《有效教學》心得體會

有效教學心得體會 本學期，我收到有效教學這本書。在集體備課及課余時間我認真地閱讀了這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而有效學習更像一盞明燈，引領我們走向那有效教學的柳暗花明處。 首先，有效教學體現在有效備課上，從教學初期詳細的備課，到現在簡單的備課，在這變化過程中無疑經驗在起著很大的作用，總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節(jié)上出現一些失誤，從而使 有些學生就在課堂中不能很好的掌握住語文學習的方法和技能。有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。怎樣才能算是有效備課呢 ?第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課， “備課 ”“上課 ”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。 其次，有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基的一句話 “學生 的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激 反應，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。 ”這句指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主體地位，還指出了課堂必須是在教師有效指導之下進行的。在語文課中上教師對學生的聽說讀寫技能的指導比較多，在已往的教學中存在著幾點問題和解決方法： 1. 未能明確課堂學習的主體。 隨著課改的深入，從很多教學觀摩課上不難發(fā)現：教師很少有教學示范，只是 動嘴動電腦，表面上花樣百出，其實任何并不是本專業(yè)的教師同樣可以借鑒操作。這種課堂教學模式只追求了廣度而放棄了學習的深度，學生難以獲得深刻的認知和體驗。但是教師的示范會不會在課堂上造成孩子單純模仿的環(huán)境和氛圍，教師教什么孩子學什么，使孩子又失去了主動性，限制了孩子的發(fā)展，與教學課標有所違背 ?真讓人進退兩難。書中提出，如果我們把簡單的教師示范改為教師與學生們一起學習實踐，效果就很不一樣了。我們可以轉化成為孩子中的一份子，讓學生覺得你不是高高在上的教師，而是能夠和他們一起發(fā)現問題、解決問題的好朋友。在和孩子們共同 學習實踐時，有針對性地引導他們發(fā)現一些在學習過程中容易出現的問題和一些具有關鍵性的問題，鼓勵他們自己去尋找解決方法，這樣既體現了孩子們的自主學習，又大大減少了孩子們學習實踐時的盲目性。在學生遇見憑自己能力確實難以克服的問題時，教師以他們中的一員的身份指導示范操作，與他們一同戰(zhàn)勝困難。 2. 指導不夠清晰明白。在學習指導中，有些教師言語重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達意思，有時還容易引起學生的反 感。在實際過程中指導要適當。即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。教學指導的有效性，往往表現在教師給與學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。因此教師在指導時要緊緊圍繞學習目標提供支持性材料，并結合學生興趣點和“最近發(fā)展區(qū) ”給與指導。 往教學中往往在學生出現錯誤時教師就對學生進行指導，新課程告訴我們課堂教學中注重是學生活動的過程及發(fā)展，并非僅僅是技能的掌握。所以在學生最需要指導的時候，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。在實際教學中，教師要注意不 要介入過早，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現的機會，也不要介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中?？傊m度，既突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予，又要防止不必要不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會 ;也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。在初一伊始語文課堂上進行古詩詞鑒賞就出現過這樣的情況，當學完一首詩之后，學生分組自由進行發(fā)言時，充分給與學生自學自練的機會，給與培養(yǎng)他們自己進行感悟、組織語言、選擇角度的能力，學生之間的情感交流，合作協(xié)調能力，相互之間團隊精 神的培養(yǎng)。對一些已經具備較強感悟能力及組織語言能力學生的小組給與他們的只是一些對古詩詞鑒賞的要求，對于一些還沒形成鑒賞能力的小組給與一些適當的幫助和指導，這樣就能使學生有的放矢，更好地培養(yǎng)了學生自學的能力，以及合作交流精神。 生個體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導 ;不能根據學生各自的興趣愛好、學習水平和認知特點調整指導方法，只是一味強調整齊劃一的學習進程。這樣一來學生無法得到與自己實際狀況相適應的指導，分化會越來越嚴重。因此教師要根據活動主題的特點和該學段學生的特點 ，采取適合的方法進行指導。所謂 “因材施教，區(qū)別對待 ”、 “一把鑰匙開一把鎖 ”，就是說在教學中，從學習目標的確定到