北京教師資格證教育心理學答案整理

北京教師資格證教育心理學教材課后習題及答案 第 1 章：教育心理學概述 【教材習題參考答案】 一、選擇題： 4 C、 、填空題： 1 教育心理學是研究 學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的 心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。 2 學習與教學的過程包括： 學習過程、教學過程、評價 /反思過程 3 學與教所涉及的要素包括： 學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境 三、簡答題 1 簡述教育心理學的研究內(nèi)容 答： 教育心理學的研究內(nèi)容主要有以下 7 個方面 （ 1）教育與心理發(fā)展的關系（ 2）學習心理（ 3）教學心理（ 4）評定與測量（ 5）個別差異（ 6）課堂管理（ 7）教師心理 2 請簡述學習教育心理學的意義。 答：學習教育心理學的意義主要有以下 4 個方面： （ 1） 增加對學校教育過程和學習過程的理解。 （ 2） 教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。 （ 3） 有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗。 （ 4） 提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。 第 2 章：中小學心理發(fā)展與教育 一、選擇題： 4 B、 、填空題： 連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。 3. 生理自我、社會自我和心理自我 4. 口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、青春期 5. 掌握型、理解型、人際型、自我表達型 三、簡答題 答： 關鍵期是指兒童心理發(fā)展的某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或缺乏必要的恰當條件，這種行為或機能就難以產(chǎn)生甚至永遠不能產(chǎn)生，并對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。因此在教育教學中要充分利用 “ 關鍵期 ” 促進兒童認知發(fā)展。 鄰近發(fā)展區(qū)的教育意義？ 答：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異。 最近發(fā)展區(qū)的教育意義是：最近發(fā)展區(qū)說明了兒童發(fā)展的可能性。教育者不僅要看到兒童已經(jīng)達到的水平，還要看到仍處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學不能只適應兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)，積極開發(fā)兒童的潛能。 答：皮亞杰的認知發(fā)展階段論一方面揭示了認知發(fā)展的機制，另一方面指出了兒童認知發(fā)展的階段。 a) 皮亞杰認為發(fā)展是個體與外界環(huán)境不斷相互作用的建構過程，個體內(nèi)部的心理結(jié)構是不斷變化的。這種內(nèi)部心理結(jié)構的變化可以用圖式來說明，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。同化和順應是圖式發(fā)生變化的兩個過程。 b) 皮亞杰還指出兒童認知發(fā)展具有一定的順序。 感知運算階段（ 0） 前運算階段（ 2） 具體運算階段（ 7） 形式運算階段（ 11） 我意識的發(fā)展過程？ 答： 自我意識個體對自己與周邊事物關系的意識，包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三個部分。自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了（ 1）生理自我（ 2）社會自我（ 3）心理自我三個階段。 5認知方式的差異有哪些？ 答：認知方式，又稱認知風格，是指個體偏愛的加工信息方式，即個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現(xiàn)出的獨特而穩(wěn)定的風格。一般認為認知方式差異有以下 4 種： 1場依存型與場獨立型（威特金） 場依存型是指當個體面對某一問題時，較多或完全依賴該問題空間中的線索，從這些線索中搜索信息。場獨立型是指當個體面對某一問題時，根據(jù)自身內(nèi)部的參照來搜索信息，作出判斷，不易受外部因素的干擾。 2沖動型與 沉思型（杰羅姆凱根） 沖動型是指當個體處于不明情境時，傾向于用自己想到的第一個答案來回答問題。沉思型是指當個體處于不明情境時，傾向于深思熟慮，仔細考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，權衡各種解決問題的方法，然后從中選擇一個最佳方案。 3輻合型與發(fā)散型 輻合型認知方式是指個體在解決問題的過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，經(jīng)常只注意問題的某一方面，縮小解答范圍，局限在特定領域內(nèi)直至找到唯一正確的答案。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個體的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散 到各個有關方面，這種搜尋可能是廣泛的、松散的，不只局限于信息儲存的某一方面，最終產(chǎn)生多種答案。 4立法型、執(zhí)法型與司法型（斯騰博格、心理自我管理理論） 立法型的學生喜歡創(chuàng)造、制訂計劃和方案，并喜歡以自己的方式來做事；執(zhí)法型的學生喜歡 執(zhí)行計劃，遵守規(guī)范，以及從既有答案中做出選擇；司法型的學生喜歡評價規(guī)則、程序或結(jié)果。這一理論給我們的啟示是，在教學中盡量使用多種多樣的方法和活動，面向所有學習風格的學生進行教學。 6多元智能理論 答：多元智能理論由美國心理學家霍華德 983 年提出，他認為人的智能可以分為以下 8 種： 1語言智能：有效地運用口頭語言及文字的能力。 2數(shù)理邏輯智能：有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數(shù)學運算的能力。 