出鋁和鹽酸反應(yīng)過程中壓力的變化曲線。 問題7：請(qǐng)解釋AB段、BC

14、段、CD段變化的原因可能有哪些？,關(guān)注深度學(xué)習(xí)理論,3.基于探究的教學(xué)-基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)方式創(chuàng)新,學(xué)生在教師指導(dǎo)下將學(xué)科“大觀念”轉(zhuǎn)化為探究課題，將課題與真實(shí)生活情境聯(lián)系起來，以小組合作或個(gè)體獨(dú)立的形式，運(yùn)用批判性思維對(duì)課題展開系統(tǒng)而深入的研究，形成自己的學(xué)科解釋或理解，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。,16:49,4、教-學(xué)-評(píng)一致性研究：有效教學(xué)核心技術(shù),沒有評(píng)價(jià)，就沒有課程； 評(píng)價(jià)是GPS；每個(gè)教師都是質(zhì)量監(jiān)測(cè)員 兩類不同的課堂 舊課堂：教學(xué)（35分鐘）+練習(xí)（5分鐘） 新課堂：目標(biāo)1（教學(xué)1+評(píng)價(jià)1）+目標(biāo)2（教學(xué)2+評(píng)價(jià)2）+,16:49,教 -學(xué) - 評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu) （崔允漷

15、 雷浩）,美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家韋伯認(rèn)為，一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度，即事物各個(gè)部分或要素融合成一個(gè)和諧的整體，并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻薄皩?shí)現(xiàn)這種一致性的根本目的是為了更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。,16:49,5.基于單元的教學(xué),單元是指依據(jù)一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元，前者以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習(xí)；后者重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的實(shí)踐和師生的合作展開學(xué)習(xí)。 單元設(shè)計(jì)有助于改變學(xué)習(xí)過程中知識(shí)碎片化和去生活化的弊病。要在課堂設(shè)計(jì)中不再單純將知識(shí)點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)出

16、發(fā)，通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動(dòng)。,指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展課程建設(shè)像房屋建造嗎？,學(xué)科核心素養(yǎng),單元2,單元1,單元3,單元4 目標(biāo)、任務(wù) 問題、情境,知識(shí)點(diǎn)1,知識(shí)點(diǎn)2,知識(shí)點(diǎn)、單元學(xué)程、學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系,完整的學(xué)習(xí)單位 知識(shí)結(jié)構(gòu)化 學(xué)習(xí)情境化 更趨近素養(yǎng)目標(biāo) 易發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義,大觀念大主題大項(xiàng)目大任務(wù),16:49,教學(xué)設(shè)計(jì)：從課時(shí)到單元課程建設(shè)如造房子,課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 知識(shí)點(diǎn)1、2、3 如水泥、鋼筋、門、窗,單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 知識(shí)點(diǎn)1+2+3 如水泥+鋼筋+門+窗，形成一間房,學(xué)科核心素養(yǎng) 單元1+2+3 如房間1+2+ 形成一幢樓,完整的學(xué)習(xí)單位 知識(shí)結(jié)構(gòu)化 學(xué)習(xí)情境化 更趨近素養(yǎng)目標(biāo) 易發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義,大觀念大主題大項(xiàng)目大任務(wù),從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性,課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)科核心素養(yǎng)1,單元2目標(biāo),單元1目標(biāo),課時(shí)1目標(biāo),課時(shí)2目