3空間智能：準確感知視覺空間的才能。 4身體運動智能：善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。 5音樂智能：敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。 6人際交往智能：能夠有效地理解別人及其關系和與人交往能力。 7內(nèi)省智能：認識自己并據(jù)此作出適當行為的能力。 8自然觀察者智能：指善于觀察自然界中 的各種事物，對物體進行辨識和分類的能力。 加德納認為每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性。各種智能不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。 述題）。 （ 1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法 在學校教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生智力發(fā)展階段并提出適當?shù)哪繕恕?（ 2）教學促進學生的認知發(fā)展 皮亞杰的研究停留在了無特殊訓練情況下的兒童認知發(fā)展階段，而忽略了教育的作用。一方面：要根據(jù)學生認知發(fā)展階段來進行教學另一方面：要利用教學促進學生的認知發(fā)展。 （ 3）教學對學生認知發(fā)展的作用表現(xiàn)在教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)說明了兒童發(fā)展的可能性。教育者不僅要看到兒童已經(jīng)達到的水平，還要看到仍處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學不能只適應兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)，積極開發(fā)兒童的潛能 。 第 3 章：學習的基本理論 一、選擇題： 、填空題： 1. 刺激與反應聯(lián)結(jié)的過程 2. 效果律、練習律和準備律 3. 頓悟 4. 獲得、轉(zhuǎn)化和評價 三、簡答題 1有意義學習的實質(zhì) 答：有意義學習的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂非人為的，是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的和有邏輯基礎的。實質(zhì)性的指新知識與已有觀點是在理解之后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。 2有意義學習的條件和在教學中的應用 答： 客觀條件：意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。 主觀條件： （ 1）學習者要有學習的心向，即把新學的內(nèi)容與原有知識加以聯(lián)系的傾向性。 （ 2）在學習者的認知結(jié)構中必須具備恰當?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。 （ 3）學習者必須主動的使具有潛在意義的新知識與已有舊知識發(fā)生相互作用 在教學中的應用 （ 1）要遵循“漸進分化”原則和“綜合貫通”原則 （ 2）要合理的使用“先行組織者” 3簡述“先行組織者”策略 答：先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象 /概括程度和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。設計先行組織者的目的就是增加新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學生有意義的學習，使新的知識變得易于理解，并促進學習遷移，提高學習效率。 四、論述題 4布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論的主要內(nèi)容 答： 第一、學習觀。 （ 1）認知生長和表征理論：動作表征、映象表征、符號表征 （ 2）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構 （ 3）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 第二、教學觀。 （ 1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構 （ 2）提倡發(fā)現(xiàn)學習 （ 3）學科基本結(jié)構的教學原則：動機原則、結(jié)構原則、程序原則、強化原則 第三、教育意義。教師必須深入分析教材基本結(jié)構，注重學生認知結(jié)構的形成，強調(diào)學生的內(nèi)部動機，進行自覺探索、學習。 5建構主義學習理論的主要觀點及其教學應用 答：建構主義學習理論的主要觀點為： （ 1） 知識觀 ： 知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。 （ 2） 學習觀 ： 學習是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。學習是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，對所接受到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說自己的理解。個人頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，調(diào)動的知識經(jīng)驗相異，對所接受到的信息的解釋就不同。 （ 3） 學生觀：學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師與學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。 教學 上的應用： （ 1） 支架式教學： 認為可以利用概念框架作為學習過程中的腳手架，首先為學習者建構對知識的理解提供概念框架的教學方法。腳手架 (概念框架 )主要由教師或?qū)W習同伴提供，隨著活動的進行，逐漸減少外部支持讓學生獨立活動，直到最后完全撤去腳手架。 （ 2） （拋錨式）情境教學 ： 建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境教學。一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了，情境教學又被稱為 “拋錨式情境教學 ”。 （ 3） 探究學習 ： 基于問題解決活動來建構知識的過程。在教學過程中，應該是通過有意義的問題情境，讓學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。 （ 4） 合作學習：合作學習是指通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修正，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義建構的過程。 第 4 章：學習動機 一、選擇題： 1、 B 2、 B 3、 B 4、 D 5、 B 二、填空題1. 直接強化、替代性強化、自我強化 2. 尊重和自我實現(xiàn)、缺失需要、生長需要 3. 強化功能 4. 可控性歸因 5. 行為心理學 6. 主觀判斷 7. 內(nèi)部動機和外部動機 8. 學習需要和學習期待 9. 結(jié)果因素和先行因 三、簡答題 1簡述奧蘇伯爾關于動機的分類 答： 1) 認知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。 2) 自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要 3) 附屬內(nèi)驅(qū)力：個人為了保持他人的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。 2簡述耶克斯 多德森定律 答：動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒“ u” 形曲線關系。也就是說，學習動機的強度有一個最佳水平。過高或過低的動機水平對于順利完成任務都是不利的。應該根據(jù)任務難度設定恰當?shù)膭訖C水平。根據(jù) 耶基斯 習任務比較困難時學習動機較低可達到最佳水平。 3馬斯洛的需要層次理論 答：馬斯洛將人的需求從低到高排列為： 生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要 、 自我實現(xiàn)。馬斯洛排列這些需要的原則是： （ 1）人類必須先得到基本需要的滿足，然后才會追求高層次需要的滿足。 （ 2）人類的需要與個體的生存發(fā)展密切相關。一 個人出生時，最主要是滿足生理需要，然后才逐步考慮到安全、愛情、尊重，最后才追求自我實現(xiàn)。 （ 3）人類需要的高低層次與個體的生存有關。基本需要為生存所必需；在維持個體生存意義上，較高層次的需要沒有基本需要重要。 （ 4）一個理想的社會，除了應該滿足人們的基本需要之外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵個人追求自我實現(xiàn)。 4簡述影響自我效能的因素 答：影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說和情緒與生理狀態(tài)。 5簡述學習動機與學習效果的關系 答：學習動機的性質(zhì)一方面決定著學習的方向和進程。但是也會出現(xiàn)學習動機與學習效果不一致的情況。因為 學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。因此，在教學過程中，教師不但應重視激發(fā)學習動機因素，同時還應針對具體情況進行具體分析，注意改善學生的主客觀條件，以便使二者保持一致。 6影響學習動機形成的因素有哪些？ 答：影響學習動機的因素分為內(nèi)部和外部兩種： （ 1） 內(nèi)部因素 （ a）學生的自身需要與目標結(jié)構（ b）成熟與年齡特點（ c）性格特征與個別差異 （ d）學生的抱 負水準（ e）學生的焦慮程度 （ 2）外部因素 （ a）家庭條件與社會輿論（ b）教師的榜樣作用 四、論述題 7如何培養(yǎng)學生的學習動機 答：（ 1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響學習的效果，但學習效果也反作用于學習動機。教師應采用合適的評價藝術，使學生保持學習上的成功感。 學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則?？偛荒苷_完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。課題應由易到難呈現(xiàn)。在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 （ 2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機 從直接發(fā)生途徑考慮，應盡量使學生原有的學習需要得到滿足。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的。當某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們?nèi)ふ覞M足的對象。學生的學習需要就是獲得學習上的好成績，也就是獲得學習上的成就需要。 從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應通過各種活動滿足學生的其他需要和要求。 8舉例說明如何激發(fā)學生的學習動機 答： （ 1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 為了有效的設置問題情境教師應做到： a) 熟悉教材：設置問題情境的基礎 b) 了解學生：因人而異的設置問題情境 c) 貫徹始終：講清重點、理清脈絡、留下懸疑。 （ 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 根據(jù) 耶基斯 習任務比較困難時學習動機較低可達到最佳水平。 （ 3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 a) 多使用“雙向反饋”：教師 學生 教師 b) 恰當使用表揚和批評：一般說來表揚多于批評，但要因?qū)W生而異。 （ 4） 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 對力求成功者，教師應通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務、創(chuàng)設競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機。 而 對于避免失敗者，教師應安排競爭少或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求應盡量放寬，還應避免當眾指責或批評他們。 9分析自我效能感理論，這一理論對培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機有何啟示？ 答： 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說和情緒與生理狀態(tài)。 自我效能感理論對教學的啟示： 1) 教學中要讓每個學生都體驗到成功 2) 為學生樹立良好的榜樣 3) 耐心對學生言語勸說 4) 將學生的情緒和身體狀況調(diào)節(jié)至最佳狀態(tài) 第 5 章：學習的遷移 一、選擇題 、填空題 2. 情境間聯(lián)系 有認知結(jié)構和學習的心向和定勢 三、辨析題 （ 1） 一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。 【錯誤】一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中也有遷移 （ 2） 賈德的實驗表明，雖然先后兩個學習項目之間有共同的刺激與反應成份，但是遷移不能自動發(fā)生。 【正確】項目間的共同成份只是遷移產(chǎn)生的前提，而遷移產(chǎn)生的關鍵在于對經(jīng)驗的概括。遷移不能自動產(chǎn)生 四、簡答題 系實際說明如何促進學習遷移 答： 影響學習遷移的因素（可單獨出簡答題）： （ 1）相似性：從客觀條件來說，學習對象之間具有共同因素，并要求學習者作相同或相似的反應，遷移就越明顯。遷移效果就越好。 （ 2）原有認知結(jié)構 學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件 原有的認知結(jié)構的概括水平對遷移起到至關重要的作用 學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。 （ 3）學習的心向與定勢 心向是由先前影響所形成的一種傾向性的心理準備狀態(tài)。 心向或定勢對遷移有雙重作用。當后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時，定勢就可能干擾后來作業(yè)的學習。當要學習的作業(yè)與先前的作業(yè)不是同類或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時，定勢就可能干擾后來作業(yè)的學習。 如何促進學習的遷移 （ 1）改革教材內(nèi)容，促進遷移 （ 2）合理編排教學內(nèi)容，促進遷移。要努力使教材達到結(jié)構化、一體化和網(wǎng)絡化 （ 3）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移 a) 從一般到個別，漸近分化 b) 綜合貫通。促進知識的橫向聯(lián)系 c) 教材組織系列化，確保從已知到未知 （ 4）教授學習策略提高遷移意識性 第 6 章：知識學習 一、選擇題 1、 D 2、表象 3、命題 4、 C 5、 C 6、 A 7、 C 8、 A 二、填空題 1. 陳述性知識和程序性知識 2. 時間序列、表象、命題 3. 注意 4. 上位學習、下位學習 三、簡答題 答：工作記憶的教育含義是： (1)必須給學生留出一定的時間用于復述。 (2)由于工作記憶容量有限，每次給學生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作記憶的負荷。 (3)教授學生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息， (4)形成適當?shù)某绦蛐灾R表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。 (5)鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。 答：遺忘在學習之后立即開始，一天之后遺忘 66%。遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈現(xiàn)負加速型。 答： 概念學習指掌握概念的一般意義的過程，實質(zhì)上是通過學習掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。 概念學習包括兩個過程：（ 1）歸納出概念的關鍵特征 概念形成（ 2）概念名稱的學習 利用原有概念學習新概念 概念同化（主要方式） 進知識的獲得和遷移 答：信息加工學習原理告訴我們： 1) 當新知識與已有知識建立聯(lián)系時，有意義學習才能發(fā)生，學生的已有知識會影響他們的關注點、對新信息意義的解釋、信息編碼方式等。 2) 學生在學習過程中應充分調(diào)動各種基本的心理過程 3) 學生的學習材料要在工作記憶的容量限度之內(nèi) 4) 學習是一個主動的，有目標所引導的過程。 5) 將學習活動與使用知識的條件聯(lián)系起來可以優(yōu)化知識的獲得和應用 6) 及時復習和必要的練習將減少遺忘的可能性 何有效地組織練習和復習 答：明確知識學習的目的，增強學習主動性 在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系 深度加工學習材料 進行組塊化編碼 合理安排練習和復習：及時復習、合理分配復習時間和內(nèi)容 第 7 章：技能學習 一、 選擇題 . B 二、 填空題 1. 原型內(nèi)化 2. 操作定向 3. 物質(zhì)性、外顯性、展開性 4. 高原現(xiàn)象 5. 減縮性 三、簡答題 1心智技能和操作技能有哪些特點？ 答：心智技能的特點是：動作對象的觀念性、動作的內(nèi)隱性、動作結(jié)構的減縮性。 操作技能的特點是：動作對象的物質(zhì)性、動作的外顯性、動作結(jié)構的展開性。 1 簡述操作技能學習的過程及各階段的動作特點 階段 特點 含義 定向 建立操作活動的定向映象和掌握操作活動的程序性知識。學會觀察、掌握原理 學習者了解操作活動的結(jié)構與動作程序要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 模仿 動作緩慢；正確性、穩(wěn)定性較差；動作要素相互干擾、不協(xié)調(diào)、不連貫、較多多余動作；視覺控制占絕對優(yōu)勢 操作模仿就是學習者通過觀察，對示范的動作技能進行實際操作仿效。定向映象 實際動作表現(xiàn) 整合 時快時慢、一定的正確性、穩(wěn)定性，易受外界影響；干擾減少、在銜接處會出現(xiàn)停頓；視覺控制讓位于動覺控制 模仿階段習得的動作成分依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為一個整體，固定下來，成為定型的一體化的動作。 熟練 高度穩(wěn)定性、正確性、速度快、品質(zhì)高；實現(xiàn)了動作的聯(lián)合、動作協(xié)調(diào)一致、整體性和流暢性強、動作間不發(fā)生干擾；動覺控制占主導地位；動作者的緊張消失，疲勞感下降，產(chǎn)生快感。 各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來構成一個連貫的穩(wěn)定的動作系統(tǒng)，動作的執(zhí)行迭到高度的完善化和自動化，動作方式對條件變化具有高度的適應性。 2 簡述心智技能學習的過程及的階段的教學要求 階段 教學要求 原型定向 確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序）。 使這種實踐模式的動作結(jié)構在頭腦中得到清晰的反映。 原型操作 心智活動的所有動作以完全展開的方式出現(xiàn)。 要注意變更活動對象，使活動方式在知覺水平上得以概括，并形成知覺表象。 注意活動方式的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。 配合語言進行。 原型內(nèi)化 動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的順序。 3 簡述操作技能和心智技能的關系 操作技能和心智技能既有聯(lián)系又有區(qū)別： 區(qū)別：操作技能和心智技能在活動對象、活動結(jié)構和活動要求上都是不同的。 聯(lián)系：操作技能和心智技能都是由不熟練到熟練的過程，在一個具體的任務中需要兩種技能協(xié)同活動。 4 簡述操作技能的訓練要求 答：（ 1）準確的示范與講解 a) 示范與講解相結(jié)合 b) 整體示范與分解示范相結(jié)合 c) 速度適當 （ 2）必要而適當?shù)木毩?a) 明確練習的目的和要求。增強學習動機 b) 合理應用整體練習和分解練習 c) 恰當安排集中練習 (分散練習 (d) 處理好練習與技能進步的關系，注意克服練習中的“高原現(xiàn)象” e) 掌握有關技能的基本知識和正確的練習方法 （ 3）充分而有效的反饋 （ 4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知 5 在實際教學中如何培養(yǎng)學生的心智技能 答： （ 1） 確立合理的智力活動原型 （ 2） 激發(fā)學習的積極性和主動性 （ 3） 注意原型的完備性、獨立性和概括性 （ 4） 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 注意學生的個別差異 第 8 章：學習策略 一、選擇題 、填空題 1 認知、控制 2 認知策略、元認知策略和資源管理策略 3 努力管理策略、學習環(huán)境管理策略和學習時間管理策略 4 元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控 5 計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略 三、簡答題 答：（ 1）認知策略是從學習者的認知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。 （ 2） 元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自已認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調(diào)節(jié)學習過程。 （ 3） 資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用。 答： 復述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復的過程。 精加工策略：幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學習策略。 組織策略和精加工策略一樣，都是對知識在長時記憶中的深加工，都強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點不同，組織策略重在新知識與新知識之間的聯(lián)系。 答：（ 1）學習時間的管理 （ 2）學習環(huán)境設置 （ 3）努力資源設置 （ 4）學習工具的利用 （ 5）人力資源的利用 答： 1) 程序訓練法：將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能，等等，分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。 2) 完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。 3) 交互訓練法：教師與學生輪流承擔教的角色的課堂教學組織形式。教師和一小組學生（大約6 人）一起進行。 4) 合作學習：學習策略的合作學習中兩個學生一組，承擔不同角色。一個是 學習的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。 合作學習模式學習策略的合作學習中兩個學生一組，承擔不同角色。一個是學習的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。 答：復述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復的過程。 1） 利用無意識記和有意識記 2） 排除互相干擾 2） 整體識記與分段識記 4） 多種感官參與 5）復習形式多樣 6） 劃線強調(diào) 答：精加工策略：幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學習策略。 實質(zhì)是理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。 （ 1） 聯(lián)想法：又稱記憶術把枯燥無味，但又必須死記硬背的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，因而加強了記憶。 （ 2） 做筆記 A）要求簡單清楚 吧 B） 抓住關鍵詞、表 C） 靈活處理，記法多樣 D） 足夠多的筆記本，并時常溫習筆記 （ 3）提問 （ 4）生成性學習：要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。 （ 5）利用已有知識 ：實質(zhì)是 語意聯(lián)想。 7學習中如何使用元認知策略 答：元認知策略包括： 1 計劃策略 ： 元認知計劃指的是要根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動，并預計其有效性。 2 監(jiān)視策略：元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時反饋認知活動的結(jié)果、策略的效果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。通常采用的方式是自我提問。 3 調(diào)節(jié)策略元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標的策略。 在學習開始時應該認真做好學習計劃、在學習過程中要隨時評估自己的學習實際進展與學習計劃是否與一致。在學習過程中和學習結(jié)束后要隨時調(diào)節(jié)不恰當?shù)幕顒?，使得學習學習效果達到最佳。 第 9 章：問題解決與創(chuàng)造性 一、 選擇題 、 填空題1 認知操作 2 結(jié)構不良問題 3 發(fā)散思維 4 變通性（靈活性） 5 發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設 6 常規(guī)問題解決和創(chuàng)造性問題解決三、簡答題 影響問題解決的因素有哪些？ 答：影響問題解決的因素有如下 （ 1）問題特征 ： 解決某一問題時，問題中的事件和物體呈現(xiàn)的某種特點及特點之間的關系都將影響對問題的理解和表征。 學生解決抽象問題較容易，實際問題較困難 解決不需要“實際操作”的問題較容易 問題陳述和圖示影響問題解決 （ 2）已有知識經(jīng)驗：已有知識經(jīng)驗的數(shù)量和在頭腦中的組織方式影響問題解決。 （ 3）定勢也稱心向，是由心理操作形成的模式引起的心理活動的準備狀態(tài)。定勢對問題解決有雙重作用。 （ 4）功能固著 ： 指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他新用途。 （ 5）智力水平：智力水平較高，解決問題的能力相對較強。 （ 6）動機強度：過高、過低的動機強度都不利于問題解決 1. 簡述新手與專家在解決問題中的差異 答：新手與專家在解決問題中的差異主要表現(xiàn)在以下 4 個方面： （ 1）專家不注意中間過程，新手需要注意中間過程 （ 2）專家或立即推理或從頭到尾的解決問題新手需要從頭到尾的解決問題 （ 3）專家在解決問題時更多的利用直覺而新手更多的利用方程式 （ 4）專家在解決問題時更多的自我監(jiān)控而新手較少的自我監(jiān)控 2. 創(chuàng)造性的基本特征是什么？ 答：吉爾福特認為創(chuàng)造性的基本特征是 （ 1）變通性。具有創(chuàng)造性的人在處理問題或?qū)W習時，總能做到隨機應變，觸類旁通；對問題的思考具有比較大的彈性，思考路線并非固定在一個方向，而是向多個方向發(fā)散且變化多端。 （ 2）獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性在行為上的表現(xiàn)則是超出常規(guī)，擅長做一些別人從未想過和做過的事；觀念新穎獨特，知人所不知，見人所不見，敢于向權威挑戰(zhàn)。 （ 3）流暢性。流暢性是指 具有創(chuàng)造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速；具有口若懸河的談吐；行為快速；對事物的反應總量比一般人多。 托蘭斯在此基礎上增加了“精密性”的特點。 3. 影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素有哪些？ 環(huán)境因素 家庭環(huán)境：父母受教育水平和文化程度以及家庭的教育方式 學校教育環(huán)境：教師應該具有較高的創(chuàng)造性水平、學校的民主環(huán)境以及教師對學生的恰當評價 社會環(huán)境：社會價值標準、教育機制、社會媒體、生活環(huán)境以及社會的文化氛圍。 智力因素：較高的創(chuàng)造性與中等以上的智商有關 已有知識經(jīng)驗：知識經(jīng)驗越多，創(chuàng)造性思維發(fā)生的可能性就越大 動機： 過高、過低的動機強度都不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)生。 個性因素：有見識、洞察力強、獨立判斷、有冒險精神、意志品質(zhì)出色等等 論述題 1教學中如何提高學生問題解決能力？ 答： （ 1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 i. 幫助學生牢固地記憶知識 提供多種變式，促進知識的概括 重視知識之間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構 （ 2）教授與訓練解決問題的方法與策略 i. 結(jié)合具體學科，教授思維方法 外化思路，進行顯性教學 （ 3）提供多種練習的機會 （ 4）培養(yǎng)學生思考問題的習慣 2如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性 答： （ 1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 i. 創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 給學生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內(nèi)容 （ 2）注重創(chuàng)造性個性的塑造 i. 保護好奇心 解除個體對答錯問題的恐懼心理 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 重視直覺思維能力 v. 給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 （ 3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 i. 發(fā)散思維訓練 推測與假設訓練 自我設計訓練 頭腦風暴訓練 第 10 章：品德的發(fā)展 一、選擇題 1. A 2. A 、填空題 1. 道德認識、道德情感、道德行為 2. 前習俗水平、習俗水平和后習俗水平 3. 注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程和動機過程 三、辨析題 1. 【錯誤】品德和道德是兩個不同的概念 2. 【錯誤】服從于懲罰定向和相對功利屬于前習俗道德水平 3. 【正確】 4. 【錯誤】要從道德認知、道德情感和道德行為三個方面培養(yǎng)學生良好品德 四、簡答題 1 簡述品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系 答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，它是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。 道德是指由社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的行為規(guī)范的總和，人們按照社會道德行為規(guī)范來支配和調(diào)節(jié)自己的言行，并以此要求和評價他人的言行。 品德與道德的區(qū)別表現(xiàn)在： （ 1）品德與道德所屬的范疇不同：道德是一種社會現(xiàn)象，品德是一種個體現(xiàn)象 （ 2）品德與道德所反映的內(nèi)容不同： 道德反映的內(nèi)容比品德反映的內(nèi)容廣闊得多。 （ 3）品德與道德產(chǎn)生的需要不同：道德的產(chǎn)生是社會需要。品德的產(chǎn)生是個體需要。 品德與道德的聯(lián)系表現(xiàn)在： （ 1）品德是道德的具體化 （ 2）社會道德風氣影響著品德的形成與發(fā)展 （ 3）個體的品德對社會道德有一定的反作用 總之，品德和道德是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系。心理學、教育學研究個體品德，倫理學、社會學研究社會道德。 2 簡述皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論 答：皮亞杰將兒童的道德發(fā)展分為他律期和自律期兩個階段： 1) 他律期（ 4）：道德判斷主要是依據(jù)外在的規(guī)則作出的，他們的道德標準只取決于是否服從這些成年人給予的外在規(guī)則，道德判斷只注意外在的行為結(jié)果，而不關注內(nèi)在的動機。 2) 自律期（ 8）：道德判斷已經(jīng)從外在的客體性轉(zhuǎn)向內(nèi)在的主體性，不再簡單地服從外部的道德規(guī)則，兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，是用公正、平等、責任去進行判斷，認識到規(guī)則是共同約定的，要反映共同的利益，而不是成人的權威或霸權。 柯爾伯格將兒童的道德發(fā)展分為 3 個階段 6 個水平： 前習俗道德水平（ 9 歲以下） 服從與懲罰取向階段：為了服從權威，逃避懲罰 相對功利取向階段：以是否符合自己的要求和利益來判斷行為的好壞或者說是只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。 習俗道德水平（ 10） 尋求認可取向階段：個體往往尋求別人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。能獲得贊揚和維持與他人良好關系的行為就是好的。 遵守法規(guī)取向階段：認定規(guī)范中所定的事項是不能改變的，守法是對的。并且認為只要接受了這些社會規(guī)則他們就可以免受指責。 后習俗道德水平（ 20 歲以上） 社會契約取向階段：道德信念的可變性。道德的原則是為了維護社會秩序的一致意見。 普遍倫理取向階段：避免自責而不是他人的批評，即遵從社會標準也遵從內(nèi)化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。 3 簡述班杜拉的社會學習理論 答： 班杜拉通過大量研究證明：對新的社會行為的學習更有效的方式是觀察學習。觀察學習是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學習。即通過觀察榜樣示范而進行的學習。也成為社會學習。社會學習理論將觀察學習過程分為四個主要的組成部分： 注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程 4 簡述中小學生品德發(fā)展的特征 答：小學生品德發(fā)展的特征是： （ 1）道德認知表現(xiàn)出現(xiàn)從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面的特點 （ 2）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸過渡到習慣的特點 （ 3）小學生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性 中學生品德發(fā)展的特征是： （ 1）倫理道德發(fā)展的自律性 i. 形成道德信念與道德理想 自我意識增強 道德行為習慣逐步鞏固 （ 2）品德結(jié)構更為完善 品德發(fā)展有動蕩向成熟過渡 i. 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 高中階段品德發(fā)展趨向成熟 5 簡述影響品德發(fā)展的因素 答：影響品德發(fā)展的因素分為外部因素和內(nèi)部因素兩方面。 （ 1）外部因素 i. 家庭環(huán)境教育的影響：家庭氣氛、父母表率、父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式 學校環(huán)境教養(yǎng)的影響：校風和班風、教師教書育人的方式、學校的德育課程和各科教學 社會因素的影響：社會主流和非主流價值觀念、電視、廣告、網(wǎng)絡等大眾媒體、社會名流 同伴群體：良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社會技巧并有利于兒童自我概念和人格發(fā)展。 （ 2）內(nèi)部因素 i. 認知失調(diào)：人在多數(shù)情況下對某件事的態(tài)度，其認知成分 (看法 )與對行為成分的認知 (行為 )是一致的，因此心安理得，不需要改變態(tài)度與行為。假如兩者出現(xiàn)了不一致，這時人的認知就失去了協(xié)調(diào)，產(chǎn)生了不舒服或緊張的心理狀態(tài) 態(tài)度定勢：指個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向。如好感或厭惡、贊成或反對、趨向或回避等心理準備狀態(tài) 道德認知：品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。 五、論述題： 例說明如何培養(yǎng)學生良好的品德 答：（ 1）提高學生的道德認識能力 i. 促進學生對道德概念的掌握 引導學生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍?發(fā)展學生的道德評價能力 （ 2）激發(fā)學生的道德情感體驗 i. 知情結(jié)合，激起學生的道德情感體驗 以美育情，豐富學生的道德情感內(nèi)容 真情感化，促進學生道德情感的發(fā)展 （ 3）注重學生的道德行為訓練 i. 使學生了解有關行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望 創(chuàng)設重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會 提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿 讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價 v. 注意矯正不良的行為習慣 談如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣 注重學生的道德行為訓練 （ 1）道德行為的過程 道德行為的過程包括 3 個基本環(huán)節(jié)：確定目的和形成動機、實際的行動、行動后的效果和評價。 （ 2）道德行為方式的掌握 （ 3）道德行為習慣的培養(yǎng) 道德行為習慣是指穩(wěn)定的、經(jīng)常的在一定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。 i. 使學生了解有關行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望 創(chuàng)設重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會 提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿 讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價 v. 注意矯正不良的行為習慣 第 11 章：學校群體心理 一、選擇題 、填空題1. 信息交流 2. 心理關系 3. 吸引力 4. 信息發(fā)送者、信息、信息接受者三、辨析題： 1. 學校非正式群體對學校的教育目標總是起阻礙作用?！惧e誤】雙重作用 2. 在調(diào)動學生積極性上競爭總比合作有效?！惧e誤】對立統(tǒng)一關系，協(xié)調(diào)使用。 四、簡答題 1 簡述群體規(guī)范的功能和意義 群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。群體規(guī)范使成員知道，在什么情境下應該怎樣行為，不應該怎樣行為。 群體規(guī)范的功能 i. 維系群體的功能 評價標準的功能 行為導向的功能 惰性功能：限制在中等水平上 學校群體規(guī)范的意義與作用 i. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的行為規(guī)定了方向和范圍，成為引導學生行為的指南。 2 簡述印象形成的效應 答：印象形成中的效應如下： 1) 首因效應是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人作判斷。 2) 近因效應則是指最后得到的信息對他人的印象形成起較強作用的現(xiàn)象。 3) 暈輪效應又稱光圈作用，指他人的某種品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象，以致掩盞了對他的其他品質(zhì)和特征的判斷。 4) 刻板印象又稱定型，指社會對某一對象有一種固定的看法。這就是對一群人的動機或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個成員，而不管群體成員的實際差異。 5) 投射效應是指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。投射作用使得人們將自己本來具有的東西看成是別人具有這些東西。 3 影響人際吸引與排斥的因素有哪些？ 1) 外貌：容貌、體態(tài)、服飾、舉止、風度、行為等因素在決定是否對他人產(chǎn)生吸引力上有很大作用。 2) 能力：與被人喜歡的程度，只在一定限度內(nèi)成正比關系，超出了這個限度，能力就對交往對象構成了壓力。 3) 相似：人們喜歡那些和自己相似的人。各種情況的相似。 4) 互補：性格、需要的互補也可能產(chǎn)生吸引。 5) 鄰近：指人與人之間的時空距離和交往頻率，影響著他們的關系。 6) 性格特征：指一個人的綜合心理品質(zhì)的吸引力。 4 簡述非正式群體的特點 答：非正式群體指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結(jié)成的群體，又被稱為：同伴群體、同輩群體、友伴群體。非正式群體特點： 1) 凝聚力強 2) 群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范 3) 信息傳遞快，反應靈敏 4) 自然形成的首領受到成員擁護、有威望，影響力大。 5 影響群體凝聚力的因素有哪些？ 1) 成員對群體目標的認同：群體成員對群體目標認同度高有利于群體凝聚力。 2) 群體的領導方式：民主式領導方式比專制式和放任式好 3) 群體內(nèi)部目標結(jié)構和獎勵方式：合作式的目標結(jié)構和群體獎勵有助于增強群體凝聚力。 4) 外部影響：群體間的競爭會增加群體內(nèi)部的凝聚力。 6 人際溝通的障礙有哪些？ 1) 地位障礙：由于階級、宗教、職業(yè)、年齡等不同造成的溝通障礙。 2) 組織結(jié)構障礙：過于龐大的機構造成的溝通障礙。 3) 文化障礙：文化背景不同造成的溝通障礙。 4) 語言障礙：個人語言表達、交流和理解能力、記憶能力不佳引起的障礙。 5) 個